刘瑛

摘  要：在当前小学数学教学课堂中，大多数教师将重点放在如何提高学生学习兴趣上，兴趣和学生学习效率之间的关系较为紧密，教师需要把握两者之间内在联系，构建一体化的课堂教学模式，从而增强课堂教学的效果。从以往教学经验来看，教师在课堂中的正确而鼓励性的评价能够激发学生的学习兴趣，带动学生参与到课堂学习氛围中，因此，教师要巧妙地利用课堂评价，构建更加生动的课堂教学氛围。

关键词：小学数学；课堂评价；兴趣激发

一、在小学数学教学中开展教学评价的重点

课堂教学评价是一门语言教学艺术，激励性语言的适当融入可以显著影响学生参与课堂活动的参与兴趣。教师在小学数学教学课堂中开展教学评价时，需要明确教学评价中的重点，这样才能有的放矢，精准、高效地保证课堂教学的顺利进行。

首先教师要加强对教学环境的关注以及评价，学生学习效率的高低很大程度上取决于周边环境对学生的影响。因此，在小学数学课堂教学中，教师应当在“生本理念”的视域下，为学生营造具有趣味、活力的教学环境。在课堂教学中，教师要根据不同学生自身的学习基础、学习状态、学习能力，积极地发现问题并且提出问题，与此同时，教师还要尊重学生的个性发展，使学生可以根据自身的数学基础大胆质疑，从而发展和提升学生开放性的数学思维。

其次教师在小学教学课堂中为学生进行学习评价时，还需要考虑学生当前的理解能力和个体的差异，按照学生对数学的认知精准性地设置相对应的评价内容，并且突出评价本身的客观性，使学生能够在教师的鼓舞下正确地完成知识内容的学习，找到符合自身学习兴趣的契合点。再配合教师讲解相关的知识，不断加深对知识内容的印象，从而提高学生当前的学习效果。

最后在小学数学教学课堂中，教师还需要通过评价充分地调动学生当前的学习动力，激发学生的学习兴趣和学习能力。学生学习数学知识的过程，实际上是学生认知和理解的过程。在对小学数学课堂进行评价时，不仅要对每个学生知识学习进度的快慢、课堂内容理解深浅了如指掌，还要积极关心学生创新思维的提升，使学生的全面素质能够在小学数学教学课堂中得到有效提高。

二、教师对学生评价的必要性

为了使小学数学评价效果能够得到全面提高，在班级教学开展之前，教师要认真分析自身对学生进行评价的必要性。首先教师对学生的评价能够为学生指引一个正确的学习方向。例如教师可以在班级中精准而自然真诚地指出学生在学习中的成果以及需要表扬的地方，使学生能够在回味中感受到被教师欣赏的喜悦，充分发挥自身的学习积极性，配合教师完成内容的学习。在新课改中着重强调了赏识教育的必要性，但是赏识教育并不是一味地表扬学生，教师需要把握评价教学的重点，遵循适度性的原则，避免对学生今后的学习造成一定的影响，通过教师科学引导，使学生能够朝着正确的方向而不断地学习，增强课堂教学的效果。另外，在小学数学教学课堂中，通过对学生的评价，还有助于促进学生的个性化发展。古语有言，寸有所长，尺有所短，教师应当因人而异，遵生善教。因此在数学教学中，教师在开展教学评价时，不要针对所有学生，单一、机械地运用同一种评价方式，要根据学生个体差异，运用切合学生情况的评价方式，并且注重鼓励式评价的准确利用，从而使学生能够增强对数学学习的自信心。在小学数学教学课堂中对学生进行评价时，能够让学生认识到自身在学习时存在的不足，认识到和其他同学之间的差距，进一步产生奋斗的心理，朝着新的方向而不断学习。教师在教学评价时需要注重评价的及时性，做好信息的反馈，使学生能够在教师评价中认识到自身学习的特点以及需要改进的地方，再按照教师的引导要求进一步走向正轨，从而提高学生当前的学习效率。

综上所述，在当前小学数学教学课堂中，为学生开展教学评价的优势较为突出，一方面能够让学生认识到自身在学习时所遇到的不足，另一方面还有助于让学生找到奋斗的方向，进一步增强学习兴趣。因此，在课堂教学中，教师要充分发挥小学数学评价的优势，构建全新的课堂教学氛围，让学生在教师的评价中朝着正确的方向而不断学习，树立正确的学习目标，提高课堂教学的效果。

三、通过课堂评价激发学生学习兴趣的策略

（一）连接学生学习情感和思维意识

教师在小学数学教学课堂中进行教学评价时，需要将学生的学习情感和思维意识进行相互融合，在评价的过程中应当科学组织评价语言，要真诚，让学生能够体会到来自教师的鼓励以及自身在学习过程中遇到的问题。在课堂教学的过程中，教师在应用评价性话语时应当进行多元化的创新，让鼓励变成多元性的表扬，这样一来学生才会肯定自己的学习过程以及学习成果，逐渐获得学习上的进步。

例如教师在为学生讲解“位置与方向”这一数学内容时，要构建更加生动的课堂教学氛围，让每个学生都进入到数学知识的探索中，与此同时，要细致入微地观察学生在学习中的神态表现以及课堂反应，及时发现学生在学习时需要表扬的地方，教师需要将情感激励和动作激励进行相互融合，让学生根据自身的理解能力进行游戏。教师可以将班级中的学生两两分成一組，一名同学作为问题的回答者，另一名同学需要围绕着这名同学，随意站位之后，第一名同学要回答这名同学在自己的什么位置上，当确定了位置之后，这名同学要边说出位置边走向这名学生。在这一游戏中，教师一定要对学生的学习行为进行充分肯定，当学生表现良好或者是回答正确时，教师可以给学生一个鼓励的眼神或者是一个点头，让学生感受到来自教师的重视，不断提高自身的学习兴趣和学习积极性。值得注意的是，凡事过犹不及，教师不要因为表扬而表扬，要坚持适度、适当、适时的评价观念，主要是为了防止学生在游戏的过程中出现虚荣心，教师需要对学生的学习思路和学习行为进行有效地引导，从而达到提升学生学习能力和提高课堂教学效率的教学目的。

（二）评价方式多元化

实施教学评价，不仅仅是教师对学生单方面的评价，教师还可以让学生之间对彼此的课堂表现进行评价。这样不仅可以增强学生之间的互动交流，打破教师的僵化思维，还有助于学生多方面、更深入地把握这部分知识内容，在潜移默化中能够达到学生之间的良好互动评价效果。在小学科目中，对相同的题目来说，很有可能出现不同的答案，因此教师在课堂教育的过程中，应当充分把握这一内容来让学生进行相互的评价，使学生可以结合自身所学到的知识进行互补，有利于促进学生身心的发展。

例如教师在向学生讲述三年级下册“两位数乘两位数”，教师可以根据学生当前的理解能力和课本中的重点知识，在黑板中为学生展示这样的题目：23x47=，虽然大多数学生在看到这样的题目时，首先想到了基本的计算方法，但是这道例题还有一个简便算法。教师在向学生布置完这一例题之后，先不要向学生讲述这道题目的简便算法，要让学生根据自身所学到的知识来进行自主性的创新以及解答，教师可以将班级中的学生进行分组，让学生在解答完题目之后，将整个解题思路和解题过程和其他同学进行分享以及交流，其他同学要对这位同学的整个解题思维进行全方位地分析、评价及总结。这样一来不仅可以使学生在和他人交流的过程中，掌握这部分的学习要点，还有助于反思自身的学习过程，通过学生之间的相互评价激发学生的攀比意识，让学生认识到自己的优点以及不足之处，更有动力完成知识内容的学习。

（三）适时开展课堂评价

由于不同学生在不同课堂学习阶段的表现存在着较大的差异性，为了激发学生的学习动力，在班级教学过程中教师要反思自身的教学过程，在合适的时间内进行评价教学，激发学生有充足的动力完成知识内容的学习。在小学数学教学课堂评价中教师要侧重评价的过程，而并非最终的评价结果。评价的目的是强化学生对自身学习过程的认知，充分发挥自身的学习能力去理解数学中的知识点。在评价时，教师要充分尊重学生当前的学习主体性，构建多元化的课堂教学，鼓励学生利用所学知识来解决日常生活中的问题，在教师正确地评价下，促进学生朝着正确的方向而不断地学习。对学生在实践学习中的正确表现，教师要进行及时的肯定以及支持，对学生在学习时的错误问题要及时进行纠正，从而使学生能够加深对课本知识内容的印象。

例如在班级教学中为学生讲解一年级下册“100以内的加减法”时，在为学生讲解完基础性的运算之日之后，教师可以为学生布置相关的简便运算方法，例如68-9，让学生通过口算的方式来进行计算。教师可以鼓励学生思考一些简便算法来进行计算，从而增强学生对这部分知识内容的理解。由于学生对这一部分知识的认知存在一定的差异性，学生所讨论出的简便方法也具有多元化的特征，因此，在学生回答时，教师要积极地开展课堂教学评价，先要引导学生对自身所回答内容进行深入地思考，并且说出自己的想法，学生在回答时教师要密切关注学生的表现，并且把握好教学的实际，更加科学有序地开展课堂教学评价，从而增强学生对数学学习的自信心。之后教师要将学生所说出的简便算法进行完整的罗列，之后再对学生的思考过程进行鼓励，从而使学生能够在教师的评价下感受到学习小学数学乐趣，不断增强自身的学习自信心，在潜移默化中形成正确的数学学习兴趣，从而使课堂教学效果能够得到全面的提高。因此，在班级教学中，教师要注重评价的适时和适度性，根据学生当前的学习情况来开展相关的教学活动，从而使课堂教学能够更加有序地进行，凸显小学数学评价教学的优势。

（四）巧对生成评价

在课堂教学中，教师要注重评价的技巧，并且还需要将自身的教学思想融入其中，构建一体化的评价方式，使学生能够通过评价认识到自身在学习中的不足，再配合着教师的引导，走向正轨，逐渐提高课堂教学的效果。在巧对生成评价中，教师要通过科学的评价引导学生纠正自身在学习时所遇到的问题，并且勇于克服自身在学习时的难题，使学生的学习效率能够得到全面提高，充分彰显生成评价教学的优势。

例如在为学生讲解“圆的周长”这一重点数学知识内容时，教师在班级中讲解完基础性的知识之后，可以让学生以思维导图的方式将这部分知识进行完整的罗列，有一部分学生在绘制思维导图的过程中存在着盲目的情绪，往往会出现单元主题位置偏移和顺序紊乱的问题，也没有注重各个知识点之间的内在联系，导致思维导图构建效果无法得到全面的提高，这时教师要积极地开展课堂教学评价，让学生之间进行相互的评价。通过学生观察其他同学更加优质的思维导图，能够发现自身在绘制时所存在的不足，反思思维导图的绘制要领，以此来增强课堂教学的效果。教师可以先进行初期的演练，之后再让学生结合自身的学习思维来进行思维导图的绘制，教师可以向学生说：“同学们在绘制思维导图时要有耐心和毅力，相信其他同学在绘制思维导图时也遇到诸多阻碍，正是由于攻克了绘制中的难题才可以变得更加精准。”在说完这句话之后，大多数学生会受到教师的鼓舞，认真地绘制思维导图。在后续教学时，教师可以将学生所绘制思维导图，在班级中进行全面展示，教师要先肯定学生在绘制思维导图中的进步，之后再正确地指出学生在绘制过程中所存在的不足，使學生能够对自身的作品进行再认识，通过深度的反思激发自身的学习兴趣，有充足的动力来绘制思维导图，进一步地加深对这本知识内容的印象。

四、结语

新教育时代，在小学数学教学课堂中开展教学评价是非常重要的一个环节，教师需要科学、清晰地认识教学评价的作用，加强对这一问题的重视程度，教师要尊重学生的主体差异，结合不同学生的学习能力开展相关的教学活动，教师要将自我评价和互评进行相互融合，注重评价语言的艺术化，促进学生提起对数学知识内容学习的兴趣和积极性。

参考文献：

［１］李萍． 新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考［Ｊ］． 魅力中国，２０１９（４６）：２０６－２０８．

［２］董松涛． 新课程理念下的小学数学课堂教学评价的实践与思考［Ｊ］． 课程教育研究，２０１９（３５）：６６－６８．

［３］张莹莹． 基于数学核心素养的小学数学教学改革［Ｊ］． 科教文汇（上旬刊），２０１９（２５）：１０３－１０４．

（责任编辑：秦  雷）