朱湘宁

内容摘要：研究通过对思维和高阶思维本体的分析，采用哲学思辨的方法和对研究者高中语文教学经验的归纳分析，提出了语文学科对学生高阶思维的培养途径，并提出了适合语文教学实践的高阶思维旨向的高中语文阅读培养模式。该模式主要由学习者特征分析、思维材料组织、学习环境设计、认知策略引导、非智力因素干预、思维目标调整和思维品质检测七个部分组成，并对其间的相互关系做了合理论证。该模式的提出旨在为高中语文教学对促进学生高阶思维的培养提供有益的借鉴和可供操作的实践指导。

关键词：高中语文 教学模式 高阶思维

阅读是语文教学中的重要内容，是培养学生思维能力、提升学生核心素养的重要板块。因此，在语文教学过程中，教师要注重培养学生阅读的深度和广度，注重提升学生的思维品质，促进学生高阶思维能力的发展。在语文课堂上，教师要通过行之有效的教学设计，聚焦问题，实现学生高阶思维的提升和发展。

一.思维与高阶思维

思维是一种认知的过程或认知的活动。思维过程总是要通过对信息的分析和综合加工来实现，并以此为基础，产生抽象和概括、比较和分类、系统化和具体化等一系列高级的、复杂的思维操作能力。思维是有结构的，依据林崇德教授的观点，思维的结构主要是由环境、思维过程、思维材料、思维目的、思维品质、思维控制和思维活动中的非智力因素组成[1]。……