宋煦

摘要：在高中信息技术教学中，教师应当为学生提供适当的学习支架，并将支架设计应用到课堂实践中。本文以教材中的主题为例，讨论了学习支架在信息技术实际教学中的应用场景，以期为一线教学实践中学习支架的应用提供新的思路和方法。

关键词：学习支架；计算思维；信息技术；火柴数字问题

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2023）11-0040-04

《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出，要培育以学生学习为中心的教学关系，在问题解决过程中提升核心素养，发展计算思维。但在教学实践过程中，由于信息技术学科信息量大、综合性强、知识更新换代快[1]，教师往往对学生提出的探究任务难度过高，超出学生自身发展水平与解决问题的能力。为提升信息技术课堂效率，培养学生使用计算科学解决实际问题的思维与能力，教师必须着眼于学生的最近发展区，在探究性任务中为学生提供适当的支持与帮助，从而调动学生自主学习与思考的积极性，发挥其潜能，引导学生在现有水平上进一步提升。

计算思维与学习支架的内涵与研究价值

1.计算思维

计算思维是一种以计算科学为核心，运用计算科学的基本概念进行问题求解、系统设计和行为理解的涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。[2]

2.学习支架

学习支架一词起源于维果斯基的“最近发展区理论”，其内涵是，教育者对学习者提供即时支持，以促进学习者有意义地参与问题解决并获得技能，在逐步撤去支架的过程中，将管理学习的任务逐渐由教育者转移给学习者本人。……