叶枝凤

【摘  要】在过去的很长一段时间里，高中数学课堂教学多是采用填鸭式、灌输式的教学方式，学生在数学课堂教学中一直处于被动学习的地位，学习积极性和主动性不足，学习效率受到较大影响。当前生态教学理念被引入和应用到高中数学课堂教学中，逐步构建生态课程，师生和谐共融氛围越发浓厚，学生的学习主体地位也得到充分尊重。本文就高中数学生态课程教学模式的相关内容进行分析和研究。

【关键词】高中数学；生态课堂；教学模式

生态课堂是立足高中数学创新改革形势之下的一种新型课堂教学模式，在数学生态课堂教学中，学生的学习需求、成长规律以及精神发展需要都得到更多的关注和重视，以学生为本的教学理念也得到更加充分的展现。其在突破传统教学模式的局限、提高数学课堂教学质量方面发挥着至关重要的作用。

一、关于生态课堂的简要介绍

（一）生态课堂的内涵

生态课堂，顾名思义，即原生态课堂，其是建立在学生自然天性基础之上，尊重学生的成长规律和精神发展，紧密跟随学生的身心发展规律来构建合适的课堂模式。生态课堂秉承以学生为本的原则，创设合适的教学环境，重点突出和满足学生的个性化学习和发展需求。在生态课堂中，主要涉及三大主体要素，即学生、教师和环境，如果能够处理好学生、教师和环境三者的关系，那么便顺利搭建起了生态课堂的基础。生态课堂重视教学模式的创新和引入，注重培养学生的科学探究精神，引导学生逐步摸索出适合自己的学习方式，在此过程中，教师需要具备更强的责任意识，要随时观察学生的表现，及时调整和完善教学方式，充分调动和维护好学生参与学习的积极性和主动性。

（二）生态课堂的特点

生态课堂，讲究回归教育本真，追求生命价值，注重学生情感体验和感受，要求教师在课堂教学中要和学生进行充分的互动和交流。关于生态课堂的特点，其可以总结为以下几个方面。

1.追求自然本真，营造生活化氛围

生态课堂教学过程中，需要教师的教学工作以追求自然本真为目标，营造出生活化的教学氛围和自然民主的学习环境，同时综合考量学生的发展规律和学习需求，让学生可以在更加轻松愉悦的氛围中更好地学习和感受。

2.提升教学灵动性

教师在构建生态课堂时需要注重保证教学的灵动性，积极引入和构建起新的教学模式，组织开展新型教学活动，让学生可以体会到新鲜感，提高学生的参与度。学生在这样具有灵动性的课堂教学中，有助于建立起更加健全健康的人格，生命灵动性也因此得到提升。

3.保证教学的针对性和层次性

生态课堂会针对不同的教学目标进行有层次和针对性的教学活动，需要教师充分整合多种教学资源，给予不同学习能力的学生更具针对性的智慧启发和学习帮助，尽可能地让学生接触到更高层次的知识领域，以激发学生的学习兴致和个人潜能。

二、构建高中数学生态课堂的有效策略

（一）明确科学高效的数学生态课堂教学目标

在构建高中数学生态课堂的过程中，建议数学教师将“高效”作为着手点，进一步明确科学高效的数学生态课堂教学目标。数学教师在实际教学中可遵循“三讲三不讲”的原则，何为“三讲三不讲”，“三讲”是要讲重难点、易混点和易错点，“三不讲”即学生会的不讲、学生可以自己学会的不讲、讲了学生还不会的也可不讲。

例如，数学教师在教授“用导数求函数的单调区间”这一内容时，含字母参数的函数的单调区间，往往要对字母进行讨论，这是重点也是难点，必须多讲，定义域不是全体实数的函数（对数型、分式型）的单调区间就是易错点，必须在学生犯错后一针见血地指出，已知参数取值求单调区间可以不包括端点，但已知单调区间求参数范围时往往包括端点就是易混点，可设计填空题对比讲解。

再如，数学教师可在每一节课结束时对学生的实际学习情况以及作业完成情况进行总结和反思，并将其整理成教学笔记，一方面为下一次集体备课或小组交流提供素材，或作为修改导学案的参考依据，另一方面为教师精准掌握教学需求提供资料，数学教师通过不断总结和反思可发现学生对知识点的掌握情况，搞清楚学生可以自己学会哪些内容，哪些知识点可以进行讨论，哪些重难点知识需要反复讲授等。诸如在三角函数复习课上，给角求值学生一般会或是可以讨论学会，教师可以少讲，而给值求角涉及角的范围的判定是易错点，教师一定得多讲。

（二）创建生活化教学情境

在构建高中数学生态课堂过程中，创建生活化教学情境是一种非常有效的途径和方式。教师在实际教学过程中，在深入研究新课改教学要求的基础上，要立足学生真实的学习情况，将数学知识点和真实生活紧密联系在一起，创建生活化教学情境，通过讲授生活化的教学案例营造更具生态特征的数学教学环境，给足学生思考和探究的时间，引导学生逐渐找到适合自己的学习方式。

例如，数学教师在课堂上可为学生讲授这样的生活实例：王红准备购买一套房子，她想要申请30万的个人住房公积金，月利率是3.34%，她想要在10年之内还清这笔贷款，她每月需要还多少钱呢？这样的生活实例在高中生的真实生活中较为常见，也有很多学生对贷款购房较感兴趣，如果数学教师将这样的生活实例引入数学课堂教学中，学生自然会有更高的参与度，渴望知道王红每个月到底需要还多少钱，具体要怎样进行计算。如此一来，在一个生活气息浓厚的情况下，既可以活跃课堂气氛，又可以顺利地完成教学目标，学生的学习效果也会得到提高。

（三）营造和谐生态学习氛围，提高师生互动频率

在高中数学生态课堂教学中，教师和学生是最核心的两种生态要素，教师和学生应该保持一种和谐生态的关系，相互学习、相互促进、相互鼓励、共同进步。在數学课堂教学中，教师作为主导者和指挥者，其需要深入挖掘每一位学生的潜能，不断优化和创新教学方式，实现以教促学、以教助学，积极主动拉近自己和学生之间的距离，逐步提高学生对自己的信任度，在数学课堂中营造出互勉、互进的和谐氛围。

高中数学生态课堂需要建立在师生紧密交流和互动的基础上，师生互动不仅可以营造更加活跃的数学课堂氛围，也可以在交流互动中实现相互促进和共同进步的目标，同时加强学生对数学知识的记忆。在数学新课标中明确指出，学习高中数学绝不是简单地记忆和模仿，而是要在记忆与模仿基础上进一步培养学生通过交流合作、讨论探究以及实践更加牢固地掌握数学知识，进而为构建生态课堂奠定基础。

例如，在高中数学学习阶段，等比、等差数列属于具备强探究性的数学知识点，在讲授相关知识点时，建议数学教师可以把学生按照一定的标准划分成为多个小组，让学生以小组合作的形式进行讨论学习，再派出小组代表发言，教师则根据小组代表的发言进行评价。还有数学教师在开始讲授新内容之前可以提问学生一些概念或公式等内容，从学生的回答来掌握学生的学习情况，也可从概念或者公式着手设置导入环节，在联系旧知识的基础上建立新知识体系，如此一来便可帮助学生建立起新旧知识之间的关联性，也可为师生互动提供更多交流和分享的机会。

（四）精心选择合适的教学方式

高中数学生态课堂对数学教师所使用的教学方式有非常高的要求，教师采用什么样的教学方式会对生态课堂的教学效果产生直接影响。因此，在实际教学中，建议数学教师要立足实际教学情况和学生的学习需求实施差异化的教学方式，帮助学生更高效地完成学习任务。对数学教师而言，如何正确选择合适的教学方式是一个难点，教师需要根据教学要求做充足的准备工作，要对数学教材内容进行深入分析和探究，对每一节课需要讲授的重难点知识做出精准预判，然后结合实际教学内容再确定采用哪一种教学方式。在同一节数学课程中，教师可以提前准备多种教学方式，再根据学生的学习状态以及学习需求及时转换使用，全方位保障学生的学习积极性。

（五）以问题为引导

以问题为引导，从问题着手开展教学活动可以更好地吸引学生对数学知识的关注度，同时帮助学生更加牢固地掌握数学知识。因此，建议数学教师在生态课堂上可以问题为引导让学生主动进行思考和探究，依靠自己的能力寻找解题思路。关于问题的设置和应用，数学教师在生态课堂上可以尝试创设一些问题情境，让学生在具体的情境中去认识问题、了解问题和解决问题，这种身临其境的感受对学生思考和解决问题有很好的帮助作用。还有以问题为引导，教师还需要掌握选择问题的技巧，要选择一些具有启发性、开放性和探究性的问题，为学生营造浓厚的学习和探究氛圍，让学生可以通过问题延伸和了解更多的知识内容，同时在实践中得到更好的锻炼。

例如，数学教师在讲授关于一元二次方程的相关知识时可以问题为引导开展教学活动。诸如针对ax2+bx+c=0这一方程式，数学教师可要求学生以小组合作的方式自行讨论是否有好的求解方式，再逐步引导学生思考在不同根的情况下，未知数的系数取值应该分别满足什么条件，待学生讨论得差不多时，再借助多媒体给学生形象展示不同系数取值对函数图像的影响情况，并表示出根的情况。

三、结束语

综上所述，生态课堂教学模式与其他教学方式不同，生态课堂教学需要数学教师针对教学内容、教学氛围、教学环节及教学方式等要素做出更精心的设计和策划，要给予学生学习主体地位充分的尊重，要想尽办法调动和提升学生的学习积极性。当前高中数学教师要正视生态课堂教学中存在的问题，要秉承具体问题具体分析的原则，立足实际教学情况进一步创新和完善生态课堂教学模式，逐步深化生态课堂教学理念的渗透和应用，进而全面提升高中生态课堂的教学质量和效率。

【参考文献】

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