索永

［摘 要］思维能力是语文核心素养的重要内容。目前，在小学语文课堂教学中，教师普遍重视低阶思维能力的培养，而忽视高阶思维能力的培养，导致学生的语文能力得不到有效发展。为此，教师要重视培养学生的高阶思维能力，不断地优化教学策略，巧妙运用问题引路、批判思考等方式，引导学生深入思考探究，形成分析性思维、创造性思维。这样，不仅能使学生深刻地理解文本的内容，而且能使学生获得语文核心素养的全面發展。

［关键词］统编语文教材；高阶思维；思维训练

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）07-0014-03

思维能力是语文核心素养的重要内容。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出语文课程的目标之一是“乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法”。因此，在语文课堂教学中，教师要重视学生思维能力的发展。

一、高阶思维的概念及内涵

（一）高阶思维的概念及特点

高阶思维是一种发生在较高认知水平层面上的心智活动或认知能力，能有效地促进个体形成综合、分析、评价和创造的能力。教育学家布鲁姆将思维的过程分为六个不同的阶段：前三个阶段是记忆、理解和应用，称之为低阶思维阶段；后三个阶段是分析、评价和创造，称之为高阶思维阶段。高阶思维具有个性化、生成性、动态性的特点。个性化是指不同学生的高阶思维具有不同的特点。学生在分析问题、认识事物的过程中受到自身生活环境等因素的影响，观察的角度、思考的方向、分析的侧重点都会有所不同。生成性是指个体的高阶思维不是预先设定好的，而是在后天的学习和发展过程中不断产生的。动态性是指高阶思维形成后还会随着社会的发展、个体认知的变化而不断变化。

（二）高阶思维的内涵

在语文教学中，要确定高阶思维的内涵，就要结合具体的定义，根据小学生当前的思维、学习特点进行具体的分析。高阶思维是学生在小学阶段应该形成的能力和具备的品质。小学生高阶思维能力的培养要超越具体的知识，并应当根据社会的发展变化而不断变化。具有高阶思维的学生，能够逐渐形成高效的学习能力，思想认识会不断得到提升。阅读教学是语文教学的重要内容，也是培养小学生高阶思维能力的重要载体。

（三）高阶思维是阅读教学的重要导向

阅读教学以培养学生的高阶思维为导向，目的是突破传统课堂学生被动接受学习的局限。要培养学生的高阶思维能力，就要改变以往的阅读课堂注重培养理解、识记、积累的旧方法、旧思路，引导学生掌握阅读的方法、形成阅读思维，提高学生的分析能力、鉴赏评价能力和创造性思维能力。语文教师要拓宽思维，有意识地通过阅读教学来培养学生的高阶思维能力，改变过去长期存在的侧重于对学生低阶思维能力培养的局面。低阶思维能力的培养，只是简单地带领学生理解文章的浅层次含义，阅读内容延伸性不足，不利于小学生思维层次的提升，无法实现语文新课标提出的培养学生语文核心素养的目标。因此，如何改变传统的教学理念，运用恰当的教学方式，不断提升阅读课堂教学的开放程度，提高对学生高阶思维能力的培养，是值得教师深入研究的问题。

二、统编语文教材思维训练的内容

对统编小学语文教材思维训练的内容进行梳理，我们发现它至少具有以下几个方面的特点。

一是思维能力的培养呈依次递进的趋势。低年级以直觉思维、形象思维的培养为主，中高年级开始培养学生的抽象思维、逻辑思维、批判思维。二是编排有专门的思维训练单元。如五年级下册第六单元安排了“思维的火花”专题，引导学生从内容学习层面进入思维层面，掌握解决问题的思维方法和策略。三是通过习作板块训练学生的思维。通过习作来培养学生的思维能力，这是提升学生语文核心素养的重要路径。四是借助课后思考练习来培养学生的思维品质。如《景阳冈》一文中的思考练习题四“对课文中的武松，人们有不同的评价。你有什么看法？说说你的理由”，目的是培养学生的辩证思维能力。

这些内容特点为思维训练提供了更加具体、精准的方向，使课堂中的高阶思维训练更加有效。

三、高阶思维训练实施路径

（一）问题引路，发展分析性思维

问题在培养学生思维能力中起到至关重要的作用，既能够激发学生思考的兴趣，又能够为学生的自主学习与探究指明方向。常言道：学起于思，思源于疑。以问题引路开展思维训练，能够让学生在产生疑问的基础上更深入地分析问题。懂得问题，才能够分析问题；分析问题，才能有所发现；有所发现，才能有所创造。这样循环往复，能不断促进学生思维能力的发展。在具体教学过程中，问题能达到引导学生思考的目的，使学生在思考、分析问题的过程中获得高阶思维能力的发展。

例如，统编语文教材三年级上册第八单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。在教学其中的第二篇课文《灰雀》时，为充分调动学生思考的积极性，我以问题引路，发展学生的分析性思维能力。在具体教学过程中，我先出示以下问题：

（1）从哪儿可以感受到列宁对灰雀的喜爱？

（2）列宁跟男孩的对话包含了哪些内容？

（3）列宁和小男孩对灰雀的爱各有什么不同？

以上问题具有循序渐进的特点，能够为学生的阅读与探究指明方向，使学生了解文章的大意。在学生充分展开探究后，我请几个学生根据问题分享自己的阅读成果，同时鼓励其他学生进行提问。这一阶段，有的学生结合课文进行回答，有的学生将注意力集中到列宁与男孩的对话上，提出：“列宁为什么不直接问男孩是否捉走了灰雀？”“小男孩捉走灰雀不也是爱灰雀的表现吗？”针对学生的提问，我先引导他们共同展开讨论；再让他们尝试进行角色体验，分别体会列宁、男孩、小鸟各自的心理，分析形成这一局面的原因。针对学生敢于提问这一行为，我给予肯定及鼓励的评价，使学生感受到列宁对孩子自尊心的保护，理解了男孩知错就改的品质。这样教学，发展了学生的分析性思维能力。

（二）批判思考，培育创造性思维

语文学科涉及的内容非常宽泛，同一个问题从不同的角度进行思考，会得到不同的答案。在教学中，教师要打破学生的固化思维，鼓励学生对文本内容展开批判性思考，发表自己的独特见解，这样能达到培养学生创造性思维的目的。因此，教师要尊重学生，多鼓励学生自己思考问题，提出创造性的观点，以改变学生的思维定式，让学生学会从新的角度去思考问题。同时，针对学生批判性思考的结果，教师要以鼓励为主，引导学生多方求索，以有效培养学生的创造性思维。

例如，教学统编语文教材五年级下册第六单元的《田忌赛马》一文，为了让学生了解文中人物的思维过程，加深对课文内容的理解，我非常重视对学生主观能动性的调动，以促进学生投入对文本的批判性思考中，培养学生的创造性思维。教学时，我首先向学生展示田忌和齐威王的三组马，让学生思考两人赛马的结果。果然，学生都纷纷倒向齐威王，认为齐威王每组马都强于田忌，肯定会赢。接着，我告诉学生：“我们今天就是要去‘观看这场比赛。但是，结果可能跟大家想象的不一样。我们一起来看一看田忌选择了怎样的方式进行赛马吧！”这样引导，不仅使学生产生了好奇心，而且将学生的思维集中到课文中，促使学生展开深入阅读，验证自己的预测是否正确。在得知田忌听从孙膑的建议改变了马的出场顺序后，许多学生都表示“这对于齐威王来讲是不是不公平”“要是按照正常‘上對上，中对中，下对下的顺序赛马，田忌就不可能会赢”。有的学生认为：“赛马并没有规定顺序，所以田忌获胜是没问题的。”最后，我鼓励学生提出自己的赛马方案，或两人为一个小组探讨赛马的方案，并在四人小组内讨论评价、比较不同的赛马方案。有的学生以“谁都不知道是什么马”为前提，分别扮演田忌和齐威王，并用小纸片写上“上、中、下”，每人抽取一张进行赛马，判断谁赢得多。这样大大活跃了课堂氛围，有效调动了学生思考的积极性，锻炼了学生的思维能力。显然，这样对学生创造性思维进行引导，不仅能让学生更加深入地对课文内容展开分析，而且能有效锻炼学生的创造性思维，让学生学会如何转化角度进行阅读和思考，并敢于提出自己的新问题、新想法。这对小学生养成正确的思维习惯有着积极的促进作用。这样教学，使学生从不同的角度思考这场赛马的过程，获得了创造性思维的发展。

（三）着眼实践，获得具体性思维

发展高阶思维能力不可能一蹴而就，而是需要一个较长的过程。小学生一般在6～12岁之间，他们以形象思维为主，并逐渐形成抽象思维。受理解能力的影响，发展学生的高阶思维可能会遇到各种各样的困难。因此，教师要根据学生的实际，将文本中较为抽象的内容与生活的具体实际有机地结合起来，培养学生的高阶思维能力。这样，能让学生更好地理解文本中的抽象内容，增强学生的抽象思维能力。培养小学生的抽象思维能力在很大程度上要依靠他们在生活中的直接经验。统编小学语文教材中的叙事类文本一般都有故事情节。因此，教学时，教师可以通过设计实践环节，采用情景交融的方式让学生更好地理解文章的内容，并引导他们进行深入思考。在教学实践中，教师可以通过展示相应的图片、播放与阅读内容相关的视频、带领学生体验生活等方式，让学生在理解阅读文本内容时获得身临其境的感受，从而更深刻地体会作者表达的思想情感。例如，在教学统编语文教材四年级上册第三单元的《爬山虎的脚》一文时，在理解文本内容后，教师带领学生到校园中去观察爬山虎爬墙的景象，让学生更好地理解文字抽象描写的内容，获得身临其境的感受。

（四）读写结合，构建立体化思维

读与写是小学语文教学常见的方式。在阅读教学中，语文教师可以尝试从读与写这两个角度培养学生的高阶思维能力。在课堂上，教师要对学生提出具体的阅读要求，给学生布置具体的任务，并鼓励学生进行仿写、改写、补写等，以提高学生的高阶思维能力。例如，在教学统编语文教材四年级上册第五单元的《爬天都峰》一文时，教师带领学生一起阅读文本内容，让学生对人物和事件有个初步的了解，并完成基础性的阅读任务。在反思阶段，教师提出一些具有创意性的、旨在提升学生思维能力的读写训练任务：“如果作者和老爷爷没有彼此鼓励，他们能够成功地爬上山顶吗？如果他们都没有爬上山顶，会不会留下很多遗憾呢？请大家以‘不到长城非好汉为主题，结合自己的生活经历，写一篇演讲稿。”面对这一任务，有些学生产生了畏难情绪。这时，教师积极地鼓励他们，让他们多借鉴一些经典的演讲稿，同时引导他们从日常生活入手找到与坚持就是胜利相关的事例，融入自己的演讲稿写作中。在展示环节，教师组织学生进行演讲比赛，并对学生的演讲进行指导，让学生获得更多的锻炼，从而提升学生的思维能力和表达能力。在此案例中，教师通过读写相结合的方式，积极引导学生深层次地理解文本的内容，为学生创造了一次读写实践的机会，激发了学生的阅读兴趣，有效地提升了学生的思维层次，收到很好的教学效果。

总之，对学生高阶思维能力的培养是素质教育的大趋势，对促进学生的发展与社会的进步具有较大价值。在阅读教学中，教师要根据语文学科的特点，引导学生开展批判性思考，努力提升学生阅读能力的层次，从而更好地促进学生高阶思维能力的发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 杨晓，毛秀荣.高阶思维的内涵、生成与评价[J].教学与管理，2020（30）：22-25.

[2] 羊旦.浅谈小学语文课堂中语文知识向语文思维转化的有效策略[J].学苑教育，2020（25）：41-42.

[3] 任焱，孙娟.小学语文教学中指向思维训练的主问题实施策略[J].辽宁教育，2020（17）：38-40.

[4] 王强国.高阶思维取向下“复杂情境”的内涵、困境与生成策略[J].中小学教师培训，2018（12）：53-56.

（责编 韦 雄）