赵腊梅

内容摘要：魏书生“六步教学法”由定向、自学、讨论、答疑、自测和自结六个步骤组成。“六步教学法”体现了以学生为主的思想，在提倡素质教育的今天，“六步教学法”对当下的语文教学具有深远的意义。本文先分析魏书生“六步教学法”在中学语文教学中的应用，再探究该教学法对培养学生自学能力的启示。

关键词：魏书生“六步教学法” 中学生 语文自学能力

教育是实现民族振兴和社会进步的重要基石。习近平总书记强调，把优先发展教育事业作为推动党和国家各项事业发展的重要先手棋。教育要放在重要的位置。实现教育良好发展需要教育者和受教育者共同努力，教育者要掌握有效的教学方法，将知识传授给受教育者。作为受教育者的学生掌握有效的学习方法也是非常重要的，如此才能更好地吸收知识，其中提高自学能力就非常有必要。当学生面对纷繁复杂的知识时，教师作为学生学习的指引者，传授知识给学生。但是学生也需要具备一定的自学能力，才能有效的学习有用的知识，促进自己的发展。魏书生“六步教学法”有许多闪光点，对培养学生的自学能力有很大的帮助。

一.魏书生“六步教学法”概述

魏书生被称为“穿着西装的孔子”，他的出现引起了教育界不小的轰动，人们能够把他称为“孔子”，足以证明人们对他的教学法的认可。魏书生老师在任教和担任校长职务期间，需要外出工作，给学生上课的时间和次数有限。即使在这样的情况下，他所带班级的学生学习成绩不但没有退步，反而在不断的进步。探究其原因，魏书生老师平时就注重培养学生的自学能力。魏书生老师以生为本、注重自学的教育观念集中体现在其“六步教学法”中。

学生参与到整个教学过程中是魏书生“六步教学法”的重点，坚持让学生读，让学生写，极大地提高学生学习兴趣。课堂应该是一个充满艺术的园地，魏书生老师总结了自己和其他一线教师的教学经历，结合了学生与学校的实际情况后，创立了具有个人独特风格的“六步教学法”。魏书生“六步教学法”帮助学生将知识的短时记忆转化为长时记忆，当这些知识的短时记忆变为长时记忆后就能长时间储存在大脑中，学生能够长时间记住这些基础知识，运用时也就能信手拈来。

魏書生老师“六步教学法”有如下步骤：第一步是定向，本节课的教学重点需要上课前确定。这个教学重点需要考虑到一个单元、一本书。第二步是自学。确定了学习重点之后，学生们开始按照自己的思维方式进行学习。这一步魏书生老师采用的主要教学方式是画“知识树”法、作业互相批改、引导学生学习整本教材。第三步是讨论，学生针对疑难问题在小组中进行讨论。第四步是答疑，需要答疑的问题是经过小组讨论还未解决的，由全班来讨论，要是有学生会，便是由学生来进行解答，如果没有学生会，便由老师来解答。第五步是自测，即进行自我测验。这一步依旧需要学生自己来完成，学生可以依据课文的教学重点来出题，也可以完成课后的练习题等。总之，测验就是要检测学生对知识的掌握程度。第六步是自结，这一步由学生自行完成，学生回忆这节课确定的教学重点是什么，经历了怎样的教学过程，这节课的知识点自己掌握了多少。

通过六步教学法能够逐渐培养学生的自学能力，即使教师偶尔不能按时上课，学生依旧可以按照确定的教学重点，独立学习，积累知识。

二.魏书生“六步教学法”在中学语文中提高学生自学能力的应用

仔细研读魏书生老师相关著作和教学实录之后，不难发现他的教学法对培养学生的自学能力主要集中在下面几个方面：

（1）注重积累知识，夯实自学基础

中学阶段正是增长知识的大好时机，魏书生老师在教学过程中将语文基础知识放在首位，使学生能在学习中积累基础知识。魏书生老师的教学中，字词、文学常识等基础语文知识几乎每堂课都会作为教学重点，让学生积累。如《这不是一颗流星》的教学中明确提出教学目标有掌握拙、瘫、喃、肴、拎、挽、系7个字的音、形、义；《羚羊木雕》这一课的教学过程中确定了掌握犄、怦、逮、杈、颤等教学目标5个字的音、形、义[1]。

基础知识是学生进一步学习和提高的重要桥梁，只有基础知识足够牢固，才能不断进步。语文字词知识是语文课程的重要组成部分，魏书生老师确定课文的教学目标时，将字词放在第一位，足以证明语文基础知识的重要性。在以后的教学中，魏书生老师在字词的基础上逐渐加大教学的难度，引领学生站在新的高度重新审视整个中学阶段语文知识。

（2）锻炼学习技能，保障自学质量

魏书生“六步教学法”充分体现了“民主”和“以学生为主”的教学思想。他自己说过“要学会做一名懒老师”这样一句话，当然这里的“懒”并非是真的懒惰，不认真给学生上课的意思。反而是要留给学生充足的自主学习的机会，锻炼学生自学的能力，让教师的“懒”促进学生的“勤”。

首先是培养学生读的能力。魏书生老师在语文教学过程重视学生读的能力。如在《梁生宝买稻种》的教学中，魏书生老师指导学生通过连读、速读以及精读等方式，每读一次都需要完成相应的任务，经过几次的阅读后，学生也就掌握了文章的大概内容以及基础知识。

其次是培养学生说的能力。魏书生老师的课堂致力于将老师的“一言堂”改变为学生的“多言堂”，学生在激烈的讨论和交流中碰撞出思想的火花。在课前让学生做口头作文练习以及带入角色做演讲、对话等。在教学过程中，魏书生老师也注重引导学生参入课堂，主动表达自己的思想观点。在《诗词改字》这一堂课中，魏书生老师巧妙地利用“词”这个字，故意写错，然后让学生指出，用这种方式来调动学生学习的积极性，也用这一个故意写错的字对学生进行汉字规范教育。

最后是培养学生写的能力。魏书生老师坚持指导日记写作，他认为写日记就是写作，有意识的给学生传授一些写作方法。在写作过程中，他注意引导学生树立正确的价值观和自我意识。魏书生老师与学生商量着批改作文，商讨并制定出好作文的标准。学生在互相批改作文的过程中将好作文的标准烂熟于心，经过实践操作之后，学生也就明白了如何才能写出一篇好文章。

（3）养成自学习惯，提高学习效率

魏书生老师格外重视培养学生的学习习惯，其“六步教学法”主要是培养学生的自学习惯，在“六步教学法”中也明确提出了“自学”这一流程。在教学过程中，他给予学生充分的自主权利。待到教师确定学习重点后，学生充分发挥自主性，按照自己的思维方式和学习习惯进行学习，当然这个自学也是有一定范围的，并非漫无目的。养成好的学习习惯，才有助于练就过硬的学习能力。偶尔教师不能指导，学生也能够独立完成学习任务，积累知识。值得注意的是，魏书生老师在培养学生自学习惯时，也注重培养学生在思维和行为方面的能力。

思维发展与提升方面，魏书生老师提倡学生做“生活的有心人”。第一，注重培养学生思维的独立性。在中学阶段，学生的思维已经逐渐发育成熟。开始想要摆脱老师和家长，独立思考问题。这时就应该给予他们足够的空间，让他们能够在深思熟虑之后做出决定。魏书生老师鼓励学生在学习上坚持自己的观点，但是一旦发现自己是错误的就应该马上改正。第二，注重培养学生思维的深刻性。魏书生老师在教学时坚持让学生提前预习，在预习的过程中要注意发现问题并尝试着自己解决问题。通过这种方式不断培养学生思维的深刻性。第三，注重培养学生思维的灵活性。学生能够从多方面来思考某个问题，不会局限于某一个事物、某一个方面。要锻炼思维的灵活性，刚开始就需要有意识的改变思考问题的方式和角度。第四，注重培养学生思维的创造性，《中学生实用学习法》一书中魏书生老师指明了创造性思维具有的特征：入迷、求异、发散、独创。培养学生的创造性思维首先就需要保护好学生的好奇心，其次要鼓励学生不会盲从权威，勇于打破现有的格局，最后是要保持想象力。[2]

三.魏书生“六步教学法”对培养中学生自学能力的启示

从魏书生老师所教学生的表现来看，他的教学法无疑是成功的。在无教师或是教师干预很少的情况下，学生依旧能够保持较好的学习状态，取得不错的学习成绩。同时我们也需要联系实际的教学对象和真实的教学环境，才能更好的将这一教学法运用好。

（1）突出学生的主体地位，调动学生的学习积极性

2011年版义务教育阶段语文课程标准明确指出了学生是学习的主体，[4]这对教师的教学提出了要求：必须充分尊重和凸显学生的主体地位。学生在教学中居于主体地位，教学的中心与根本是促进学生学习，教学的终极目标是学生掌握知识。教学过程中，教师对学生只有引导作用。学生学会才是评判教学方法有效的唯一标准，魏书生“六步教学法”注重培养学生在语文方面的自学能力，正是将学生置于教学主体地位的重要表现，能够发挥学生的主观能动性，充分调动学生学习的积极性，将所学知识运用于实践。在魏书生老师的课堂上，老师是“懒老师”，学生是“勤学生”。教师将自主权归还给学生，在课堂上学生是处于“七嘴八舌”说不停的状态。这里的“七嘴八舌”是学生在互相讨论，从课前商量什么课开始，学生的注意力便被魏书生老师紧紧地抓住。课中明确教学目的，让学生自学，讨论，答疑等环节学生都是全程参与。在课堂中发挥学生的主动性，学生参与到整个课程中，有利于学生对知识更好地掌握。

（2）建立完整的知识体系，培养学生的自学能力

2017年版普通高中语文课程标准中提出语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。[5]语文知识是复杂、繁多的，各个知识点之间又有着千丝万缕的联系。语文是一门综合性的课程，需要学生建立属于自己的知识体系。关于语文知识的学习，魏书生老师也有他独到的见解。他认为学生在学习语文知识时，应该有一张‘地图。在知识的原野上奔驰时，思维的汽车有了这样一张‘知识的地图，有明确的目标，就能避免走上歧路、少走冤枉路。因此，魏书生老师注重对学生语文知识体系的构建，语文教学过程中采用画“语文知识树”的方法，让学生从整体上把握初中语文知识体系，然后再细分到每一本語文书、书中的每一单元。如此一来，学生在每节语文课上都能够抓住本节课的重点，学有所获。这种学习方法能够清晰的理清这些复杂的关系，由繁到简，让学生对这些知识点有清晰的认识，也可以更容易、更快捷地掌握这些知识点。通过这样的教学方式让学生逐步走上了自学的道路，逐步提高自学能力。

（3）设置明确的教学目标，明确学生学习的方向

教学活动的出发点和最终归宿是教学目标，如果教学目标不科学、不规范，教学质量势必会被影响，最终也会影响学生的发展。课程教学目标应该明确而又清晰[6]。如《羚羊木雕》这一课中设置的教学目标如下：掌握犄、怦、逮、杈、颤这5个字的音、形、义；分角色朗读课文，完成课后练习第一题；体会“我”既觉得父母之命难违，又想忠于朋友的矛盾心情。诸如此类，每堂课教学目标都是明确的。我们讲求“一课一得”，自然在上课时也要明确教学目标，围绕着这个目标来授课，学生才会有所收获。

（4）创设新颖的评价方式，为学生注入自学动力

教学评价是对教学活动质量的评判与确认[7]。何捷的《评价即学习理念下的“教—学—评”一体化》一文中指出评价即学习，“评价和学习是同一枚硬币的两面”，学习是学习者认知系统的重建。[8]在整个学习过程中，学习者积极主动参与学习。他们能够针对评价做出相应的改变，最终达到一定教学目标。魏书生老师对每一个教学部分都有一套明确、有效的指导方法。让学生知道评价的规则，并参与到教学评价这一环节中，作文是学生相互批改的、作业是学生自己留的、考试也是学生自己出题。通过学生自己批改，找出问题，如此一来学生对这一方面的知识点就会有更深地理解，自然也就可以更好地掌握。魏书生老师通过这种独特的评价方式让学生发挥主观能动性，对学生自己的学习做出及时的调整。学生通过这种方式看到自己的不足，知道不足的原因是什么，学习起来自然是动力十足。

随着我国的经济和社会的不断发展，新时代对学生的学习提出了更高的要求。魏书生“六步教学法”注重语文学科中的基础知识，学生的学习技能需要在日常教学中得到锻炼，这样才能逐步提高学生的自学能力。在语文课上，魏书生老师教学目标明确，还能跳出语文教材的限制，为学生补充大量的课外知识，以扩充学生的知识面。魏书生老师的这种教学方式值得现代的语文教师学习。魏书生“六步教学法”既符合语文教学规律，也符合学生对语文知识的接受规律。

参考文献

[1]熊妍.魏书生的教学法对初中生语文自学能力培养的启示研究[D].海南师范大学，2018.

[2]魏书生.中学生实用学习法[M].沈阳出版社，1998：197-224.

[3]张越.魏书生的六步教学法应用研究——以初中语文阅读教学为例[J].时代报告（奔流），2021（03）：126-127.

[4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[5]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2017.

[6]韩桂凤.现代教学论[M]北京：北京体育大学出版社，2003：196.

[7]杨小微主编.现代教学论[M].太原：山西教育出版社，2004：175-176.

[8]何捷.“评价即学习”理念下的“教—学—评”一体化[J].教育研究与评论：小学教育教学，2021（4）：5-9.