林俊芳

在国家实施“双减”政策的大背景下，课程不仅是知识，同时课程不再只是知识的载体，而是经验、是活动。课程不仅是文本课程，更是体验课程。课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程，由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。正如一堆散乱的配件，经过孩子们的巧手组装和编程创意，会有全新的呈现，小学语文课程资源的整合，遵循“整合、优化、提升、高效”的原则，通盘考虑教材内容、教学活动、课程资源，将学生散装的知识统整化，将教学资源分散的知识系统化，实现提高语文核心素养的目的。

一、有机整合课堂实践资源

新版课标在教学建议第三条中指出：“教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会……增强在各种场合学语文、用语文的意识，建设开放的语文学习空间……”在大量的语文实践中，形成内化的语文素养。因此，教师要树立明确的“带领学生进行语文实践”意识。

书写实践。每节课，腾出专门的“7分钟写字时间”，由学生自行观察田字格生字，思考：哪些字难写？间架结构怎么分布？书写时要注意什么？教师根据学生的回答相继引导、补充缺漏后，由学生在专门的书写纸上工整书写。

朗读实践。例如教学四年级下册略读课《三月桃花水》，这么美的文章，如何引导学生抓住关键语句，体会课文表达的思想感情？就是进行大量的阅读。男女读、同桌合作读、自读、对比读，学生通过充分的朗读，在朗读中体会到作者对桃花水的赞美和喜爱之情。