【摘要】随着时代发展，学生英语学习需求日益更新，为了切实推进教育进程，提高课程质量，教育部门对小学英语提出了新的要求。在新下发的《义务教育课程方案和课程标准》中，强调要以Big ideas为核心指向积极开展英语单元整体教学。作为教育引导者，教师要全面深化教育要求，并着眼于大单元整体教学这一方向，不断优化英语授课过程，以便丰富学生学习体验，助力学生获得全面发展。基于此，本文将围绕“Big ideas视域下小学英语单元整体教学策略”这一主题，从多个角度展开分析论述，以便及时攻克教育问题，寻得优质教育举措，切实激活小学英语教学活力。

【关键词】Big ideas视域  小学英语  单元整体教学

【基金项目】本文为2021年度安徽省教育科学研究项目《Big ideas视域下的小学英语单元整体教学循证研究》（编号：JK21119）的阶段研究成果。

【中图分类号】G623.31   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）02-0055-03

Big ideas有“大概念”“大观念”等诸多译法，它要求教师能够着眼于学生核心素养发展需求，通过整合单元教学内容，重构英语活动体系。这就要求广大英语教师能够保持大格局思想，以优质举措完善授课模式，将零散、不成体系的内容加以整合，对学生展开创新引领。

一、Big ideas视域下小学英语单元整体教学必要性

（一）有助于发展学生英语核心素养

英语核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质、文化意识等四个层面，这是新时期英语教学应该重点关注的培养方向。Big ideas视域下，当教师能够着眼于教学内容对单元知识进行全面整合，并重构教学体系，能够改善以往课堂单一的授课模式，并能从多角度、多方向对学生展开引领，促使学生深入语言交流活动、思考探究活动、文化感知活动、自主学习活动等，当学生的英语学习过程变得丰富精彩，其核心素养也会在潜移默化中得到提升。

（二）有助于提高教师教育教学能力

在传统英语教学期间，教师习惯于按照教学大纲对学生展开教育引导，课堂呈现出的教学内容常表现出零散的特点，缺乏系统性和主题性，这从侧面反映出部分教师对英语授课活动的深入思考度不足。新时期下，当教师能够遵循Big ideas概念，对授课内容进行单元整合，并创新教育体系和引导模式，能够改变教师的惰性思维，促使教师投入更多精力和思考到英语创新教学活动中来，久而久之，有助于教师累积更多优质经验，从而全面提升教师教育教学能力。

（三）有助于全面深化教育改革活动

《义务教育课程方案和课程标准》对小学英语教学活动做出了全新要求，Big ideas视域下的小学英语单元整体教学是新课标及教育改革活动中的重点项目。当教师能够保持与时俱进的理念，从课标要求出发，对单元教育内容进行优化整合，并制定创新引导策略，能够使学生置身于更加优质的学习环境中，这对于丰富学生学习体验，提高学生综合素养都具有积极意义，同时也能够进一步彰显课堂创新活力色彩，进而助推教育改革活动深化落实。

二、Big ideas视域下小学英语单元整体教学现状

（一）侧重基础知识教学，忽视文本整体理解

词汇是指导学生高效学习英语的基础内容。在小学英语授课活动中，教师虽然能够把对词汇的讲解、语言知识的传输放在重要位置，但是所采用的方式略有不妥，在基础知识教学期间，教师忽略了将其与整体文本内容进行融合，学生未能以大单元思维对相关内容展开记忆，由此会导致学生在理解过程中容易出现偏差，从而加大教学阻碍。而这一教育模式，也反映出教师单元整体教学意识比较淡薄，未能将零散的基础内容以系统化模式传递给学生，久而久之，学生的英语知识体系构建难度也会随之增加。

（二）注重教学形式创新，忽视整体育人功能

Big ideas视域下开展小学英语单元整体教学活动，需要教师改变传统单一陈旧的教学模式，转而运用创新策略和方法对学生展开科学指导。在实践教学期间，大部分教师都能够树立创新意识不断完善教育活动。然而在此期间，有部分教师仅把侧重点放在了如何创新单元教学形式上，虽然课堂氛围变得轻松愉快，但是各个活动、各教育板块之间的关联性并不高，甚至会出现“东拼西凑、生搬硬套”等问题，未能切实发挥出英语教材各单元中的育人作用，同时还会导致学生对单元教学认知度不足，对整体知识的记忆理解效率也会大打折扣。

（三）偏重单项教育活动，忽视语言学习规律

小学英语教学应涵盖“听说读写”等多个板块，同时还要在授课期间加强对学生的核心素养培养，以便学生能够深入把握语言学习规律，从而提升英语水平。但是在单元教学活动期间，可以发现，部分教师会偏重单向教育活动，容易把重点放在“听”“说”“读”“写”等单个板块上，未能将其进行巧妙结合，也未能将各项教育板块与核心素养进行融合。这样的教育方法，很难促使学生形成整体意识，并在脑海中将各部分知识连接成网状体系，不利于学生英语学习能力的提升与发展。

三、Big ideas视域下小学英语单元整体教学策略

（一）立足英语教材内容，整合单元教学目标

在系统推进单元整体教学活动前，教师要注重从学生英语核心素养、综合能力培养等角度出发，构建完善的教学目标。系列目标不仅仅是各课时目标的简单组合，还是要基于整个单元内容，通盘考虑新课标对学生发展的要求。当教师能够站在单元主题和各分支内容的基础上明确培养方向，能够对教学过程更加胸有成竹，并据此设计出完善的引导活动，从而使学生在吸收单元知识过程中逐步提升能力、树立正向情感态度，从而提高单元整体教学效率。

比如在学习“My favorite season”这一单元时，教师要有整体意识，并从如下角度出发，构建教学目标：①使学生在听对话过程中增强语感并提升听力能力;②使学生在单元语篇文本学习中加强对“snow， best，winter， spring， which”等基础词汇及语言知识的理解;③结合单元主题，使学生深入语境，并灵活运用“Which season do you like best？I like…”等句型展開对话交流，以此提高学生语言能力、学习能力及思维能力。④使学生在单元学习中加强对各季节特色的了解，从而激发热爱自然的美好情感。系列目标是立足于单元整体大教学方向，在目标引导下的课堂活动会让零散的词汇知识、语言知识得以整合，同时也会使学生在脑海中逐步构建出一个完善的网络体系，从而实现核心素养的提升。

（二）借助信息教学设备，完善单元教学体系

Big ideas视域下的小学英语单元整体性教学活动，需要教师保持与时俱进的理念，在此期间，教师可以灵活运用现代化信息设备，从授课模式、教学活动等层面加以创新，以此帮助学生逐步构建单元整体学习意识，并增强学生的自主学习能力。

比如在开展“How can I get there？”这一单元教学活动时，为了使学生从整体性出发开展自主学习，教师可以借助微视频等设备，将单元学习重难点呈现出来，并从大方向上引导学生加以了解，以此帮助学生深化单元学习意识，并在课前做好一些准备工作，比如了解单元主题、了解这个单元的知识结构等等。当学生对所要学习的内容有了完善认知，才能在之后的单元探究活动中与老师、同学展开良好配合。课堂中，教师同样可以运用信息设备，完善单元整体教学的流程。比如在培养学生核心素养过程中，教师可以结合单元主题，用PPT等形式为学生出示一张旅游路线图，并使学生运用单元中“crossing， turn left， turn right，go straight”等词汇、短语及句型，为其他同学指明游历路线，以此帮助学生在交流活动中提升语言能力、思维能力。

（三）创设单元教学情境，激发学生学习兴趣

小学生年龄尚小，对于新鲜有趣的事物充满向往和好奇心，当教师能够为其营造轻松愉快的学习环境，很容易调动他们的学习兴趣，并使其保持积极态度投入到课堂互动中来。对此，在Big ideas视域下开展英语单元整体教学活动时，教师也要能够捕捉学生这一特质，并结合学情及教材创设多元化单元教学情境，以此实现“寓教于乐”教育目标，并让大单元教学进程更加顺利推进。

以“Last weekend”这一单元教学为例，在授课期间，教师可以将零散的词汇、短语融入到语篇中来，使学生在文本学习这个大环境下加强对“cleaned the win?dow， watched TV， climbed a hill， visited grandparents， danced”等单词和短语的理解与记忆。接着，还可以为学生创设趣味交流情境，使学生从实际生活出发，运用“How was your weekend？ What did you do last week?end？及其答语：It was wonderful. I …”开展对话交流，在此过程中，既能够让学生加强对单元重点内容的运用，又可以使学生引发生活回忆，在轻松愉快的氛围中与他人展开互动，分享自己的周末生活。在趣味教学情境下构建单元整体教学活动，可以为课堂点燃活力色彩，促使学生完善知识体系，加深对各部分知识的记忆和理解。

（四）拓展单元教学活动，提高学生核心素养

小学英语教材每个单元中都设有不同模块，发挥着对学生“听说读写”能力及核心素养培养的作用。在传统教学期间，部分教师习惯按照教材顺序对学生逐一展开教学指导，忽略了单元的整体性教育功能，导致各项引导活动孤立地存在于课堂之中。这对于学生的英语水平提升而言，具有一定阻碍性。基于Big ideas视域下重构单元教学活动时，教师可以围绕特定主题，为学生搭建完善的教育体系，促使各分支活动能够得以紧密融合，进而提升教育效率。

比如在开展“We love animals”这一单元教学期间，教师可以把听力活动、交流活动、基础知识学习活动全面融于单元语篇教学中，促使学生能够在文本学习这个大的语言环境下系统加深对词汇、句型的理解，并据此构建和谐高效的“听、说、读”教学系统，接着，还可以逐步递进教学难度，使学生在本单元学习基础上，联合运用之前所学的内容，以“动物”为主题开展写作活动。这一教学模式没有让系列活动单独存在于课堂，而是协同并进，使学生在综合性学习中切实提升了语言能力、思维能力等核心素养。

（五）创新实践教学形式，丰富学生学习体验

小学英语教材每个单元都有明确主题，在新课标背景下组织构建单元整体教学活动，教师要注重以创新形式对学生展开多方引领，促使学生能够以单元为基点，不断丰富学习体验。同时，系列活动除了集中在理论指导层面，还要注重实践性和多样性。

以“Dinners ready！”为例，为了深化单元教学的整体性，教师可以围绕“科学饮食”这一主题，为学生出示一组学习任务，比如：①梳理语篇结构，把握各语篇主线内容;②整合单元重点知识内容，搭建完善的知识体系;③围绕“科学饮食”话题，展开探讨交流。为了检测学生的单元学习成果，教师还可以立足整体，对学生展开系统检测，检测形式可以从组织学生开展以“科学饮食”为主题的英语写作比赛、英语演讲等多角度出发，在系列活动中，学生能够逐渐完善知识网络，灵活运用单元各部分内容进行系统整合，从而彰显单元教育实效性。此外，教师还要注重从实际出发，对学生单元学习过程展开评价，以此构建一个“教学评”一体化的单元教学模式，期间，教师不仅要着眼于学生学习成果，还要关注学生学习行为和学习态度，并据此展开科学评价，使学生切实感受到来自教师的关注，从而逐步增强单元学习信心。

综上所述，可以看到，在Big ideas视域下开展英语单元整体教学活动是非常有必要的，教师要加以重视，并不断完善课程体系，以便促进学生综合素养提升。

参考文献：

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作者简介：

李阳（1990年8月—），男，汉族，安徽省马鞍山市人，研究生，中小学一级教师，研究方向：英语教学。