吴烨佳

[摘 要] 阅读是语言和思维“碰撞”的过程，是提升学生思维品质的重要方式。在当前的小学英语阅读教学中，教师应紧紧围绕学生的核心素养开展阅读教学，通过创设主题情境、实施渐进的阅读活动，促进学生阅读能力和思维能力的发展，从而有效实现学科育人的价值。

[关键词] 阅读教学；核心素养；阅读能力；阅读方法；阅读兴趣

阅读教学是小学英语教学的核心内容，也是培养小学生思维能力的有力途径。小学英语课程承担着培养学生英语核心素养和发展学生思维品质的任务。在小学阶段，教师既要培养学生的阅读素养，也要给学生打下坚实的阅读技能基础。

在日常的小学英语阅读教学中，教师多从“知识本位”开展教学活动，过度关注对文本语言知识的理解和运用，不注重故事情境的创设和学生思维能力的培养，不关注学生核心素养的发展，从而使学生的阅读体验过于表层化，学习兴趣大大降低。教师应在阅读教学中充分激发学生的阅读兴趣，引导学生在情境中体验英文阅读的乐趣，养成良好的阅读习惯，获得阅读的技能，鼓励学生在真实语用中提升英语阅读能力和表达能力，并形成正确的世界观、人生观和价值观，培养学生用英语解决实际问题的能力，有效实现英语教育的生命成长。

教师应深入理解小學英语阅读教学的价值内涵，通过真实有效的教学策略，引导学生在英语阅读教学中感知故事语言的生动有趣，在层层推进的阅读活动中实现语言和思维的并驱发展，在饱含意义的阅读体验中增长阅读方法和策略，在开阔视野的同时培养文化意识，形成良好的文化品格。

因此，笔者基于核心素养，从分层设计预习清单、有效创设文本情境、精准聚焦文本内容、拓展延伸文本主题四个方面，阐述核心素养下小学生英语阅读能力的培养策略。

一、分层设计预习清单，增进学生阅读方法

要在小学英语教学中发展学生的核心素养，就要致力于学生阅读技能的培养。教师在阅读教学中不能满足于对学生进行英语语法、词汇的教学，还要引导学生自主学习探究，使之学会识别、分析、判断、推理，从而培养学生的阅读能力和思维能力。

在小学英语阅读教学中，教师首先要激发学生的阅读兴趣，才能有效推动阅读任务的开展。教师在课前要善于分析文本内容，根据故事文本分层设计预习清单，引导学生结合实际情况进行预习，对故事内容有初步的认知。分层预习清单能真正凸显学生的学习主体地位，学生可以根据自己的学习情况和能力水平，选择适合自己的内容进行有效预习。教师在预习清单设计中可以借助网络视听资源，并整合现有的阅读资源，把资料上传至班级微信群，引导学生进行自主跟读模仿预习，最后录制视频展示阅读成果。

教师在分层设计预习清单时，应紧紧围绕单元文本主题提出问题，从而激发学生的阅读动机。以译林版英语四年级下Unit 4 Drawing in the park为例，教师让学生通过阅读找出问题“What can Tim see in the park？”的答案，引导学生在课文插图中找出涉及的事物，并标注英文。接着，教师让学生结合教材上的公园图片，说一说自己还看见了哪些事物；教师还可以向学生推荐Brown bear， brown bear， what do you see？ 英文歌曲，引导学生在歌唱中逐步熟练与教材相通的目标语句型，激发学生的学习动机和兴趣。

教师引导学生结合课前预习，快速了解本课的语言知识目标，并尝试联系已有的知识经验，解决阅读中遇到的问题。以四年级下Uint 4 Drawing in the park为例，教师可以设计关于difficult含义的选项，引导学生通过预习课文选出正确的答案。预习清单作为阅读教学中的前置作业，能有力地引导学生进行自主学习，并尝试从不同的角度对本课内容进行个性分享。

二、有效创设文本情境，激发学生阅读兴趣

读前环节是学生学习整体语篇的准备阶段。教师通过有趣的学习活动创设逼真的情境，吸引学生进入文本主题，唤醒其头脑中与文本内容相关的知识，为学生后续充分输入和输出单元关键信息做铺垫，为学生阅读能力的培养奠定基础。教师围绕单元主题设计有效的教学活动，能促使学生形成阅读期待，同时初步激发学生的语言思维。

（一）儿歌导入，激发兴趣

英文儿歌具有欢快的韵律节奏，小学生对英文儿歌有着强烈的兴趣，英文儿歌的有效导入能充分活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，调动学生的视听感官，去体验，去模仿，去学习。

例如，在译林版英语三年级下Unit 7 On the farm的阅读教学中，教师可以给学生播放Old Macdonald had a farm英文儿歌，引导学生在轻松愉快的音乐中轻松进入农场的主题情境，在激活学生已有知识的同时，增进学生的瞬时记忆和表达欲。

（二）互动问答，自然过渡

在阅读教学中，教师可以通过导入环节的Free talk，在积极的互动问答中引出本单元主题，引导学生在真实的语境中初步体验语用，发散学生的语言思维，促使学生对接下来的文本形成一定的阅读期待。

以My mother绘本教学为例，教师首先给学生展示自己母亲的形象，用英文描述自己的母亲：“My mother is gentle. She is as soft as a teddy bear.”问学生：“Whats your mother like？”“What does she do for you？”“What do you do for her？”“Do you like her？”学生在亲情回忆中进行语言思维，充分串联真实情境和语用，迅速进入绘本故事的主题情境。

（三）巧用封面，开启阅读

绘本的封面具有一定的情节暗示作用，能给读者提供一些关键的文本信息。教师在小学英语阅读教学中应充分重视封面的导向作用，引导学生学会观察、分析、初步预测故事内容，获得聚焦故事文本的第一手信息。

绘本故事的封面是开启故事大门的金钥匙，其中蕴含了丰富的情节线，或设置了故事悬念，或初步展示了故事中的人物形象。以《跟上兔子》绘本We want to be superman为例，封面上Vic的形象很高大，是superman的英勇形象，具有一定的情节暗示和人物特征展现作用。学生通过细心观察和后期的自主阅读，以及与教师的积极问答，不仅活跃了思维，启迪了语言智慧，更学会了读图和读文字。

三、精准聚焦文本内容，深化学生阅读思维

教师和学生在课堂中共同阅读故事语篇是阅读教学的核心环节，也是提升学生思维能力的核心环节。教师应善于聚焦文本内容，引导学生把握故事语篇的内在逻辑和情节发展主线，在阅读活动中逐步厘清文本脉络，理解文本故事内容，掌握语言知识，逐步掌握有效的阅读方法和策略，促进阅读能力和思维品质的发展。

（一）问题引领，深入阅读

高效的阅读教学离不开课堂中的有效提问。教师在阅读教学中应侧重问题的层次设计，促使学生理解故事内容和语言知识，提升学生对文本的分析能力。学生只有带着问题阅读才能拨开云雾见青天，真正理解故事的情节发展。

例如，在I am a bunny绘本教学中，教师提出：“Who is it？”“Where does it live？”“What does it do in spring/summer/autumn/winter？”等相互联系的问题，逐步拓寬学生的视域，引领学生走进文本，感受优美生动的语言，参与文本概括、分析的阅读活动，深入感知丰富有趣的文本内容。富有层次的问题设计可以拓宽学生的思维，串联学生的实际生活体验，提升学生的阅读能力。教师还可以设计一些开放性问题：“What do you do in spring/summer/autumn/winter？”引导学生联系实际生活提升自己的语言思维。教师通过阅读问题的层层串联，激活学生已有的认知，引导学生围绕单元主题建构思维框架，培养阅读能力。

（二）思维导图，明晰脉络

在小学英语阅读教学中，教师还可以借助思维导图梳理文章的逻辑，以文字和图形融合的形式发散学生的思维，提高学生语言学习的热情。

例如，在译林版英语四年级下Unit 5 Seasons的阅读教学中，教师将学生分成若干个阅读小组，对每个小组布置不同季节的任务，引导学生以小组为单位动手制作季节的思维导图。学生通过自主阅读、交流讨论，掌握文章脉络，梳理出各个季节的气候、不同活动等，从而在活动中提升阅读能力。在思维导图引领下，学生能循序渐进地整理出故事框架，跟着思维导图中的关键词灵活思考和表达。

（三）方法指导，培育能力

教师在课堂教学中要善于对学生的阅读方法进行积极引导，培养学生在英语阅读中的关键能力。例如，绘本Why cats hunt at night讲述了一只原本在白天狩猎的猫有一次太累睡着了，晚上突然感觉精神奕奕，从而以后在夜晚狩猎的故事。由于绘本中的故事语言较为丰富，教师在阅读教学中要做好学生的泛读、精读指导，引导学生通过短时间的图片环游了解故事大意和大概人物，对故事进行总结和概括。在该单元的精读环节中，教师要引导学生就一些故事细节进行阅读查找。教师可以问学生：“Is the cat good at hunting at night？ Why？”让学生带着问题去精读故事中的小细节，培养学生的阅读能力。对于一些难度较高的词汇，教师还可以引导学生联系上下文和观察图片猜测其含义。

教师培养学生对精细文本的处理能力，可以帮助学生获取关键信息，使之伴随着问题的层层深入，在思维推进中理解故事的主题，有效地促进学生语言知识、思维品质和阅读能力的同步发展。

四、拓展延伸文本主题，促升学生核心素养

在阅读教学中，教师要善于拓展延伸文本主题，检测学生的语篇学习效果，引导学生在整体回顾故事语篇的基础上拓展单元主题，从而准确地输出文本语言，促使学生在真实语用中有效拓展思维，提高学生的综合语言运用能力。

（一）巧用教材，灵活表达

在学生阅读完整个语篇后，教师可以引导学生在黑板上思维导图的引领下复述故事内容，再利用幻灯片中的“按照故事内容填空”回顾整个故事。

例如，在译林版英语五年级下Unit 3 Asking the way的阅读教学中，教师在读后环节可以引导学生根据板书口头复述整个语篇故事，引导学生通过黑板图片和路标的指引，准确地用英语说出Su Hai的新家位置。教师要善于运用教材，努力挖掘教材中的关键语言知识，引导学生在真实语言运用的过程中复现课文。

（二）角色扮演，踊跃展示

在小学英语阅读教学中，教师基于单元文本主题在课堂上布置角色扮演的阅读活动，引导学生小组合作进行道具准备、台词改编、反复排练，体会英文故事的趣味性和深层价值情感。角色代入的有效体验能将学生巧妙地引入故事情境中，促使学生在踊跃展示中体会故事中的动作、语言、情感，帮助学生对语篇进行深层理解，提升其思维能力和阅读能力，有效树立学生的语言自信，帮助学生形成良好的语言感知能力和思维能力。

教师也可以引导学生对故事文本进行创意改编，而后进行英语情景剧表演。教师可以鼓励学生根据一些细节创造别样的英文故事，再通过合作表演的方式展示出来，从而培养学生的创造思维。

（三）配音复述，提升语感

在小学英语阅读教学中，教师还可以利用原汁原味的绘本语言，引导学生模仿跟读动画录音，从而进行配音复述，以此来提升学生的语感和语言表达能力。例如，在绘本The Sun and the Wind的教学中，教师引导学生在课后进行模仿跟读、配音复述，有效提升语言表达能力。学生可以通过同伴合作，一个扮演太阳，一个扮演风，录制配音视频。学生在发展语言技能的同时，有效提升了创造思维，在真实表达中提升自我，进行了语言的深度学习。

（四）拓展阅读，深化体验

生活实际是小学英语阅读材料的来源，教师可以引导学生基于单元主题，开展课外拓展阅读，促使学生进一步了解相关文化知识，理解主题价值内涵，从而形成正确的世界观、人生观和价值观。例如，在学习完译林版英语四年级上Unit 1 I like dogs教材内容后，教师可以引导学生进行有关动物主题的Dear Zoo、Tiger is coming绘本阅读，或者引导学生观看英文版的《动物星球》，深化学生的情感体验，提高学生的科学认知，引导学生深入了解更多的动物，同时表达对动物的热爱，有效训练语言思维，提升阅读能力。

参考文献

[1]陈灼花.核心素养下的小学英语阅读能力培养策略[J].校园英语，2022（9）：166-168.

[2]林燕.基于核心素养小学英语阅读能力的培养[J].教育界，2021（27）：22-23.