胡广玉

摘   要：随着信息技术教育和整个教育改革步伐的快速推进，建设高素质、专业化的信息技术教师队伍迫在眉睫。以秦皇岛市中小学为例，全市信息技术教师队伍建设仍存在一些问题，为提高信息技术教师队伍整体素质，秦皇岛市教师发展与教研中心从开展新课标新教材培训、组织校际联合和跨学段教研、开设“教师成长天空讲坛”、积极推动学校开展校本研课磨课活动等方面积极探索，提高学生信息技术素养，提升信息技术教师的职业幸福感。

关键词：中小学；信息技术教师；专业发展；探索实践

中图分类号：G451.2    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）06-0004-04

为提升中小学信息技术教师队伍整体素养，适应信息技术教育改革的步伐，本课题组坚持“把问题找准，把举措找实”的基本原则，对秦皇岛市中小学信息技术教师队伍状况进行了摸底调研，制定了务实的改进举措，有效促进了信息技术教师整体素质的提升。

一、信息技术教师肩负立德树人根本任务重要职责

（一）信息技术教师是学生信息素养培育的指导者和支持者

信息素养是个体综合素质的重要组成部分。提高学生信息素养，培养信息时代的合格公民是中小学信息技术课程的基本理念。中小学阶段是学生信息素养形成的关键时期，中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》强调，“培养适应信息技术的新型教师，实施人工智能助推教师队伍建设行动，推动教师转变角色定位，做学生学习的指导者和支持者”。这对教师的信息技术专业素养提出了明确要求。信息技术教师要通过信息技术学科课程教学，使学生掌握信息技术方面的知识与能力，形成完善的信息素养，做学生信息素养培育的直接指导者和支持者。

（二）信息技术教师是学校教育信息化的主力军和先锋队

信息技术教师不仅是学生信息素养培育的指导者和支持者，其职业特点还决定了其必然要承担学校教育信息化建设乃至区域教师信息素养提高的重任。作为推进学校教育信息化建设的骨干力量和信息技术教学应用的先锋队，信息技术教师在很大程度上影响着学校、区域和教师信息技术应用能力的建设，影响着学校信息化教学的发展。因此，充分发挥信息技术教师在信息化建设中的骨干作用及在课堂教学中的引领指導作用，能有利地促进学校教育信息化建设和各学科教师信息技术素养的提升。

（三）信息技术教师是实现铸魂育人的重要力量

信息技术教师直接的职业价值在于培养学生的信息素养，以及持续深入推进信息技术在基础教育教学领域的深度应用。与此同时，信息技术教师同其他学科教师一样，同样承担着立德树人的根本任务，是实现铸魂育人的重要力量。信息技术教师能否以正确的理想信念、高尚的道德情操和坚毅的人格品质教育引导学生，直接影响着基础教育人才培养的质量。因此，信息技术教师不仅要树立科学的信息技术观，而且要树立正确的教育价值观，按照“四有好教师”和“四个引路人”的标准提高自己的师德水准，落实全员育人。

二、中小学信息技术教师队伍建设中存在的问题

为厘清秦皇岛市中小学信息技术教师队伍建设情况，秦皇岛市教师发展与教研中心于2020年初，对全市信息技术教师进行了摸底调查。总体情况是：截至2020年2月，全市中小学信息技术教师共712人，其中，小学431人，初中226人，高中55人。总体来看，学历比较高，本科及以上学历600人，占比84.27%；职称成正态分布，中小学高级职称85人，占比12.00%，中小学中级职称377人，占比53.00%，中小学中级以下职称249人，占比35.00%；年轻教师占主导，从事信息技术教师工作10年及以下357人，占比50.14%，11～15年104人，占比14.63%，15年以上251人，占比35.23%。分析秦皇岛市信息技术教师现状，主要存在以下问题：

（一）信息技术教师兼职岗位多、事务工作繁杂

信息技术教师一般身兼数职，长期且稳定地兼任摄影录像、机房管理、网络管理、电脑维修、网站维护、成绩统计等事务性工作。调查统计显示，全市小学信息技术教师兼职比例约为80%，初中信息技术教师兼职比例约为70%，高中情况较好，但兼职比例也达到了50%。兼任工作占用了信息技术教师学习培训及校本教研的时间，他们难以专注地进行课堂教学与开展教学研究。

（二）学校及学生对信息技术的教与学重视不够

部分学校片面地将信息技术课程视为副科，未开足课时，不能满足学生的学习需求；约有60%的信息技术教师专业不对口，是从其他学科教师或人员中抽调而来；学校对信息技术课程的投入相对较少，计算机房、智能教室、教学实验室等建设难以满足信息技术教学需求；信息技术教师在职称评聘、评优评先等方面也难以与其他学科教师竞争；学生对中、高考文化学科重视程度高，信息技术学习积极性不高，投入一定学习时间也是应对考试需要。

（三）集体备课等教研活动参加次数少

由于学校信息技术教师总体人数较少，加之学校安排教育信息化建设和指导学科教师应用信息技术等事务，导致信息技术教师无法更好地组织开展校本教研活动。据调查，信息技术教师一个学期内参加集体备课的次数为：没有参加过的约占27.31%，参加过5次以下约占67.76%，参加过5～10次约占17.46%，10次以上约占14.78%。教研活动不能得到有效保障，势必会影响信息技术教师专业素养的提升。

（四）对铸魂育人的职责认识程度不高

很多信息技术教师认为开展德育工作仅仅是班主任的职责，铸魂育人也只是道德与法治或思想政治课教师的任务，而自己只是信息技术知识的传播者。这就使得一些信息技术教师忽视对学生进行品德教育，过分强调信息技能训练、实践操作，有些信息技术教师甚至在课堂上放任学生做与学科学习无关的事情，如浏览无关网页等。

三、提升信息技术教师专业素养的实践举措

针对秦皇岛市中小学信息技术教师队伍建设存在的主要问题，秦皇岛市教师发展与教研中心制定和实施了务实的改进举措，以提升全市中小学信息技术教师队伍整体素养。

（一）开展新课标新教材培训，增强教学责任感与执教能力

信息技术新课程标准的重要特点是以培育社会主义核心价值观为导向，以落实立德树人为教育理念，以信息技术学科核心素养为统领，凸显信息技术学科的独特育人优势。完整把握新课程理念和信息技术课程内容，是实施信息技术课程标准的关键。课题组采取线上与线下相结合的方式，认真组织新课标和新教材学习培训活动。一方面，围绕培育学生核心价值观、学科核心素养两重指标，采取专家讲座、互动研讨、撰写反思等方式，引导信息技术教师理解与把握课程标准的精神实质和教学要求，提高其增强学生学习兴趣、增强民族自尊心和自信心、提高社会参与能力、实现全面发展的责任心与使命感；另一方面，围绕钻研新教材、落实新课标两项内容，采取案例分析、现场观摩、资源建设、任务分解等方式，引领信息技术教师找准教学重点、突破教学难点、厘清教学策略，提升学生核心素养。

（二）组织校际联合和跨学段教研，助推互学互助共享与学段衔接

针对学校信息技术教师人數不多、教研活动无法顺利开展等问题，课题组结合本地实际积极开展校际联合教研，拓展信息技术学科校本教研平台，促进信息技术教师实现智慧共享，提高信息技术教学研究的实效性。从2020年开始，全市共组建信息技术学科校际联合教研组48个，确立了联合教研活动的实施方案。在新冠疫情形势下，借助信息技术优势坚持开展联合教研活动，克服了新冠疫情对教研造成的不良影响，实现了信息技术教师的合作共享、相互学习、个性发展。

针对信息技术教学需加强学段衔接的问题，课题组积极组织了跨学段联合教研，合理安排不同学段教学内容，体现学习目标的连续性和进阶性，使教师的教和学生的学更加有序、科学、系统。从2021年起，全市共组建跨学段联合教研组9个，由市、县信息技术学科教研员牵头，以县区为单位开展覆盖小学、初中、高中三个学段的联合教研活动。跨学段校际联合教研打破了学段边界，贯通衔接了不同学段学习内容，促使教师整体把握各学段学科知识，并在教学理念和教学实践上有效互补，促进了各学段培养目标的落实。

（三）开设“教师成长天空讲坛”，强化“领头雁”培养

作为联合教研活动的组织者，联合教研组组长是信息技术学科教学与教研的“领头雁”，是信息技术教师专业发展的带头人，是影响信息技术教学质量的关键人物。为提高联合教研组组长的专业领导力，课题组给他们安排了培训任务，通过压担子促其专业领导力的提升。2021年，秦皇岛市教科所组织开设了联合教研组“教师成长天空讲坛”。50位联合教研组组长每人举行一次以“提升教研组长领导和指导能力”为主题的专题讲座，每位联合教研组组长对全市信息技术教师承担二次培训。“教师成长天空讲坛”有力地促进了联合教研组组长自身专业素养和领导力的提升，把教师培训任务更好地落到实处，适应了新时代信息技术教师队伍专业发展的需求。

（四）反复磨课研课，汇集提升教育智慧

研课磨课活动凝聚教师智慧，引发教师专业思考，是提高课堂教学实效、提升教学研究能力、实现教师专业成长的重要路径。课题组积极推动学校开展校本研课磨课活动，并以参加省、市优质课评比活动为契机开展研课磨课活动。研课磨课活动大体包含四个环节：一是备课、上课，参赛教师按照自己的教学理念进行备课、讲课；二是观课、仿课，参赛教师经过一轮讲课后，再次观看获得国家级奖励的优秀课例，研究其优势和长处，并效仿改进重新进行自己的备课活动；三是议课、导课，参赛教师再次试讲第二轮课，组织曾获省级优质课一等奖的教师、县区教研员进行讨论商议，提出改进建议；四是悟课、合课，参赛教师从二轮试讲的建议中感悟一节好课应当树立的先进教学理念、达致教学目标的策略、实现素养培育的技巧、凸显的教学特色等，再结合自身教学特点重新整理出新的教学设计，在此基础上再进行试讲，达致基本满意。这样的研课磨课活动使教师汇聚更多优秀课例和众人的教育教学智慧，对教师开展好优质课评比活动、提升教学专业素养起到积极的促进作用。

（五）跟踪信息技术前沿动态，保障专业知识与能力不断更新

信息技术具有快速持续的更新性，这就需要信息技术教师不断跟踪信息技术专业发展的前沿动态，主动适应信息化、人工智能等新变革。课题组从全市信息技术教师队伍中遴选出150多名种子教师组成信息技术2.0培训者团队，对其他教师开展信息技术前沿动态的培训活动。培训者团队不断追踪信息技术专业发展的前沿动态，提升自己的信息技术专业水准，有力地保障了信息技术教师专业知识与能力的不断更新。

四、中小学信息技术教师专业发展初见成效

（一）教书育人使命感显著增强

课题组开展的丰富多彩的教研培训等活动，使信息技术教师对“培养什么人、为谁培养人、怎样培养人”这一教育根本问题有了更深刻的理解与认识。信息技术教师在教学中不断提高立德树人的使命感、责任感，寻找合适的教学契机，把思想政治教育、道德品质教育不断渗透到每一节课中，坚持用自己的理想信念熏陶学生、影响学生、感化学生和昭示学生。

（二）教师专业素质有效整体提升

全市中小学信息技术教师已形成由6名省级骨干教师、38名市级骨干教师和70名县区骨干教师组成的优秀教师队伍。课堂教学能力不断提升，2020年，高中信息技术教师参加省优质课评比荣获一等奖第二名，2022年小学信息技术教师参加省优质课评比荣获一等奖第一名。深度服务能力得到强化，提升了其他教师信息技术应用能力，有力保障了学校信息化建设深入实施。

（三）学生信息技术素养不断提高

在教师的有效教学下，广大学生的信息技术素养得到不断提高。2021年，全市中小学生在教育部和河北省举办的学生信息素养创新实践活动中，获得国家级奖项9项，省级奖项67项。在市级举办的学生信息素养创新实践活动中获得奖项210项。

（四）教师职业幸福感不断攀升

信息技术教师对信息技术教育职业认同更加坚定，他们把精力和心思更多地放在课程上，放在课堂教学上，力争上好每一节课，教好每一位学生。很多信息技术教师获得省、市级优秀教师、师德标兵等综合奖励，以及省、市级优质课、公开课、基本功比赛等教学评优专业奖励。学生的成长和自身的职业进步等让他们的职业荣誉感和幸福感不断攀升。