詹彬彬

摘   要：深度学习倡导单元学习，而单元视角下的项目式学习能更好地促进学生深度学习，发展学生的物理核心素养，提升育人功能。用单元的视角整合物理素材，以项目式学习统领物理课堂，打造沉浸式、一体化物理课堂体系，促进深度学习真正发生。

关键词：单元视角；项目式学习；深度学习；物理核心素养

深度学习倡导单元学习，而单元视角下的项目式学习能更好地促进学生深度学习，发展学生的物理核心素养，提升育人功能。在物理课堂进行颠覆性的变革，打破章节的界线，用单元的视角进行项目的设计，用完成项目推进物理知识的学习，促使学生主动从高阶的思维能力来学习低阶的知识，使培养核心素养的物理课堂深度学习真正发生。

1  单元视角下的项目式学习的设计

单元视角下的项目式学习，强调的是单元。沪科版第三章“声音的世界”是相对独立的一个章节，特别是“第一节 科学探究：声音的产生与传播”和“第二节 声音的特性”与其他章节没有过多的关联，这便于教师整合单元学习主题，明确单元学习目标，明确核心知识和设计项目。

在“声音的世界”单元设计中，首先是基于《课程标准》的核心知识，规划好自制乐器举办“物理音乐会”项目，明确了学习预期和学习成果标准。第二，将核心知识转化为驱动性问题，指导学生进行已有知识和能力的迁移，在主动探索驱动性问题过程中，通过高阶认知带动低阶认知，整合单元基础知识与技能。第三，在项目成果和学习实践的设计阶段，完成覆盖全程的评价设计，如图1所示。

本项目实施需要3个课时，大部分任务在课堂上以小组合作的方式完成，如项目的入项、设计、制作、评价、展示等。部分环节，如材料的选择、视频上网等以课外作业的方式布置完成。

2  单元视角下的项目式学习与传统教学方式的对比

2.1  两种教学方式的对比

传统教学方式是由教师介绍“声音的产生”“声音的传播”“响度”“音调”“音色”等相关概念，知识体系是割裂的。

单元视角下的项目式学习是以完成“物理音乐会”为单元项目，让学生在制作器乐、组织乐队、演奏乐曲、乐队效果评价等过程中，自觉学习了声音的相关知识，获得诸多技能的。

两者的对比如表1所示。

从表1对比中可以看出，相对于传统的教学模式，单元视角下的项目式学习更符合物理学科特点。

2.1.1  拒绝知识体系的割裂，注重单元本质问题再建构

单元视角下的项目式学习打破了传统教学单课落实的特征，从单元整合的角度对驱动性问题的持续探索，有利于学生全面调动已有知识和能力进行深度学习。

物理知识体系是严密而相互关联的，简单的章节分类，将知识切割成“碎片”，并不利于学生建立宏观的物理知识体系，也影响学生建立宏观的物理思维。比如“声音的世界”一章，声音的各个知识点是有机的一个整体，将知识点割裂后进行讲授，将减弱知识之间的关联，也很难让学生在学习过程中获得能力。单元视角下的项目式学习，打破两章的章节分割，以解决真实问题的项目把两章进行的整合，使物理更具备自然科学的整体性。

单元视角下的项目式学习，首先要求教师依据课程标准、教材等资料，寻找关键的概念与能力，确认什么是本质的问题，如何将本质的问题转化为学生的驱动性问题[ 1 ]32。“声音的世界”的核心知识是声音的产生与传播、声音的特性。用举办“物理音乐会”做为项目，可以很好地统领课堂，学生的关注点脱离了低阶的知识点，而是以更高阶的思维审视项目。

2.1.2  单元视角下的项目式学习，直指学科素养提升

单元视角下的项目式学习指向的是物理核心概念的整体理解，学生在学习物理知识的同时获得相应能力。

物理是一门实验学科，物理学的发展是基于实验，为解决实际问题而螺旋式建立起来的。物理课程的学习更需要学生在学习知识的同时获得能力，学习知识和获得能力是相辅相成的。托马斯（Thomas，2000）的文献表明，绝大多数的项目式学习是发源于自然科学领域的[ 1 ]140。单元视角下的项目式学习正是要求学生在真实情境中，在解决真实问题获得真实的产品过程中，学习知识和获得能力的。单元教学将整合相关知识，强调知识的整体性和关联性，也进一步拉近了物理与生活的联系。消除学生学习孤立知识时与应用脱节的“知识无用”感。在“声音的世界”一章中，以制作乐器为项目，学生亲身经历了乐队的设计、不同乐器的制作过程和乐器的演奏等，自然理解了声音的产生、传播、特性等物理知识，还额外地获得了音乐审美、动手使用工具等能力。

2.2.3  以高阶思维包裹低阶学习，从课堂走向社会

单元视角下的项目式学习利用真实情境中的驱动性问题，将学生从低阶的碎片化的知识学习中提升到用高阶思维来进行学习。

物理学科教学还要求与生活联系。物理学源于生活，也将走向社会。如果与学生生活脱节，也就失去了物理学科的活力。传统的物理教学方式，过于注重知识的讲授，与学生生活渐行渐远，形成了教师就知识讲知识，学生刻苦读死书的习惯和模式，理论与生活实践脱钩，学生不知道学习知识有什么用，更遑论学生能力的获得和物理素养的培养了。单元视角下的项目式学习，能真正实现“面向全体学生，培养学生核心素养”“从生活走向物理，从物理走向社会”“以主题为线索，构建课程结构”“注重科学探究，倡导教学方式多样化”“发挥评价的育人功能，促进学生核心素养发展”[ 2 ]的物理课程基本理念。如在乐队组织与策划，乐器制作与调式，乐曲演奏与协作，乐曲欣赏与评价上，無不体现了物理学科素养甚至是综合素养。

2.1.4  跨越课堂局限，加强了课外实践活动

2022年版《义务教育物理课程标准》中指出“教师要努力通过活动帮助学生学习和运用知识，提升学生的操作技能与探究能力。教学中，可选取能引起学生兴趣的内容，让学生通过阅教材或其他拓展材料、收集各种信息、调查研究和讨论展示等方式去学习。”[ 2 ]43

单元视角的项目式学习，更着重于“整体观”，教师不再局限于一个个孤立的知识点，而是具体有更高的视角，大局思维，用项目来统领整个单元的知识。打破章节限制、学科边界、甚至是课内外知识的藩篱。立足于高阶思维包裹低阶学习，充分调动学生已有知识和已经具备的能力来解决新的问题，在解决问题的过程中，学到新知识，习得新能力。

制作乐器需要挑选适合的发声材料，这个步骤可以以课外作业的形式布置学生完成。学生在挑选材料的过程，也是在潜意识中理解声音的产生、声音的特性的好时机。

2.1.5尊重学生的个体差异，在项目中改进评价方式

不同于传统教学方式简单的评价方式，单元视角下的项目式学习对学生的评价是覆盖全过程的，在设计学习产品和探索实践的过程中，就已经涉及对成果和实践的评价设计，这也是一种逆向的设计。

3  单元视角下的项目式学习——以“声音的世界”单元整体设计的反思

从举办“物理音乐会”项目的实施和结果，可以看出单元视角下的项目式学习促进学生深度参与课堂的效果是优于传统教学方式的。在“声音的世界”单元视角下的项目式学习中，学生不但制作出了符合演奏要求的乐器，并在完成项目的过程中，有自己的价值评价标准和独立的人格和充实的内心世界，多样的乐器作品，也展示了当下学生丰富的想象力、创造力和审美能力。

学生会用更高的站位进行项目式学习，真正地像科学家一样对核心知识进行探索，像设计师一样思考，像工程师一样进行产品制作，像推销员一样进行产品介绍与评价。在单元视角下的项目式学习过程中创造出符合自己价值观、人生观和世界观的产品，真正进行深度学习，提高核心素养。

参考文献：

［1］ 夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M]，北京：教育科学出版社，2018，33-140.

［2］ 中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：2-3.