徐晶晶

摘  要：党和政府一直高度重视特殊教育事业的发展，党的二十大报告中提出强化“特殊教育普惠发展”，把特殊教育放在了极其重要的位置。自闭症儿童的融合教育是特殊教育中比较难攻克的领域之一，文章以学前自闭症儿童融合教育为研究对象，运用逻辑分析的方法，在厘清了学前自闭症儿童融合教育中存在的问题和原因的基础上，针对性地提出发展策略。对于学前自闭症儿童的发展有着重要的理论意义和现实指导意义。

关键词：特殊教育；自闭症儿童；融合教育

中图分类号：G760    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）05-0064-04

在新时代，党的二十大把特殊教育放在了极其重要的位置，为我国特殊教育事业提出了更高的要求：强化特殊教育普惠发展［１］。也就是说，通过特殊教育的科学发展，构建学前自闭症融合教育的新常态。特殊教育普惠制覆盖到每一个特殊儿童，确保每一个特殊儿童都能接受优质的教育。我国是《儿童权利公约》的缔约国，也是《萨拉曼卡宣言》的签约国。发展特殊教育事业是我国遵守相关儿童权利公约，塑造负责任大国形象的具体表现。学前自闭症儿童的融合教育研究对于研究具有中国特色的学前融合教育理论体系，对学前特殊教育的体制和机制的完善有重要的现实指导意义。

一、学前自闭症儿童融合教育的内涵和意义

目前，自闭症的概念为描述性的学术概念，其标准化的操作性定义学术界的认识尚未统一，各国有各国的理论体系，中国也是如此。一般认为，自闭症是发生在三岁以前的广泛性发育障碍：语言上有明显的重复，存在着交流障碍；行为上具有重复性和刻板性的特点；情感上不会用眼睛表达自己的情绪和需要，如冷漠、没有依恋且缺乏社会互动。根据Wing＆Guold在1979年的分类，将自闭症分为三类：隔离性（Aloof）、被动型（Passive）和主动和特异性（Active but odd）。特殊儿童的早期教育教学模式有家庭教育模式、训练中心模式、综合训练模式和医疗康复模式；学校教育模式有资源教室模式、特殊教育班模式、特殊教育学校模式及一体化、全纳教育和随班就读模式［２］。一体化、全纳教育和随班就读模式经历多年的发展形成了融合教育模式。融合教育的主体是普通幼儿园和普通学校；教育对象是不同年龄和不同类别的特殊儿童；教育形式除普通教育教学的形式以外，还存在如资源教室形式，个别化教育形式等特殊教育形式。融合教育的目的在遵循特殊儿童身心发展规律的前提下，让特殊儿童获得高质量的教育，以取得最佳的发展效果。学前自闭症儿童的融合教育是指针对0—6岁自闭症儿童在普通幼儿园和普通儿童一起接受教育教学的活动。这是学前自闭症儿童教育的新探索，也是对普通幼儿园全新的挑战。融合教育的目的就是按照《萨拉曼卡宣言》中的“全接纳”，也就是说，学前自闭症儿童融入正常学生的学习班级，进而能融合到学校和社区环境，最后根据自身的能力和水平参加社会活动，实现“零拒绝”。要达到这个目的，班级、社区和社区就要解决由于自身限制而出现的能力不足问题，保证融入过程中不歧视，不贴标签，最大限度地发挥自闭症儿童的潜能。按照流程和服务标准，大家应做到融合理念一致，让专业人士给予设计，提供专业支持，包括选择进入的班级，设计资源教师（影子老师）和制定个别化教育计划。开展学前融合教育对于自闭症儿童的成长有重要的现实意义。

首先，自闭症儿童学前融合教育是新时代的呼唤。在政策方面，党的历届代表大会都特别重视特殊教育事业的发展，从党的十七大到党的二十大，在报告中的用词上逐渐递进和深入，从“关心”“支持”“办好”“保障”到二十大中要求强化特殊教育的普惠制。以上内容充分显示了党中央国务院高度重视特殊儿童的教育。学前自闭症融合教育理念，本质在于拆除特殊教育和普通教育之间的壁垒，在尊重每一个学前自闭症儿童的基础上，依照“特教特办、应融尽融”的工作理念，将“一个都不能少，个个都重要”落到实处。

其次，对于学前自闭症儿童开展融合教育是符合此类儿童身心发展的现实需要。在6岁以前，自闭症儿童应该尽早抓住教育机会，进行早期诊断与评估。在自闭症儿童的刻印效应期，改变其语言、行为和社交等核心素养的障碍特征。在学龄前阶段，同伴的语言交流、行为示范、角色分辨及共情能力等都是其他特殊教育形式不可具备的优势。如若错过该阶段，随着年龄的增长，自闭症儿童的障碍特征也会相应强化，难以矫正。

最后，自闭症儿童学前融合教育能够体现教育公平，促进教育教学改革。如果不按照融合教育的理念，让学前自闭症儿童进入普通幼儿园就读，自闭症儿童很可能因为教育教学方法的不得当，错过最佳的发展时期。《萨拉曼卡宣言》中不歧视，全接纳，回归主流的特殊教育目标也就难以实现［３］。《儿童权利公约》中的生存权、受保护权、发展权和参与权也就无从谈起。

融合教育的目的就是让每个学生都能得到充分的发展。随着学前自闭症儿童进入普通幼儿园，这也意味着普通幼儿园遇到了新的挑战，即如何保障自闭症儿童的教育质量。因此，幼儿园必须考虑学龄前自闭症儿童个别化教育计划（IEP）的制定，进行相应的资源教室的建设、资源教师的配备、学习效果的诊断与评估，同时又不能影响其他儿童的教学质量［４］。每一个自闭症儿童都有着不同的语言、行为和交流特征。因此，推行以个别化教育计划为核心的教育教学改革势在必行。

二、学前自闭症儿童融合教育存在的问题和原因分析

新时代要完成特殊教育事业的新时代要求，就要分析限制自闭症儿童学前融合教育发展的制约条件和现存问题，包括对融合教育理念的认识问题，教育实施的能力问题和教育保障的水平问题。

第一，自闭症儿童学前融合教育理念的认识问题。对于自闭症产生的原因，至今医学领域也没有明确的结论。从现有的研究来看，与神经中枢发育、神经传导、遗传基因、病毒感染和代谢异常等诸多因素密切相关。但由于影响因素众多，难以形成科学的判断标准，也缺乏正规、有效的治疗标准，导致有些症状将伴随自闭症儿童一生。在特殊教育领域，对于自闭症儿童而言，医学的终点就是特殊教育的起点，实现形式最重要就是融合幼儿园的模式。目前。家长对于自闭症儿童教育的错误认识可大致分为以下三种：第一类家长认为，自闭症儿童是发育迟缓，随着年龄增长自然变好，甚至个别家长认为自闭症儿童就是另一方家长娇惯所致，相互自责，因而错过了学前自闭症儿童教育的关键期；第二种家长认为既然自闭症儿童有些特征要伴随一辈子，就只能在特殊教育机构接受教育，拒绝参加融合教育；第三种家长认为只要把学前自闭症儿童送到普通幼儿园，与其他正常儿童一起学习生活则会自然而然恢复正常。因此对于融合教育产生抗拒心理，结果出现特殊儿童出现语言退化、行为倒退和发展受挫等问题。普通幼儿园对于自闭症儿童融合教育理念也存在理解不透彻的现象：当自闭症儿童表现出言语重复，目光交流问题、行为刻板甚至攻击性行为，影响了班级的教学秩序，幼儿园就对学前自闭症儿童拒绝，甚至让其退学。有些家长因害怕此类现象发生则隐瞒学前自閉症儿童的真实情况，导致假融合现象的发生。个别正常儿童的家长，由于不理解学前融合教育的理念，拒绝让自己的孩子和自闭症儿童相处，甚至反对自己孩子所在班级实施学前融合教育。

第二，普通幼儿园存在着接纳学前自闭症儿童融合教育能力欠缺的问题。对每一个融合幼儿当好资源教师，做好个别化教育计划的制定和实施等专业工作，普通幼儿园教师都不具备，要做好学前融合教育，首先要对自闭症儿童进行诊断和评估，内容涉及医学、心理学、教育学和行为学等多学科领域。参考标准有《国际疾病分类》，美国《疾病的诊断和统计手册》，或者借用其他发展性评估工具，存在一定的技术难度。从规范的个别化教育计划的制定来看，需要有家长、教育学者、心理学者、特殊教育工作者和自闭症儿童本人共同参与。在诊断和评估的基础上，确定长期训练目标和短期训练目标，充分考虑到每一个自闭症儿童的个别差异，根据他们的接受能力、知识水平和学习习惯，来进行个别化教育计划的制定。上述教育方式的实施不仅仅有技术难度、操作难度，还有组织难度。

第三，学前自闭症儿童融合教育保障的水平问题。在普通幼儿园融入自闭症儿童进行融合教育，就要保障建设资源教室，应对处理在自闭症儿童情绪和行为异常时，资源教师有单独的处理空间，以免影響其他正常儿童的学习环境。也就是说，自闭症儿童融合教育并不意味着自闭症儿童时时刻刻和正常儿童在一起接受教育，而是根据教育时机，最大限度地提供教育机会。按照《无障碍环境建设条例》《无障碍设计规范》和《特殊教育学校建筑设计规范》中的有关规定，配备相应的资源教室和资源教师；对于资源教室，面积在60平方米以上，资源教室应设置学习训练、资源评估和办公接待等基本区域；根据学前自闭症儿童的需要设置语言训练、行为矫正、角色游戏等设备。资源教师是资源教室的工作人员，指导融合教育日常的工作安排，负责场地使用，组织学前自闭症儿童的评估诊断、学业水平测评和个别化教育计划的制定，做好自闭症儿童的专业沟通工作。从现实角度来看，目前学前自闭症儿童融合教育保障的水平比较低。

三、学前自闭症儿童融合教育的发展策略

学前自闭症儿童的融合教育要将生活化、游戏化、个别化及系统化的理念融入融合教育之中，以融合的视角去接纳和包容每一名自闭症儿童的独特性。以融合的思路去探索学前教育如何真正做到面向每一名自闭症儿童因材施教，以融合的胸怀去联合更多力量，共同探索出更多的融合方式与路径，以消除对自闭症儿童的教育隔离。让普通儿童和学前自闭症儿童相互成就，实现教育的双赢，同时也是实现社会的发展多赢。要做好这项工作，就要调动政府、残联、教育主管部门、幼儿园和家长等各方力量，凝心聚力才能完成。

（一）提高对学前自闭症儿童融合教育的认识是做好这项工作的前提

根据《儿童权利公约》和《萨拉曼卡宣言》提出的特殊儿童服务工作原则，融合教育是世界公认的对自闭症儿童最有效的教育理念。我国作为这两个条约的缔约国，无论是政府和社会，都要认识到这个工作的重要性，这有全社会的认识统一了，才能做好学前融合教育的工作，其他人也才能理解为什么会花大力气做好学前融合教育，因为这是全社会文明的标志，也是负责任大国的具体体现。因此，从财力、物力、技术上要达到较高的保障水平，就要制定相应的法律法规、建设规划，设立专项资金和技术研发团队，有效地扎实推进学前自闭症儿童的融合教育，早日解决这一世界难题。

实施学前自闭症儿童融合教育的核心词是平等、发展。平等意味着给自闭症儿童提供适宜其身心特点和学习需求的环境，发展意味着提供自闭症儿童最大限度地获取教育的机会［5］。要达到这样的效果，普通幼儿园与特殊儿童家庭需要在同一理念下联合互动；保教人员和特殊儿童家长之间需要在同一理念下的相互理解、互相信任；保教人员与特殊儿童家长之间的信息共享，如家访、交流和家园手册建立沟通；普通幼儿园与所在社区需要在同一理念下的联合互动：自闭症谱系障碍儿童的社会化发展，仅靠家庭教育和学校教育远远不够，必须依托社区，建立父母互助网，减少自闭症儿童家长自卑和孤立无援感。

（二）提升学前自闭症儿童融合教育实施的能力

学前自闭症儿童融合教育是由普通幼儿园承担的，当融入了3个左右的自闭症儿童，该幼儿园就应按照融合教育的理念完整实施教育活动［6］。参与融合教育的老师，必须是具有特殊教育背景的老师，并且在自闭症教育领域具有一定专长。因此，幼儿园应及时组织教师进行特殊教育专业培训，保证融合教育团队有一定的专业能力，能满足融合教育教学工作的开展。特别是培养教师关于自闭症核心特征的处理能力，语言处理能力，行为处理能力和交流处理能力。以标准化的资源教室和资源教师，辐射带动全体工作人员参与学前自闭症融合教育。

由于学前自闭症儿童融合到普通幼儿园的人数较少，幼儿园在游戏课程设置中，应该把资源教师作为影子老师，让学前自闭症儿童和普通儿童相互交往，互帮互助。帮助自闭症儿童和同伴的互动中，发展出一定的沟通能力和交往技能，营造同伴接纳的集体氛围，设置无障碍活动空间，创设开放性游戏环境，投放低结构活动材料并探索游戏化康复活动。通过心理环境和物质环境创设，整体多维支持特需儿童融入发展。针对某些特需儿童的识别困难、操作困难和学习困难，幼儿园应为其提供更为细致、直观的活动步骤信息，例如图片、图示或视频等方式。在部分益智类游戏、语言游戏等设计过程中提供不同的挑战难度，投放低结构的开放性材料，让特需儿童可以根据自己的能力水平做出适宜性选择，使活动难度与儿童更为贴合。在与特需儿童的互动中，教师应多采用鼓励和肯定，及时、正向的反馈能激发特需儿童的活动兴趣，也能帮助其建立起自尊、自信的社会品质。

（三）提高学前自闭症儿童融合教育的保障水平

在建设标准的资源教室的基础上，制定翔实个别化教育计划。该计划的本质是探索在正常班级授课制条件下，个别化教育计划的有效实施。也就是说，在同一班级中，完成普通学生的教学任务的同时，准确找出学前自闭症儿童的知识痛点，并探索利用现有教师及教室资源进行弥补的方法。根据特殊教育资源教室的建设指南，配备相应的教育教学设施、康复训练设施以及专业的康复训练人员［７］。学前自闭症儿童除了进入普通幼儿园进行融合教育外，还要进行相应的特殊教育和康复训练。学前自闭症儿童的融合教育还应动员社区，公益组织和其他社会组织的力量，形成一股合力，共同做好学前自闭症儿童融合教育。

四、结语

综上所述，学前自闭症儿童的融合教育是特殊教育的难点和痛点，是涉及千家万户的重大民生工程。发展更加公平、更高质量的学前自闭症儿童的融合教育是我们这代人新时代的应然责任，任重而道远。

参考文献：

［1］ 习近平. 高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗［N］. 人民日报，2022-10-26（01）.

［2］ 方俊明. 特殊教育学［M］. 北京：人民教育出版社，2007：82.

［3］ UNESCO. The Salamanca statement and framework for action on special educational needs education［Z］. Salamanca：UNESCO，1994.

［4］ 佘江. 随班就读特教生教育现状解析［J］. 贵州教育，2020（16）：25-27.

［5］ 杨希洁. 随班就读教师对自闭症学生课堂问题行为认知的案例研究［J］. 中国特殊教育，2018（05）：39-45.

［6］ 肖非. 中国的随班就读：历史·现状·展望［J］. 中国特殊教育，2005（03）：3-7.

［7］ 史威. 自闭症儿童群体的教育康复对策分析［J］. 科教文汇（上旬刊），2020（08）：145-146.

（荐稿人：王庭照，陕西师范大学教育学部副部长，博士生导师，教授）

（责任编辑：淳洁）