周燚

现阶段的英语教材，在课文内容的基础上，加入了很多色彩鲜明的插图。但在传统的课堂教学中，教师对插图并不重视，也没有很好地进行运用，致使插图的作用没有得到发挥。实际上，教材中的插图能够吸引学生的注意力，让学生快速进入英语学习状态，对课堂教学能够起到有效的促进作用。

一、利用插图的趣味性，激发学习兴趣

传统的英语课堂教学中，教师的教授方式较为单一，主要着眼于课本的文字内容，主要形式也以听读课文、背单词为主。而英语对于小学生来说是一门新的语言，他们在语言学习前，很难看懂课本中的文字。在这种情况下，课本插图能够迅速吸引学生的注意力。此外，小学生在英语学习中难免会有注意力不集中的现象，如果仅凭枯燥的课文，很难让他们在短时间内集中注意力。因此，教师可以先从课本插图入手，对于生动有趣的插图提出自己的理解，让学生思考插图的含义，并快速进入英语学习的氛围中。

例如，在教学译林版小学英语三年级下册“Unit1 In class”时，教材的第一幅插图正是课堂开始的场景。插图中的教师以“Good morning， class”为开场白，学生以“Good morning， Mr Green”作为回应。教师可以通过对插图的讲解来导入课堂，利用学生更容易被色彩丰富的图像所吸引的特点，让学生仿照插图中的对话，与教师在课堂开始之前相互问好，集中学生的注意力。在接下来的插图中，以四格漫画的形式讲述了小动物们在课堂上被学舌的鹦鹉误导而读错robot和rubber两个单词，内容风趣幽默。这样不仅让学生学会了用“Whats this？”与“Its a...”的用法，还加深了对robot与rubber两个单词的印象。这样如同阅读漫画的形式，能够迅速活跃英语课堂，让学生快速进入学习状态。

在开启新的学习内容之前，教师需要对学习内容有深入的了解，深度挖掘课本内容的含义和知识点，再根据学生的学习进度等具体情况，采用以插图为切入点的趣味教学方式，营造互动性与趣味性更强的课堂氛围，从而提高教学质量。

二、利用插图的直观性，扩充英语词汇

英语学科作为一门非母语的语言学科，每一课都有陌生的单词以及全新的知识点，而小学生的自主学习能力还有待提高，这种情况下采用科学合理的教学方式就显得极为重要。如果采用传统的讲课文、背单词的方式，学生很有可能会因为内容枯燥而无法紧跟教师的进度。但英语学习只要出现中断是很难通过自学完善的，这就导致学习后面的内容时积累更多不懂的知识点与陌生单词。单纯的英语与中文的转换，很难在小学生的脑海里留下印象，此时就需要用图像来加深记忆，避免出现单词记忆过于枯燥、打击学生积极性的问题。

例如，在教学译林版小学英语三年级上册“Unit6 Colours”时，学生要在这一课学习各种颜色的英语单词，如果仅仅是将英语单词的中文意思教给学生，语言的转换对于小学生来说很难直接构成印象。这时，教师可以利用教材插图，直接将颜色的英语单词标记在彩色图案的下方，用绿色物品或粉笔颜色提问：“What colour is it？”学生可以通过对照插图与物品的颜色直观地认出物品的颜色是green。在拓展的插图中，教师可用漫画的形式讲述颜色的故事，小动物在买鸡蛋的时候被提问：“What colour？”引起学生的好奇心，最后一张揭晓，原来商店卖的是彩蛋，在看插图的过程中，直观的颜色与英语单词组合反复出现，可以加深学生对单词的印象。

利用生动活泼的课本插图加深学生对课程重点难点的印象，将抽象的知识与概念转化为具象的图像，能够削减学生心中对英语生词的抵触心理，降低英语学习的困难程度，让学生在内心更愿意亲近英语、学习英语，生成积极的英语学习情感。

三、利用插图的生动性，提升写作能力

英语写作是学生学习过程中的共同难点，许多学生在写作时面临脑中无内容、不知道从哪里落笔的困境。教师在英语教学中需要意识到这一点，并从打破学生对英语写作难的固有认知开始，帮助学生形成灵活的思维模式，在学习课文时就将例句与课本插图结合起来，从生动形象的课本插图入手，让学生对插图进行描述，根据插图内容合理进行猜测，引起学生对课文内容的好奇，再通过课文的讲解对插图中的信息进行完善，训练学生看到图像脑中有英语句子、看到课文内容脑中能够浮现图像的能力。

例如，在教学译林版小学英语六年级上册“Unit2 What a day！”时，课文的主要内容是以日记的形式记录自己的一天，日记中根据不同时间段与不同事件进行分段，每一段都配有丰富的插图。其中“Then，the weather became windy and cloudy. We flew kites high in the sky”完整地记录了放风筝这个事件的前因后果。配图中清晰地展现了同一个城市背景下，多云与刮风的天气以及高高的风筝。学生看到插图就能够快速理解文字的含义。这样在自己写作文时，脑海中也会出现图像，可以仿照课文先写天气、时间等内容，以此作为铺垫，再写做了什么事情，让学生可以在写作文时胸中有内容。此外，教材中还有拓展插图，描绘了不同的天气、地点与事件，教师也可以让学生自由组合写出句子。

学生在写英语作文句子时，脑海中能够出现画面，再根据画面写出内容，如此，英语写作便不是从无到有的创作，而是简单的看图说话。这样的方式不仅能提升学生的英语表达能力，而且能够帮助学生养成良好的思维习惯，使课堂教学效益最大化。

四、利用插圖的丰富性，完善口语表达

学生的口语表达能力较弱，是我国英语教学中较为常见的问题，许多学生英语的读写能力很优秀，而用英语表达的能力却相对较弱，一部分学生甚至存在“哑巴英语”的问题。小学生较为活泼并且有丰富的想象力，如果在英语课堂上与教师的互动不够积极，很有可能是因为教学内容没有引起学生的兴趣，或是先入为主地认为英语表达对自己来说太复杂、太难，同时存在怕出错的心理。此时，教师就可以用有趣味的插图作为切入点，将学生潜在的表达欲望激发出来，让学生敢说、想说，并且不怕出错。

例如，在教学译林版小学四年级下册英语“Unit1 Our school subjects”时，这一课讲到学校设立的各个科目，这与每一个学生的生活息息相关，会激发学生将所学科目都用英语表达出来的求知欲。在这一课的插图中，学生之间互相询问：“What subject do you like？”能够让学生直观地理解如何就喜欢的科目提出问题，并以此主题进行对话练习。书中还附有课程表，可以让学生用英语补充完整，并提出问题：“What lessons do you have today？”鼓励学生用英语介绍自己当天的课程安排，鼓励学生不只说出关键词，还能像插图中的人物一样说出完整的句子。学生在表达的过程中面对语序、单词等问题，就会想要主动探索学习正确的表达方式。

在具体教学中，教师需要根据课堂实际效果来调整教学模式，在引导学生表达的过程中，及时发现问题，并第一时间纠正，帮助学生形成想说、想学的良性循环，提升课堂教学效果。

现如今，在英语教科书的不断改版与完善中，课本内容增加了很多有趣味的插图来吸引学生的注意力，提升学生的学习兴趣。在具体教学时，教师可帮助学生以图、文两种形式，全方位地理解内容，加深学生对英语课本内容的记忆，提高英语课堂的教学效率与质量。

（作者单位：江苏省如皋经济开发区实验小学）

（责任编辑岳舒）