蔡芳芳

大单元教学主要是指以单元话题为基础，将本单元出现的重要知识结构进行重新整体编排，组成一个知识整体或意义整体作为教学阶段，并通过语篇形式呈现。大单元教学注重的是整体性、系统性、科学性等，这就要求教师深入研读教材，把握教材每一部分内容，了解学生英语基础，从而站在推进整体单元教学角度全面优化教学，提高教学效果。

一、优化单元整体目标设计，细化课时目标

译林版小学英语教材中，每一个单元都有一个话题，主要是以话题展开教学内容。传统小学英语教学中，教师将每一个单元分成多个课时进行授课，每个课时有对应的教学目标，看上去合理，但在实践过程中，许多教师忽略了单元整体性以及对应目标的整体性，导致教学效果不佳。大单元教学理念下，教师必须重新审视单元整体教学，充分研读教材以及学生学习需求，从整体上优化单元整体目标设计，细化每一个课时目标，从而提升教学效果。

例如，在教学译林版小学英语三年级上册“Unit6 Colour”时，教师可对单元整体目标进行优化设计，以奠定良好教学基础。本单元主要包括Story time、Fun time、Cartoon time、Letter time、Song time、Checkout time和Ticking time七个板块的内容，结合这七个板块的内容，教师首先对单元整体目标进行设计：（1）能认读写字母r、s、t；能听懂、读写orange、green、red、black、egg等新词汇；（2）初步理解、会读、会用“What colour...？It is...”“Would you like an egg？Yes，please”等句型；（3）能够将所学的单词、句型运用到生活情境中，如询问颜色、介绍颜色等。整体教学目标设计之后，教师结合教材内容，将目标细化到每一个板块，即每一个课时要达到怎样的教学目标，清楚每一节课之间的联系、如何过渡衔接等，从而有效提升教学效果。

由此可见，注重单元整体目标设计，清晰每一个课时目标，把握课时之间的联系，可以让英语课堂教学更清晰，“导航”更明确。因此，大单元教学理念下，教师必须注重目标设计的整体性。

二、调整单元整体教学内容，提升教学效果

传统小学英语教学中，大部分教师是直接按照教材的顺序来进行固定化的教学。实际上，有些教学内容直接按照教材顺序教学并不能达到很好的教学效果。作为教师，必须深入研读教材，分析实际情况，合理调整单元教学内容，以全面提升教学效果。合理调整内容，需要遵循教材以及学生英语学习实际情况，因此，教师在调整时需要把握教材，合理安排教学内容，以更科学合理的编排顺序呈现给学生，让学生学得更好，吸收得更快，让教学更科学。

例如，在教学译林版小学英语三年级下册“Unit5 How old are You？”时，教师对单元整体教学内容进行合理调整，能取得很好的教學效果。本单元主要是引导学生学习关于one、two、three、four、five等数字的英文表达。如果按照传统的教学，则是教师呈现数字，对应英文表达，这样略显枯燥，效果不佳。为了提升教学效果，教师将本单元中的Rhyme time这一板块的内容放到教学第一课时。课堂开始，教师利用多媒体播放Rhyme time的内容，即one、two、three、four，come in，please and close the door.Five、six、seven、eight...这个板块的内容包含了所学习的数字，因此，播放结束后，教师可与学生互动，提问学生刚刚听到的内容有哪些英文数字。通过调整内容顺序，学生学习的积极性和主动性更强。

案例中，教师整合了单元板块内容，调整了教学顺序，从传统的灌输教学到学生发现学习，引出关于数字的英文表达，从而提升教学效果。实际上，这样的呈现更加科学合理，也更能促进学生学习主动性的发挥。

三、调动单元语境教学板块，促进迁移运用

学以致用是语言学习的终极目标，即学生学习英语的最终目标是运用到生活实处。因此，为了促进学生迁移运用，教师需要为学生创设多元化的语境，让学生融入语境去体验、去表达、去运用。在具体教学中，一方面，教师需要深入研读英语教材，挖掘教材中的语境内容，并结合实际再次开发语境内容。另一方面，教师也需要在单元整体性要求下设计语境教学，让学生在语境下有自己的体会和领悟，并且促进学生迁移运用，提升学生英语整体能力。

例如，在教学译林版小学英语四年级上册“Unit4 I can play basketball”时，教师整合单元语境教学板块，能取得很好的教学效果。本单元主要是让学生学会运用句型“Can you...？I can.../I cant...”等。在学习了Story time板块和教唱之后，教师引导学生与同伴利用现有的教具或自主画图（画足球、篮球、乒乓球等），运用Song time板块进行提问。将Song time板块整合成语境运用板块，引导学生提问，增强学生间互动，让对话更灵活、更开放。如学生提问：“Hi，Mike.Can you play basketball？”另外一名学生回答：“Yes，I can.How about you？”由对话可见，学生不仅能够运用单元的句型，还学会了反问互动，即“How about you？”让对话继续进行。为了营造良好的互动氛围，教师还可以引导学生交换提问，让学生熟练运用所学习的句型。

由此可见，板块与板块间的内容具有很强的关联性，教师要善于调整、变换板块内容，让学生在语境教学中学会运用单元学习的句型，从而促进学生表达，增强学生的口语表达能力，最终促进学生迁移运用能力的发展与提高。

四、引入单元整体实践活动，提高表达能力

大单元教学要求教师注重教学的整体性、科学性等，为了完成单元的整体教学目标，教师必须通过设计一定的教学活动来检查。小学阶段的英语学习以培养兴趣、认知词汇、句型等为主，因此，教师可以引入单元整体实践活动，结合学生的年龄特点和兴趣需求，设计情境扮演活动，即让学生融入情境去对话和表达。

例如，在教学译林版小学英语四年级下册“Unit5 Seasons”时，教师设计情境扮演活动，可取得很好的教学效果。本单元主要学习了spring、summer、autumn、winter四季的表达方式，以及“In spring/summer...I fly kite...”等句型，为了活化运用表达，教师引导学生分组合作，设计春、夏、秋、冬四张不同的英文季节卡片。一名学生抽卡片，另外一名学生则提问互动，如一名学生提问：“What season is this？”另一名学生则根据抽中的卡片回答，这个问答可以检查学生对季节的英文表达的学习情况。回答完后，对话继续：“In Spring，is this warm？Do you like Spring？”学生可以根据实际情况回答。在这样的实践活动中，学生可以灵活使用句型问答，巩固本单元所学习的内容。为了让对话内容更加丰富，教师还可以引导学生将之前单元所学习的句型加以运用。

由此可见，大单元教学理念下，教师应引入适当的、与学生水平相当的实践活动，让学生在实践中学习运用英语。作为教师，也可以通过这样的实践活动检查学习情况，形成良性反馈，促进教师反思总结，提高教学效果。

总之，小学阶段的学生开始真正意义上接触英语，针对这个阶段的学生，教师需要耐心引导，让学生对英语学习产生兴趣。因此，教师需要基于单元整体背景，细化、深化研读教材，把握整体，高效设计，全面优化英语教学，让小学英语教学更具整体性，也更加合理科学，从而提升教学效果，促进学生发展。

（作者单位：江苏省南通市十里坊小学）

（责任编辑岳舒）