【摘要】《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，教师应“通过形成性评价与终结性评价相结合的多元评价方式，检测和衡量学生在相关学段的学业成就”［1］。评价工作十分重要，全面而充分的评价可以帮助教师了解学生的学习情况，教师可以结合评价内容对学生进行针对性引导。文章通过实践情况，分析优化初中英语教学形成性评价的具体方法。

【关键词】初中英语；形成性评价；实践

作者简介：康璐（1990—），女，甘肃省嘉峪关市第五中学。

形成性评价是指“贯穿在学习过程中的评价，其主要目的不是评估学习的结果，而是及时了解学生的学习情况，向学生提供及时的并具有个性化特征的反馈，为调整和改进下一步的教学提供依据，从而促进学生的学习，提高教学效果”。科学合理的形成性评价，不仅对学生的学习、成长十分有益，也能让教师全面掌握学生的学习情况，了解学生的学习流程，明确学生的优势、特点、不足和问题，为之后调整教学方案奠定良好基础。要想全面提升形成性评价的效果，教师可以结合初中英语教学体系的特点完善教学方案，突出形成性评价的优势和特点，以此达到提升初中英语教学效果、培养学生英语核心素养的目的。

一、提供针对性强的描述性评价

《课程标准》指出：“教学评价应以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点。评价目标和评价方式应与课程目标保持一致，评价结果应为后续教学决策提供依据。教师要提供针对性强的描述性评价结果和及时、准确的反馈，促进学生学习。”

传统初中英语教学评价方法相对单一且已经固化，学生在被动吸收英语知识的过程中，学习兴趣和探索积极性会逐渐降低，学生的学习效果难以有效提升。为了避免这样的情况出现，让评价更好地发挥作用，在提供形成性评价时，教师要对学生的具体学习流程和表现进行全面的分析，了解学生的学习兴趣和思维能力，从而给出合适的教学评价，并以此不断更新教学模式，设计更加符合学生实际身心发展特点的教学策略，为之后的教学方案设计奠定良好基础。

例如，教授人教版初中英语七年级上册Unit 4“Where’s my schoolbag？”时，教师可先创设教学情境，让学生了解用英语描述方位的方法，掌握学习的重点和难点。此后，教师可以鼓励学生运用所学知识，与同桌用英语相互介绍教室中物品所处的位置，并将描述记录下来。在学生相互介绍的过程中，教师应在一旁细心观察，且确保自己对全班学生的学习情况有所了解。接下来，教师可以根据自己观察到的学生的表现，对学生的互动给出具体的描述性评价，并根据学生的记录给出有较强针对性的评价。这样不仅可以有效提升评价效果，同时可以拓展学生的学习方向，使学生更好地掌握英语知识，发现并改正自己的不良学习习惯，掌握高效的学习方法。

二、提供正面导向的发展性评价

在优化英语课堂教学评价的过程中，教师不仅应考虑如何提高学生学习效果，还要考虑如何使学生树立积极向上的价值观念，指导学生向正确的方向成长、发展。

初中阶段学生的身心发展速度较快，对于新鲜事物的吸收能力较强，但初中学生缺乏社会经验和识别能力，容易受到外界社会的多方面因素影响。为落实教育立德树人的根本任务，教師可以利用教学评价引导学生形成正确的价值观念，掌握科学的学习方法。为此，教师在设计教学方案的过程中，要充分突出评价环节的引导作用，让评价发挥使学生深化认知、丰富学习体验的作用的同时，促使学生树立正确的人生价值观念。

例如，教授人教版初中英语七年级上册Unit 6“Do you like bananas？”的过程中，考虑到本课的主要教学目标为引导学生进一步掌握与食品相关的单词，同时学会通过与同学和家人的沟通和交流了解他人的爱好，英语教师在讲解本课的重点单词后，可出示探究学习任务，让学生练习与like有关的肯定句、否定句以及疑问句。在学生完成具体学习任务的过程中，教师即可通过导向性评价，充分发挥教师的引导和启发作用，让学生形成正确的认知，帮助学生解决自己在完成任务、探索学习过程中出现的问题，发展学生的探究能力，强化学生的学习意识，让学生顺利完成英语学习目标。此后，教师要鼓励学生互相评价，并总结自己和同学的学习流程。这种评价方式同样具有较强的导向性，可以丰富学生的课堂体验，促使学生感受同学的思维模式，分析同学的学习方法，由此学生可以获得综合思维能力的发展。

三、从多方面对学生的表现进行评价

在初中英语教学中应用形成性评价，一方面是为了保障评价结果的全面性，另一方面则是希望通过形成性评价，推动学生英语综合水平及核心素养发展。因此，教师在设计评价环节时，要注重评价角度，提供多元的形成性评价方案。

具体来说，英语教师可以结合初中英语教学目标进行分析，帮助学生在既定的学习体验中完成核心素养发展目标，更充分地掌握英语知识和学习技能。初中英语教学目标主要包含认知能力发展目标、学习技能发展目标以及情感态度发展目标，教师可以此三方面目标为核心给出形成性评价。这样的评价模式可以引导学生关注自己在学习时的具体情况，也可以保障评价的全面性及评价的有效性。

例如，教授人教版初中英语七年级下册Unit 4“Don’t eat in class.”时，教师即可结合认知能力发展、学习技能发展、情感态度发展三方面的教学目标，采用多种评价策略。首先，教师需要根据学生的认知能力发展情况给出评价。为此，教师需要评估学生的词汇掌握水平及交际用语应用能力，了解学生的具体认知发展情况，并根据学生的实际学习流程分析其优势、特点和不足，之后再给出评价，让教学评价更好地发挥作用，为学生的认知能力发展指明方向。其次，教师需要根据学生的学习技能发展情况给出评价。为此，教师需要对学生应用祈使句及情态动词的情况进行分析，同时分析学生在具体学习过程中的学习方法是否科学和有效，之后再给出评价，以达到强化学生自主学习意识，使学生掌握科学完善的学习方法，提升整体学习效果。最后，教师需要根据学生的情感态度发展情况给出评价。为此，教师需要留意学生在参与课堂活动时展现出来的情感倾向和学生对于英语学习的态度变化，并表扬学生积极参与课堂活动的学习行为。

因此，在探索优化初中英语教学评价、让形成性评价更好地发挥作用的路径时，教师不妨结合初中英语教学目标等内容进行评价，构建更加全面、多元的评价体系［2］。

四、运用激励性评价鼓励学生

教师在给出评价时，要重视学生的学习体验，让评价发挥激励作用。为此，教师可以多多使用激励话语，给出激励性评价，从而增强学生的学习信心，让学生形成更加积极主动的学习态度，主动探索自己在学习过程中存在的不足，并积极寻找方法解决自己的学习问题。

例如，教授人教版初中英语七年级下册Unit 9“What does he look like？”的过程中，考虑到本课内容与个人认知相关，因此教师可以适当讲解本课主题的深意，并多采用激励性评价，使学生受到鼓舞。具体来说，教师可以先鼓励学生自主分析自己的学习流程，让学生逐渐掌握使用一般疑问句询问的方法。面对部分学生掌握一般疑问句用法较慢的情况，教师可走到学生身边，运用激励话语，引导学生根据学习情境分析疑问句运用情况。

五、突出学生的主体地位

《课程标准》指出：“教学评价应充分发挥学生的主体作用。教学过程中，教师应引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，帮助他们学会开展自我评价和相互评价，主动反思和评价自我表现，促进自我监督性学习，并在相互评价中取长补短，总结经验，规划学习。”

在传统教育模式中，学生的主体身份并不十分明显和突出，尤其是教學评价环节，多是教师的总结。虽然教师的评价相较于学生的自评、互评更具有指导性，而且教师可以给出更加完善的建议，但是这样的评价方式会让学生的主体地位不突出，会影响学生的学习积极性和自我完善意识。

不可否认，教师的评价十分重要，但在构建英语教学评价体系的过程中，教师要明确，单一评价渠道的作用是有限的。要优化评价体系，教师需要使用科学的方式方法，注重评价的多样性，保障评价的科学性及全面性。对此，英语教师可以突破以往单一路径的评价模式，将学生自评、互评以及教师评价三种渠道结合起来。不同角度的评价给学生带来的影响存在较大的差异，其中，自评能让学生主动回顾、分析自己的学习流程，梳理学习过程中出现的问题，探索更有效的学习路径，由此，学生的自主学习意识会得以增强，主动学习能力会有所提升。互评则会使得学生有机会探究、分析其他同学的优势与特点，由此，学生的思维能力会提高，学习态度也会更好。而教师评价的重点往往在于总结，学生可以由此更加深入、完整地了解自己的学习情况，并得到建设性的改善建议，明白提升学习效果的改进方向。

例如，教授人教版初中英语七年级下册Unit 5“Why do you like pandas？”的过程中，教师即可将学生自评、互评以及教师评价三种渠道结合，使学生全面了解自己的学习情况，从而更好地总结自己的学习特点，改进自己的不足。需要注意的是，在鼓励学生自评、互评的过程中，教师需要留意学生的评价角度和评价方向，并适当指导学生给出真实、有效的评价，保障评价体系的科学性。也就是说，在学生自我评价的过程中，教师可以提醒学生，注重自己在学习过程的实际感受及体验，并由此出发进行评价。在学生相互评价的过程中，教师则可以提醒学生，注意发现并指出同学身上的闪光点，从而增进学生之间的情谊，提升学生的观察、思考能力。

结语

初中英语教师可以利用完备的形成性评价让学生在学习过程中潜移默化提升自主学习能力及总结能力，以积极的学习态度探索更加全面、广泛的英语知识，实现核心素质发展的教学目的。但在优化形成性评价以提升初中英语教学效果的过程中，教师需要结合评价的基本原则，优化评价方式，丰富评价渠道，保障评价的全面性、完整性及科学性，让评价结果更加符合学生的身心发展特点，并发挥出更大的作用。

【参考文献】

［1］栾娣.初中英语教学中形成性评价应用实践微探［J］.文化创新比较研究，2020，4（02）：115-116.

［2］林娟，李华，燕欣.聚焦初中英语核心素养的形成性评价方法探讨［J］.中国现代教育装备，2019（22）：54-56.