陈建锋

【摘要】在“双减”政策背景下，在国家课程校本化实施过程中，乡村小规模学校的学生不仅需要课堂学习，更需要走出课堂，了解生活，在真实的情景中获得知识与技能，提升综合运用知识解决问题的能力和科研创新意识，形成课程校本化实施新的教育模式。以课堂和课后服务为主要路径，通过开发特色课程资源、数据分析、作业变革等措施，可以寻找出提升乡村小学教学质量的实践策略。

【关键词】“双减”；乡村小规模学校；课程开发；作业变革

笔者所在学校是一所典型的苏南农村小规模小学，80%的学生是外来人员或新市民子女（三年前是60%），经济和家庭条件一般，缺乏归属感。除此之外，还有39名学生来自单亲家庭，约占学生总数的8%。这些学生大多数家庭生活不够稳定，生活比较困难，家长文化水平低，自身学习基础差。另外，学校教师都比较年轻，虽然工作踏实，但视野不够开阔，教学方式略显单一，课堂不够开放。且学校教研活动质量不高，科研能力不足；青年教师往往不会做研究，甚至有部分教师认为研究与提升教学质量关联不大……

基于上述现状，笔者从课堂教学、教学研究和课后服务等三个方面，思考破解之策，力求让这所农村小学在“双减”背景下，实现教学质量提升。

一、扎根课堂，让教学真正发生

扎根课堂，以“自然生根、有向生根、交互生根、悦纳生根”为内涵，鼓励“深耕学习”，提倡纵向深入、横向拓宽、长时思考、长线钻研。对学生的学情分析到位，课堂开放合理、互动有效，重心下移，促进学生自主学习，以细节提升课堂品质。

1.教材专业化解读，提倡“教备一致”

每位青年教师以高站位、思想方法、编排体系的视角对教材进行一次解读分析，真正读懂教材“想什么”“是什么”“为什么”，在专业化解读的基础上开展课堂教学。让每位教师厘清单元结构、教材意图、教学目标，提升教师教材专业化解读能力，进而提高课堂教学质量。

2.聚焦大问题设计，提倡“交往互动”

在教材专业化解读的基础上，制定分层教学目标，做到可测评，有发展性。开展学习任务分层分类，为不同的学生提供更适合的学习方式。在板块活动中留给学生足够的思考和学习时空，每节课至少有三分之二的时间让学生处于主动学习状态。提倡根据相应的学习内容，进行个人或小组合作学习。学习的方式也应与学习内容相匹配，从而让学生在课堂中体验不同学习方式（自主探究、小组合作、动手操作）带来的成功感。

3.开发特色课程资源，提倡“校本化实施”

笔者所在学校的“儿童自然科学院”实践基地为课程校本化实施提供了丰富的课程资源：通过教学目标具体化，使课程与社会互动，与自然融通；通过教学内容多元化，整合学生已有的知识经验和生活实际，进行二度开发，由此及彼，发散思维，生发出与之相关联的内容；通过学习情景的真实化，提倡真实场景下的教学设计，在真实的问题现象中引发合作需求；引导学生围绕学习过程中的体会、遇到的问题等合作交流，展开对新知识的学习，让深度学习成为学习的本质，提升学生素养。

二、研究共同体，让教研真正转型

1.“幸福教研+”，以优促优

持续开展“幸福教研+”系列主题培训。加强校内联合教研，开展校际联合教研；“青蓝工程”师徒结对考核，评选“优秀师徒”；对新教师进行跟踪培训与考核，成立学业诊断中心，基于数据做好学业质量诊断分析，教研组开展质量分析评价研讨会。

2.项目组推进，以思促减

学校组建作业变革项目组，在实施“双减”政策的大环境下，从作业的设计、完成、指导、批改讲评、评价等方面，项目组以“过关练习的设计”“作业常规与批改”“综合实践性作业”“个性化主题活动”“课堂作业的布置”“作业讲评示范课”为研究内容开展作业变革的尝试与研究。组建生根课堂项目组，从新媒体的应用、生根课堂内涵与本质、学习方式、课堂观察表的制定、探究课堂练习设计的规则、主题教学等方面开展实践研究。

3.抬高底盘，以稳促质

关注“后20%学生”，提倡加强作业改革，提倡作业当面批改，强调作业“天天清”“周周清”。关注“双减”政策背景下学生学习力的提升，通过“常规积累”、倾听表达、阅读习惯培养、自主整理等方式提高学生学习力，做好这部分学生的家校沟通工作及质量跟踪分析。

三、课后服务，让双减真正落地

1.开展课后服务与作业完成现状调查

我校有81%的学生是新市民子女。学校先后开展了课后服务参与意愿调查、作业完成情况与需求现场调查、课后服务满意度测评、家长困难调查等一系列的调查。2022年课后服务参与率从75%提升至98%，2023年课后服务参与率为100%。15%的学生能高质量完成作业，40%的学生能较好地完成作业，20%的学生需要督促其完成，  10%的学生需要老师调整作业量和作业形式。学校排查出20名完成作业困难及家庭情况特殊的学生，其中有12名学生居住的环境拥挤嘈杂，13名学生父母的教育方式为自由放任型，18名学生认为自己的学习成绩和自控能力较差。在2021年的满意度调查中，85%的家长对我校课后服务很满意，12%的家长对我校课后服务较满意，40%的家长表示在家庭教育上需要帮助与指导。

2.探索作业改革中面临的问题与实施策略

笔者发现，我校教师在作业理念方面存在偏差：作业从巩固课上内容出发，并不是基于对学生学习基础、能力与需求的分析；教师不会研究、不愿研究作业方面的问题；作业管理机制不畅通，教师对作业的批改聚焦在是否完成，缺乏对数量、难度、形式、效果的评价。对此，笔者有以下几点思考：

（1）转变教研方式。从教研组和备课组层面加强作业与评价研究，及时总结和推广作业改革的有效经验。完善备课组工作制度，将作业研制与使用情况分析纳入日常教研；开展以作业与评价为主题的校本研修活动，帮助教师掌握作业设计、命题、批改分析、讲评等技术，提高教师运用作业与评价促进学生有效学习的能力。

（2）丰富社团活动。我校共开设10个社团，涉及德、智、体、美、劳五育，其中素质与技能社团（田径）每天开展；足球每周三次，其中两次由外聘教师授课；国际跳棋每周两次，一次外聘教师，一次本校教师。同时，国际跳棋教师每周二第七节课免费为二年级全体学生普及跳棋。

（3）实施“延伸作业”。经过调查，大部分学生能在课后服务中完成家庭作业。一些家长也向我们表达了他们的困惑：学生回去后无作业便玩电子产品。我们也进行了问卷调查，有90.72%的家长希望课后服务结束后，老师布置一些“延伸作业”，如阅读、预习等等。应家长的需要，我们开发了阅读、日常劳动、楹联、跳棋等延伸性作业。

（4）系统分析指导。我校课后服务第一段（15：30-16：30）为作业时间。其间，任课教师利用20分钟进行作业讲评和订正，剩余40分钟让学生自主完成其他作业。确保国家课程的要求落地，如鞏固知识、深化理解、评价检查，引导学习等。在问题诊断的基础上对各类常态作业进行优化研究，如预习类作业、口头识记作业、动手抄默作业、练习类作业等，形成各类常态作业的优化设计方案和策略。开展完成率分析：每天统计完成率，对完成率低的班级，对各班班主任和任课教师进行访问，调整作业。同年级进行比较，对平行班作业完成率不均衡的年级和班级提出作业改进要求。开展错题整理与归因分析：教师每周整理错误较多的题，并进行归因分析，形成错题集；在后续作业中再次练习和反馈。月过关提优以周作业为题库，题型方面，基础题、提优题、学科关键能力题的比例为7：2：1，题量控制在40分钟左右。如果90%的学生过关、80%的学生优秀，便给予任课教师一定的奖励，并设置学生优秀奖和进步奖。

【参考文献】

[1]聂德勇.论少年科学院的改革与发展方向[J]. 考试周刊，2010（21）：15.

[2]徐玉珍.论国家课程的校本化实施[J]. 教育研究，2008（2）：139.

（作者单位：江苏省常州市新北区新华实验小学）