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“双减”政策背景下小学英语作业优化设计探究

2023-05-26徐春梅

阅读(教学研究) 2023年6期
关键词:双减小学英语政策

徐春梅

【摘要】“双减”政策背景下,小学英语教师应对英语作业重新布局,科学设计,从而更好地发挥英语作业的育人功能。教师要用灵活的作业形式调动学生的学习主动性,设置多样化的作业选择满足学生的学习需求,拓展作业的类型提升学生的综合素养,做到以生为本,让学生真正成为作业的主人。

【关键词】小学英语;“双减”政策;英语作业设计;作业形式;核心素养

“双减”政策指出,要全面缩减作业总量和时长,减轻学生过重作业负担,同时强调要提高作业设计质量,鼓励布置分层作业、弹性作业和个性化作业。这对小学英语教师提出了更高的要求。如何科学地设计英语作业,达到有效控制作业数量并提高作业质量的目标,成为当下英语教师积极探索的课题。本文亦对此进行探讨,以求在“双减”政策背景下设计有效的英语作业,更好地发挥作业的育人功能。

一、灵活英语作业形式,强化学生自主学习能力

落实“双减”政策,提高教学质量,很重要的一点就是要激发学生的主观能动性。英语教师作为学生英语学习的引路人,除了要帮助学生打好英语知识基础,更重要的是培养学生自学英语的能力,让学生能够学以致用。在设计作业时,英语教师要克服机械、无效作业,设计灵活的作业形式,充分调动学生的积极性和主动性,提升学生自主学习能力。

在教学译林版小学《英语》六年级(下册)Unit 6 An interesting country一课中,笔者提前布置了预习作业:“自己上网搜索感兴趣的国家,并能用简短的英语介绍一下这个国家,同时思考可以从哪几个方面进行介绍。”学生形成发散思维,作业成果丰富多彩:有的学生画了一幅画,题为My Favourite Country;有的学生利用思维导图,从不同的侧面(national flag/ interesting places/animals/special things ...)进行介绍。还有位学生画了介绍祖国的思维导图,最后总结道:The moon in the foreign countries is not more round than that in China.这样的语言表达虽然还很稚嫩,但体现了学生的用心,是学生自主学习的积极反馈。

在教学五年级上册第二单元时,为了让学生学会使用本单元的there be句型,笔者给学生布置了一项课堂作业:“以学校教学楼为中心,画出我们的学校。下节课,我请同学们上台介绍一下学校,别忘了用there be句型哦!”对于这样的作业,学生们兴趣十足。通过认真观察,有的学生画出了路边的大树、教学楼边的操场,有的学生连每个楼层的教室都标注了出来。在下一堂课上,学生们反馈积极,there be句型用得相当熟练。可见,灵活、有趣的作业形式更能激发学生兴趣,增强他们完成作业的动力。英语教师要多花点心思在作业的设计上,让学生变“被动”为“主动”,变“苦学”为“乐学”。

二、丰富英语作业选择,满足学生不同学习需求

在实际教学中,一项作业往往不能一次性满足所有学生的需求,因而可以增加作业的选择,设计多样化的作业供学生挑选。对此,笔者在教学实践中开设了“作业超市”,布置“作业自助餐”,让学生自主选择,像“购物”一样挑选感兴趣的或者适合自己的作业来完成。这样不仅可以提高学生作业的积极性,减轻作业负担,还可以满足不同学生的学习需求。

例如,在教授完五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears后,笔者布置了如下作业:

必做作业:1.Read the fairy tale and copy twice.

选做作业:1.Read the fairy tale for your parents.2.Act out the story.3.Try to continue drawing or writing the story.

在以上作业设计中,所有学生都要完成必做作业,而选做作业不是必需品,但是考虑到一部分学生的需求,他们有浓厚的兴趣或者有较高的学习能力,就可以尝试完成更高要求的作业,比如以上例子中的续写故事、表演故事等等。如此的作业设计,既可以有效控制作业时间,达到减负效果,又能兼顾到更多学生的学习需求。

再比如,在教授完五年级上册Unit 2 A new student后,笔者布置了如下作业:

在“作业自助餐”中请自选两项作业完成,并根据完成情况在对应的方框内打钩。

以上“作业自助餐”列出了三种作业形式,学生只要选其中两项完成即可。笔者发现,在有选择的情况下,学生完成作业的兴趣要高很多。他们会仔细阅读题目,按照要求完成作业卡,还会给出自评。相对来说,有选择的作业给了学生更多的自主权,所以他们更乐意去完成。通过这样的作业设计,学生的作业质量和英语表达能力能得到明显提高。

三、拓展英语作业层次,提升学生英语核心素养

新课标指出,英语课程要发挥核心素养的统领作用,要培养的学生的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。因此,教师在设计英语作业时,应进行多层次、全方位的考量,既不能脱离教学内容,与学生现有基础相适应,又要考虑语言能力、文化意识、思维品质等核心素养因素,进行适当拓展延伸,注重学生英语实践运用能力的培养。

1. 基础性的书面作业

“双减”政策指出,提高作业设计质量,要发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能,将作业设计纳入教研体系,系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。在日常教学中,为了巩固所学新知,打牢学生英语学习基础,让学生进行适量的、基础性的书面作业是有必要的。笔者会根据实际情况,在严格控制书面作业量的基础上,给学生适当地安排巩固练习。

在教学四年级下册Unit 5 Seasons后,为了让学生在感受四季之美的同时体验到英文文字的魅力,笔者鼓励学生摘抄并背诵自己觉得最唯美的片段。笔者还引导学生在摘抄的基础上,自己做一做小诗人,编写小诗,做成诗集,取名为The Poems for the Seasons(《四季颂》)。以下便是一位学生所作的一首小诗:

My Favourite Season

Which is my favourite season, you ask me?

Spring, I will say.

The sunshine is warm, and the breeze is gentle.

I lie in the yard, counting the naughty stars.

How wonderful!

这样的书面作业绝不是机械的,也不是重复性的,它体现了素质教育的导向,符合学生年龄特点和认知规律,不仅能帮助学生巩固所学,还能在此基础之上丰富学生的想象力,增强其语言创造力,陶冶情操,提升人文素养。

2. 探究类的实践作业

新课标多次提到英语实践活动,无论是要求学生“乐于参与英语实践活动”,还是提倡“开展英语综合实践活动”,都突出了实践的重要性。英語教师可围绕不同的主题,根据学生的认知规律,设计探究性的实践类作业,让学生通过英语实践运用锻炼语言技能,掌握学习策略,丰厚文化知识,塑造良好品格。

在教学完六年级上册Unit 7 Protect the Earth后,笔者设计了如下的实践活动卡,鼓励学生利用周末时间去户外观察、拍照,并写下随想。

在总结这一单元的时候,笔者让学生上台展示,用英语介绍所思所感。学生为了更好地表现自己,纷纷学习、积累了不少关于环保的英文词汇,同时他们的口头表达能力、言语逻辑能力、动手实践能力等都得到了有效锻炼。笔者还鼓励学生为此次环保主题设计、绘制海报,通过这样的实践作业,学生充分发挥了想象力、创造力和审美力,从而促进了核心素养的提升。

“双减”政策背景下,小学英语教师应对英语作业重新布局,升级优化,从而最大程度地发挥英语作业的育人功能。这就要求教师要杜绝机械的、重复的作业,尽量用灵活的形式调动学生的主动性,设置多样化的选择以满足学生不同的学习需求,拓展作业的类型以提升学生的综合素养,做到以生为本,让学生真正成为作业的主人。

(作者单位:江苏省淮阴师范学院第二附属小学)

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