刘运媚

摘 要：随着时代的进步和发展和新课标的改革，小学数学课堂教学方式也发生了巨大的变化，为了落实素质教育活动，教师要积极构建丰富的教学内容，不断创造新型课堂设计的同时，既要提升自身的理论创新价值，也要培养学生的主动探索和思考能力。课堂学习评价是课堂评价的一种鼓励教学的渠道，通过对学生的数学知识的学习评价，鼓励学生能够直面接受自身的不足，进而完善学习知识的进度。本文就来对小学数学教学课堂的评价手段进行分析和探索。

关键词：小学数学；课堂评价；策略分析

小学数学课堂教学评价对教师的专业素养提出了更多的要求，课堂评价不仅仅是摆脱传统教学以分数作为评价标准的现象，更重要的是开展以评价学生的发展前景、学习情况和学习态度等多方面的综合表述，着重提升学生的综合素质和培养学生的全面素质。教师可以通过科学合理并且具有全面多元化的课堂评价，构建开放式的对话交流的场景，锻炼学生的语言表达能力，鼓励学生积极主动地表达自己的想法，从而帮助教学质量的提高。

一、采用多元化的课堂评价方式，培养学生的自信心

在提高小学数学评价语言全面性的前提下，教师要从多角度思考和探究不同的理论知识的表达，比如从课本中找到具体知识点的表达，或者从网上寻找专业的评价内容，总之，都是为了吸引或者刺激学生的语言表达欲。教师在做评价时，需要将知识信息、情感态度和价值体系这三项结合在一起，从本质上促使学生对数学学习产生乐趣，除此之外，教师要观察学生的状态为他们量身制定评价标准与评价方式，进而帮助学生全方面的健康发展。

比如，以人教版小学数学三年级下册《两位数乘以两位数》为例，小学三年级的学生已经有着一定的学习习惯和学习意识，学生对乘法的学习在二年级也有了一些基本的了解，所以本节课的开展对于学生的学习来说是比较容易理解，教师就可以先带领学生回顾一下前所学过的知识内容，可以设计一些运用乘法的小场景如“周末小朱去超市买水果，发现苹果是2元/斤，橘子是1元/斤，香蕉是3元/斤，然后小朱买了3斤的橘子和2斤的香蕉，那请问小朱买水果共花了多少钱？”教师先让学生们自主尝试将算式列举出来，然后鼓励学生积极主动地举手回答问题，伴随着学生高度集中的思维，教师在黑板上写下“35×21=？”这个算式，要求学生通过小组配合得到正确答案，然后教师对其学习成果进行点评如“第一组的答案非常正确，板书也非常工整，看来知识的掌握情况非常好；第五组的板书是非常好的，但是有一点儿小马虎，5×2=10，但是忘记往前进一位了，所以这一点下次要注意欧。”教师通过对小组内容的展示进行评价点评，学生才能知道自己是哪里不会，或者关注到别人出现的错误，也或者说虽然这次答案正确，但是对数学算术思路不正确的反思，所以这样先引导学生自主探索，然后小组合作，再到教师点评，可以有效地提高学生的独立思考和探索实践能力，也有助于提高数学的教学效率。

二、构建精准有效性的评价方式，凸显课堂的感染力

教师要明白课堂评价的目的是为了对学生的学习情况进行考察，点明学生学习的薄弱之处，让学生们明白自身的缺憾进而弥补，而不是仅仅为了评价而随意评价，这没有任何意义。因此，有效的课堂评价要尊重学生的差异性，做到合理和科学的教学策略，同时要明白评价需要具有针对性和层次性，才能更加准确地评价学生的表现。教师也可以组织学生互评，让他们在评价别人的同时看看自身是否存在这种问题，使其懂得互动不是竞争关系，而是合作共赢。

比如，在小学三年级上册《分数的初步认识》这节课中，教师快速过一遍书本上的理论知识，然后针对知识点将生活中的事物引进教学活动如“果园有一个苹果树，树上有12个苹果，然后小花摘了3个，小丽摘了2个，小刘摘了6个，那么请问树上还有几个苹果，小花摘的苹果占总共苹果的几分之几？”在这个生活运用题中，教师在课前就让学生们进行了预习和了解，对分数的表达、写法、化简有着一定的认知，所以教师在课上就让学生们进行小组讨论解决问题，将问题的答案计算出来并将其板书，最后让小组之间进行互评，教师最后总结。在这个教学环节中，教师尊重了学生的主导地位，充分发展学生的主观能动性，主动探索知识内容，帮助学生锻炼自身的文化素养，提高学生对数学学习的乐趣。小组互评不仅仅是让学生对问题的答案评价是否正确，而是要着重于观察每位小组他们展示的内容、字迹、语言表达的清晰度等，对小组进行全面的评价，这样的互评方式既可以活跃教学课堂氛围，也可以提升学生自身的数学素养。

三、培养积极真实化的情感态度，树立正确的价值观

帮助学生树立正确的情感态度价值观是教师评价课堂实施的重要目标之一，小学是充满童趣和情感饱满的一个时期，学生也是需要一些正确和鼓励的话语来帮助他们树立正确的情感价值观的。所以教师要对学生负责，每一次对学生的评价或者点评都要发自内心且真诚的表达，这样才能增强学生的自信心和求知欲。学生们以饱满的情感听课的话，可以使数学教学活动进行得非常顺利，进而促使学生形成良好的学习生活习惯和语言表达方式。

比如，在开展五年级上册《多边形的面积》这节课中，教师要着重于学生的动手实践能力和思维拓展能力的培养，教师借助PPT将课本上的知识简单概括，带领学生学习一下，让学生们对知识的运用有着深刻地理解和掌握。当教师在PPT上展示一個不规则的多边形图形，已知边角的大小要求学生算出它的面积，学生可以开动自己的小脑袋，对图形进行填补和分割，得到几个常见图形，然后通过常见图形面积的计算公式，将这个多边形的面积给计算出来。在学生对图形操作实践的时候，教师可以走下讲台观察学生的进度，帮助学生完成探索和研究。在学生们都完成自己的课题后，教师可以点名或者学生们主动将答案板书在黑板上，然后教师对黑板上的展示进行评价如“首先表扬这几位板书的同学，然后通过对他们的解题思路、板书工整、错误之处都一一指出”教师真诚且又有效地评价，既尊重了学生，保护了学生的自尊心，也帮助学生形成正确的情感价值观。

结语：小学数学评价系统对于教学来说是不可或缺的与部分。小学教师在对学生进行评价时，需要在尊重学生的主体地位的同时，凸显学生的学习情况和提升数学的教学效果。在创设课堂评价这一环节中，教师要提前对课堂知识内容进行整理归纳，捉住难点进行问题多元化的构建与设立，引导学生思考并学会互相评价。教师要在教学课程中不断地开设创新内容，不断地完善教学设计，帮助学生锻炼自身的探索与思考、语言与表达的能力，从而实现数学专业知识的发展。

参考文献：

[1]史会艳. 促进学生自信快乐地学习——小学数学课堂评价的探究[J]. 教育实践与研究：小学版（A）， 2008.

[2]盛比翼. 小学数学课堂评价的实施策略[J]. 中小学教学研究， 2008（12）：2.