马赫

摘 要：一直以来学生都担任着较高的学习任务，“双减”政策的提出的目的是提高学生学习效率，减轻作业负担。作业是课堂的延伸和教学的补充，可以培养学生的学习习惯，提高他们的素质，提升教学效果。在“双减”背景下，学生的作业要减负，但要做到减“量”不减“质”，通过分层作业设计达到减负、提质、增效的目的。结合当前阶段作业设置过程中存在的相关问题提出有效对策，让学生在分层作业设计中实现更好的发展和提升。

关键词：“双减”；小学数学；分层作业设计；思维能力

引言

学好数学是每一个学生的必修课，其中高效的作业完成度是学好数学的关键。近几年来，学生的学习负担越来越重，导致青少年心理问题也越来越多。针对教育教学中的这一严重问题，国家发布了“双减”政策，不仅在学生的作业负担方面进行了大力整改以外，而且也有效地缓解了学生们因课外辅导所产生的压力，以期孩子们能获得更好发展。然而，目前小学数学课堂的作业设计中还存在许多问题，这些问题在一定程度上影响着小学数学教育的长远发展。随着时代的改变，在“双减”政策有效落地推进以后，教育教学质量已经有所提升，数学教师们对于数学学科作业的实效性发展也提出了相应的教学策略。

1小学数学作业的现状

（1）重复机械，没有创新。当前，很多小学的数学教师在布置作业时没有举一反三和创新思想，更多的是从考试的角度出发，为考试服务，作业大同小异，一种题型重复机械地让学生去写，学生的思维受到限制，在思考问题时容易陷入既定思维和惯性思维中，他们被动地重复着无用功，技能很难提升。长此以往，学生觉得数学枯燥无味，对写作业和学习数学失去了兴趣；有的还会对作业产生抗拒和叛逆的心理，不愿意配合教师写作业。写作业成了一种痛苦的负担，作业对教学效果的辅助作用不甚理想。（2）单调死板，没有层次。有的教师非常重视基础知识，布置的作业完全没有考虑到学生的个性差异和接受能力，作业设计非常单调，这会消磨掉学生写作业的热情和积极性。如很多小学数学教师都认识到了计算在数学中的重要作用，因此为学生设计大量的计算作业，所有学生的作业内容完全一样。对基础较差的学生来说，可以一定程度弥补他们在计算上的短板；但对基础较好的学生来说，作业没有难度、层次和挑战性，写作业完全成了一种浪费时间的表现，学生在写作业的过程中体会不到自己思维的迸发和智慧的闪烁，对作业只是简单应付，从作业中获得的收获不大。（3）忽视思维，没有贯通。小学数学是培养学生思维能力的一门非常重要的学科，小学数学作业也要重视思维能力的培养。但是很多教师在设计作业时没有考虑到学生的掌握程度和应用能力，也没有融会贯通，缺少和生活实际或者其他学科的联系，没有适当地根据教学进行延伸和拓展，与学生的生活实际严重脱节，学生无法通过作业来解决实际生活问题，从而削弱了数学在实际应用中的价值，也不利于培养学生的数学核心素养小学。（4）只重结果，轻视过程。有的小学数学教师只重视布置作业，但是对作业的格式是否规范、书写是否工整等不重视，在检查作业时也只是走马观花，主要看学生是否完成了作业、答案是不是正确，至于学生的思路是否清晰、解题的步骤是否完整一扫而过，所以教师很难发现学生在写作业过程中出现的问题，也无法通过作业设计对自己的教学进行反思。

2“双减”背景下小学数学分层作业设计提升思维能力的策略

2.1尊重个体差异，分层进行管理

在分层设计小学数学作业时，教师第一步要做的就是对学生进行分层，分层的依据可以是学生数学学习成绩、学习数学的能力、对数学的学习兴趣等，这样在分层设计作业时更科学、合理，同时也更能和学生的实际学习情况相贴合，更有利于提高学生学习和写作业的积极性，也更有利于提高作业完成的质量，便于教师对学生的数学学习进行管理和指导，对于提升学生的数学素养也有非常积极的意义。教师在对学生进行分层时，要对学生在学习中的变化及时记录，随时对作业设计进行调整，并告诉学生这个分层是动态的，根据学生的学习状态和进步情况随时对他们的层次进行调整，以让学生树立信心，既让他们不骄不躁，又不气不馁小学。

2.2自主探究作业，培养数学思维

在“双减”政策下，教师在设计作业时可以适量给学生设计一些探究性的作业，以问题为载体，让学生在完成作业的过程中进入探究的角色，会灵活运用知识，会自主进行思考和探究，在知识的应用上更加灵活。特别是新课改对学生核心素养能力要求更高，数学作业也要与时俱进，设计要更加灵活，培养学生的数学语言、数学思维和数学眼光，让他们在具体的数学情境中进行探究和学习，在作业设计上要有层次性和基础性，同时还要有创新性和发展性，这既能让他们巩固知识，又能让他们活用知识，培养他们的形象思维和抽象思维。学生因为生活经验和知识储备不同，他们解决问题的方式也会有所不同，探究型的作业形式灵活，教师可以根据学生的特点为他们分配不同的探究型作业，从而培养他们的数学思维。

2.3注重教学反馈

在分层教学模式中，教师要注意观察和分析学生的发展变化。教师除了要关注学生的分层情况和学习情况外，还需要以发展的眼光看待各个层次的学生，结合学生的学习反馈，对学生的学习进步和退步情况进行综合评定，将进步较大学生所处层次进行上调，增强学生的学习自信心。同时对进步较小或退步的学生，教师需要引导他们进行反思，分析和总结原因，并改进学习方向和策略，提升学习水平。另外，分层教学活动并非由教师单方面实施，还需要学生互动参与。因而教师应充分尊重学生的主体地位，并采取科学的方式搜集学生对分层教学活动的反馈意见，如意见箱、分层搜集等，采取学生的合理建议和想法，不断优化分层教学活动设计，强化教学效果。

结语

小学阶段是对学生进行综合培养的关键阶段，是学生学好数学知识的关键时期，因此，对学生开展科学合理的作业设计具有重要的现实意义。教师需要结合当前的“双减”政策为学生布置作业，通过对作业结构进行优化组合，节省学生完成作业的时间，提高作业的完成效率。本文系课题名称：《“双减”背景下探索小学数学分层作业设计提升思维能力的实践研究》研究成果之一，課题编号：JJB1422146

参考文献：

[1] 小学夏兆省.基于双减的小学数学新概念作业的设计与实践[J].数学教学探讨，2022，37（8）：32-35.

[2] 小学林光第.问题导向精准提升：小学数学作业指导课实践与研究[J].数学大众（数学教育），2022（12）：5.

[3] 小学林莹.基于核心素养理念下的小学数学分层教学策略探究[J].考试周刊，2021（94）小学：82-84.