彭远波

摘 要：现如今，社会的不断发展，教学的不断进步，然而人们对高中数学的了解也越来越多。因此，复习是高中数学教学中的重要环节，复习活动的开展能够夯实学生的知识素养，提升学生的应考能力。在高中阶段，数学课程有着大量抽象的知识点，因此造成很多学生吸收困难。而要想快速加强学生的数学综合素养的提升，广大教师除了要积极开展合理的课堂教学之外，还需要加强对复习课活动的合理开展。

关键词：新高考；高中数学；复习教学；策略

引言

提高高中数学毕业班复习教学效率是我国广大教育工作者都关心的问题。但是因为地域以及学校和教师教学能力的不同，高中数学毕业班复习的教学方法也都是不一样的，但是老师的教学能力一定是影响学生复习效率最关键的一点，因此高中数学教师应该从自身教学实践中入手，制定适合自己班级的复习教学方法，提高学生的数学学习能力，帮助学生掌握所学的数学知识，提高学生成绩。

1高中数学复习课的特征

高中数学复习课即是在学生对知识有一定了解基础上展开系统性的、概括性的学习、总结。要求教师能够全面、系统地呈现学生所学过的知识点，并注意知识点之间的关联，使学生能有序、深入地对数学知识进行复习和吸收。所以数学复习课的构建主要围绕两个关键点展开，一是系统地整合旧知识，帮助学生厘清其中的逻辑关系，以巩固学生对知识点的理解和记忆；二是对学生的解题思维进行培养，以让学生对掌握的知识进行灵活应用，不断积累解题经验，形成成熟的解题思路。而由于学生对相关知识并不陌生，复习课对学生的吸引力远不如新课显著，加之高中数学知识点繁多且抽象，对其进行大规模的整理复习是不小的“工作量”，所以学生极容易产生枯燥、厌烦的心理，需要教师采取一定的教学手段提高学生对复习课的兴趣，并能化繁复的学习过程为简单、直接的学习过程，以让学生快速掌握知识的结构与运用的技巧，令其数学解题能力得到相应的提升。

2高中数学复习课教学存在的现状

2.1缺乏学情分析，忽视学生主体地位

复习课是在学生已经学习过的基础上对知识的再加工，使学生的能力循环上升，因此学情分析是复习课教学设计必须要考虑的因素。有很多教师缺乏学情分析，或者学情分析泛化、空洞化、经验化，使得复习课严重地忽视了学生的主体地位，往往教学目标、重难点把握不准，例题和练习过难或过于简单，课堂教学也会缺乏针对性和切合性，造成复习效果差，浪费了宝贵的复习时间。

2.2忽视学生差异，不能关注所有学生

目前高中班级学生之间的差异较为明显，直接表现在对知识的理解和解题的效率方面，有的学生很快就可以得出正确答案后无所事事，而有的学生长时间没思路或计算不出答案，造成后边的内容跟不上。而教师在教学实施的过程中，往往在“抓中间”这一点上做得较好，但对优秀学生和学困生的兼顾则有所不及。特别是学困生，他们在新授课阶段对知识没有掌握好，本希望在复习阶段进行弥补，但到复习阶段，有些教师没有将资源和精力放在他们身上，造成学困生学习更加困难。优秀生也因复习内容没有挑战性，而对复习不感兴趣。

2.3缺乏教学方法研究，教学模式单一

有很多的教师复习课还是“讲、听、记、练、考”传授式教学模式。在这样的教学设计实施过程中，教师关注知识和技能的覆盖，将自己对知识的理解灌输给学生。很多教师还包办例题分析、解答和总结，以及各种解法技巧的展示，然后让学生一味地模仿重复练习，认为只有在重复中强化，才能在强化中记忆。教师一味地灌输知识，学生被动地接受知识，机械的重复练习，剥夺学生自主探究、实践、独立思考的机会，不利于学生知识结构的构建，能力和素养也得不到提升。

3高中数学复习课教学的策略

3.1整体复习，提升效益

综合分析能力的培养在高中数学教育中相对薄弱，当学生无法自身无法建立知识网络时，对学科的分析停留在他们用所学的知识来回答问题的层面上，这就导致了有些学生理解数学问题比较肤浅，对知识掌握也不够牢固，所以教师要在复习时，帮助他们搭建自身的知识体系，以便他们在复习中能够将知识整合起来。例如，在为学生讲解“等差数列和等比数列”的复习课时，就要将以往的知识作为基点，教师必须认识到该阶段的高中生已经复习了“数列”的基本知识，为了让学生能够更好地完成数列作业，教师就可以在此时的复习中设置一些多样的变形练习，使学生心理上有一个过渡，既是在复习已经复习过的内容，又是在为新的复习课奠定知识基础，借此让高中生能够系统地复习知识，构建起高中数学数列知识的应用网络，促进高中生数学复习的效率。

3.2建立科学的数学知识教学体系

在高中毕业班数学复习课上，为了帮助学生更好地理解所学知识之间的联系，老师应该遵循系统化原则，总结出基础数学经验，并将其组织成一个科学合理的教学体系，这样可以帮助学生更好地掌握已学过的知识，并提高他们的学习能力。此外，如果在高中数学课程中出现了一些容易让学生混淆的概念，我们可以采取适当的方法来纠正这些概念。因此，在复习课堂上，老师应该采用更科学的方法来帮助学生理解和掌握数学概念，以便他们能够真正理解和掌握这些知识。

3.3改进传统教学模式，提倡轻“教”重“学”

复习课的教学模式应从单一的传授式向多样化的探究式发展、由归纳型的教学模式向演绎型教学模式的发展、由以“教”为主的教学模式向重“学”为主的教学模式发展。同时，复习课中学生学习方式也应多样化，使学生的复习过程成为在教师引导下的“再创造”过程，并发展学生的创新意识和核心素养

结语

总之，复习是高中数学教学中的一个关键性环节，在未来的复习环节中，广大高中教师应加强在这一领域的重视，并且对相关知识点进行精准合理的分类，以及采取更为灵活的教学形式，如此才能够实现更为理想化的复习效果，加速学生的知识进步。基于此，高中数学教师要结合学生实际学习情况，全面优化复习教学设计，侧重将学生作为复习工作中的主体，从其实际学习角度入手，重构复习教学内容与形式，为其提供多元化学习环境，以此为他们更好地应对考试打下基础。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部。普通高中数学课程标准（2017年版）[M]。北京：人民教育出版社，2021。

[2] 施良方，崔允漷。教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M]。上海：华东师范大学出版社，2020。

[3] 章建躍。章建跃数学教育随想录[M]。浙江：浙江教育出版社，2021。