王燕

摘要：作业设计是推动“双减”有效落地的关键。在提质减负的要求下，本文结合日常教学经验，以《这些事我来做》一课为例，从作业内容、作业形式和作业评价这三方面入手，进行小学道德与法治课程作业设计的研究。

关键词：作业设计 作业内容 作业形式 作业评价

作业是课堂教学的延伸和补充。以学生学情、教学内容、教学目标为依据有针对性地设计作业，不仅可以调动学生学习的积极性，使学生通过完成作业实现应有发展，还可以切实地提高教学效果。“双减”政策明文要求教师优化作业设计，在减轻学生课业负担的基础上，推动学生有效发展。下面以《这些事我来做》一课为例，从作业内容、作业形式和作业评价这三方面入手，详细介绍道德与法治课程作业设计的策略，推动“双减”政策落地。

一、明确教材目标，精选作业内容

作业内容是依据作业目标确定的。教师要以育人为指导，关注学生的人格培养，精选作业内容，夯实实现教材目标的基础。《这些事我来做》这一课对应的课标内容是“学习料理自己的生活，养成良好的生活习惯。关心家庭生活，主动分担家务，有一定的家庭责任感”。教学目标是：让学生了解做家务的意义，能主动承担家务劳动；通过体验活动，让学生知道做家务的好处，掌握一些做家务劳动的技能；激发学生劳动的热情，使其愿意主动承担家务事，培养学生的家庭责任感。针对这些目标精选这一课的作业内容。

（一）以学生生活为基础，选取学生关注的内容

道德与法治是密切联系学生生活的学科，以学生生活为切入点呈现了诸多内容，为学生们感知生活、体验生活提供了便利。基于此，教师要以以学生生活为基础，选取学生关注的生活内容，借此设计生活化作业，推动学生体验生活。

在教学这一课的时候，课前我布置学生回忆曾经在家中做过哪些家务，并讲给小组的同学听，同时分享感受。学生在课中畅所欲言，让生活化作业成为教学中的一个有力支撑点。课后，我再布置相关的作业，回归家庭生活。作业完成后，用照片或视频的形式发到班级微信群或班级小管家，让老师、同学、家长一起见证成长。

学生通过体验生活，获取丰富且真实的学习资源，为在课堂上深入探究日常生活中的相关问题做好准备；同时也在完成生活化作业过程中锻炼信息搜集能力和自主学习能力。

（二）以时政热点为切口，选取有意义的内容

道德与法治是将学生个体发展与社会发展紧密联系的学科，旨在引导学生体验社会生活，形成符合当下发展要求的价值观。教师可以时政热点为切入点，与教学内容相契合，使学生自觉地讨论、分析、解决实际问题。

例如新冠肺炎疫情期间，各行各业的人员都在贡献着自己的一份力量。这些人中有很多是孩子的家長，他们用自己的行动给孩子做了很好的榜样。因此在线上教学时，我向学生展示了这些人在疫情下奔走忙碌的身影，用照片和视频向他们传达什么才是有意义的人生。之后布置学生写下自己的感受，在讨论区互相交流分享；要求学生在家为父母做些力所能及的事，并拍照发到班级群里。

特殊时期，用这样的作业不仅让学生练就一身做家务的本领，更能丰富学生的生活，同时增强了学生的劳动意识，培养了他们的社会责任感。

二、依据学生兴趣，丰富作业形式

兴趣是学生有效完成作业的保障。实践证明，纯粹的书面作业很难使学生产生兴趣。教师在设计道德与法治作业的时候，要以学生的兴趣为抓手，丰富作业形式。

（一）设计调查采访型作业

调查采访型作业分为两种：一种是教师在课前提出调查采访的任务，引导学生们带着任务自主学习，对新知内容建构初步认知，为在课堂上解决问题、提高课堂学习效果做好准备；另一种是教师在课中或课后根据教学内容呈现拓展型资料，要求学生通过调查采访丰富知识储备，巩固课堂所学。与书面作业相比，调查采访型作业更加契合学生的学习兴趣，便于学生在自主体验中获得提升。

例如在本课“家务擂台赛”的活动中，我就布置了课前调查采访的作业，通过对家务劳动的调查与采访，来调动学生参与的积极性。在教学“做家务好处多”的过程中，要求每个学生将需要采访的内容列出来，让自己在采访时有问题可问。比如：你为什么能这么熟练地完成某项家务？你觉得做家务有哪些好处？对做家务你有什么看法？这种形式的作业，学生参与度非常高，作业完成效果也非常好。

（二）设计合作探究型作业

合作探究是学生学习道德与法治课程的主要方式之一。课堂教学实践证明，合作探究性学习不仅可以使学生与他人产生思维碰撞，获取学习新知的思路和方法，借此弥补自身学习不足，还可以促其切实地形成合作意识，锻炼合作能力，提高学习效果。设计合作探究型作业，借助合作小组营造良好的作业氛围，通过小组成员间的互相监督，可使学生端正作业态度，积极完成作业。

例如在本课“家务擂台赛”活动中，赛前调查采访以后，安排学生以小组为单位进行合作，推选出家务最熟练的组员，争取在擂台赛中一举夺魁。在教学“不让做怎么办”时，教师布置学生去说服家长的作业。通过小组合作讨论，大家达成一致：在不急不躁、理解父母的基础上和他们进行沟通，争取得到他们的支持。

（三）设计参与实践型作业

参与实践型作业是学生将认知转化为行为的重要途径。道德与法治学科具有生活性，表明教学要跳出书本，给予学生亲身体验的机会。对此，教师可以根据学生学习情况，设计参与实践型作业。

在本节课第一个环节“家务擂台赛”中，会做家务的同学现场直播，大显身手。对于有些家务学生还不是很熟练，甚至不会做，我就布置成课后的作业，让学生回家去实践。

三、注重发展评价，实施作业反馈

在学习过程中，学生付出大量时间和精力后渴望得到他人的评价。因此教师要重视教学评价，将教学评价作为驱动学生发展的有力“工具”。

（一）立足课堂，了解学生发展情况

前置性作业是道德与法治作业的重要组成部分，是学生自主学习的依据。课堂是教师了解学生们完成前置性作业情况和发展情况的重要场所。所以，在实施作业评价的时候，教师可以以道德与法治课堂为立足點，结合教学需要和前置性作业内容，向学生提出问题，使学生采用回答问题的方式展现前置性作业的完成情况。教师认真分析学生展现的内容，发现其中不足，应用适宜的方式对学生进行引导，帮助学生弥补不足，借此提高课堂教学质量。

在本课中，我根据课前布置的前置性作业让学生在小组中交流自己会做的家务劳动，让小组中的成员来评价；然后面向全班同学交流与分享，让全班同学来评价，看看谁会做的家务活多。

布置回家做家务的作业，可请家长们对孩子的成果作出评价，然后在课堂上反馈，评出班级的家务劳动小能手。学生在双重评价中肯定自己，掌握技能的同时更得到满足感和成就感。

（二）立足日常，驱动学生继续发展

在生活中引导学生发展，是实施道德与法治教学的目的。同时，教师设计的道德与法治作业大都以生活为基础。所以，实施作业评价的时候，教师不妨以日常生活为切入点，以学生们的所作所为为依据，建立成长档案，记录学生发展情况。

本课中，通过参与教学活动，大部分学生树立了责任意识，学会承担家庭中的各项事务。我把握教学时机，关注学生各自在家承担的事务，以及他们的具体行动，建立成长档案，记录他们的发展情况。

综上所述，教师要立足“双减”要求，端正作业设计态度，以作业内容、作业形式和作业评价为切入点，应用多样的策略设计作业，调动学生完成作业的积极性，引导学生通过完成作业加深对知识的理解，锻炼学习能力，进而提高道德与法治教学质量。

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责任编辑：黄大灿