周维领

摘要：随着新课程标准落地，新高考在全国各地施行，新教材也已经在各省使用。但不少地区的高中教学理念还停留在以前的传统模式。由于教师对课程标准精髓理解不深，对新教材编写原则模糊不清，导致对课堂教学怎样落实学科素养一筹莫展。有的地区教师教学设计模式还在原地踏步，甚至教学目标设定还停留在三维目标。新课程标准下要实现五育并举，提高学生的学科素养，要求老师要转变观念，在深度学习和理解新课标的前提下，整体把握教材，充分利用各种资源对知识传授进行单元整体教学设计。这样才能使学生能力提高、思维创新，从而达到立德树人、落实学生学科素养的根本目的。进行单元主题教学最关键的是如何进行单元主题的确定。

关键词：深度学习 单元学习主题 学情 进阶

一、深度学习的基本认知

深度学习是指在教师的引领下，首先就教学内容挑选一个或多个具有挑战性的学习主题，通过教学设计使学生全身心积极参与，通过互动交流和积极研讨来让学生体验成功，再通过单元主题教学设计和学习主体设计，让学生获得有意义的学习过程，从而达到学科素养的落实。在单元主题式教学过程中，教师既要将学科核心知识落实，还要把学科思维的本质及科学探究的过程一一展示出来，为以后学生的学习形成积极的方法和思路。所以通过深度学习可以使学生形成积极正确的情感、态度和价值观，也为以后学生变为终身学习者打下良好基础。因此深度学习不是一种新的教学模式，而是一种基于学生现状和教师教学设计能力的提高与升华。深度学习是对优秀的教学理论和教育成果的继承和发展，是对一切知识有效教学的反映。深度学习理念下的教与学，才是课堂教学本来应该有的样子，它能真正落实“学生为中心，教师为主导”的教学理念，实现让学生终身学习的长远目标。

二、深度学习理念下的教与学

深度学习理念下的教与学是遵循学生的基本认知情况，教师把所授课堂内容和教学规律及方法有机地结合在一起，在把握好学科本质特征与思想方法的前提下，精心设计教学，促使学生成为具有一定学科素养的人。因此，我们的教学设计和学生的学习均要达到深度学习的标准和层次。以往很多教师的教学设计往往按照教材、教学参考书、章节安排、规定课时等进行，支离破碎地把教材知识教授给学生，而缺乏单元整体教学设计理念。新课程改革首先是教师思想的改革，然后是行动上的跟进，这样必然会带来学生学习方式的变革，让学习者在学习过程中内容上由易到难、由浅入深，学习方法上逐步形成独立思考和特定的思维模型，真正形成终身学习的能力，这是很多教师所面临的重要科研课题。作为教师，我们不仅要追求课堂的高效，而且要学会让学生在课堂中真正获得知识的同时并提高自主学习能力。而大单元教学实现了课程改革从知识为本到向学生发展为本的转变，更有利于学生高阶思维的培养，引导学生成为积极主动的学习者。因此，我们教师的教学应在新课程背景下，不断创新基于深度学习的单元整体教学设计。教学者不跳出传统教学概念，就难以落实学科核心素养，解决不了教学改革中遇到的课时不足、质量不高等问题。所以，教师应在明确教材编写原则的前提下，改变传统教学过程中的不足和教学设计思路，不再单纯将知识点教学和技能训练作为教学目标。对深度学习理念下的教学，我们教师要体会到其真实有效、真实教学的深层含义。

三、为什么要进行单元主题确定

传统教学以教材设定的教学内容和教参规定的教学时数为标准，教师也是以自然的章节顺序和所授章节知识的重难点为课堂讲解的依据，这样的教学设计就导致了自觉或不自觉地对知识点进行分散和零乱的教授。传统教学下的教师教学就好比进行房屋建设，先有一堆原材料（凌乱的知识点），提前没有整体规划和设计图纸，最后建到哪儿算哪儿（课时教学），造型不论美丑（教学效果），甚至缺少材料凑合了事，对所建造的房屋没有质量评估，没有造型要求。但是随着新一轮课改和新高考模式的落地生根，我们的教育教学以及考试评价已转化为“一层、四核、四翼”，原有的教育教学模式已远远不能适应新的课改和高考改革方向。现在要求我们老师首先要做个建筑设计师，心里提前做好房屋构型图，为了达到自己想要的效果，想尽办法让学生不断获得原材料，而不再是一味地給好原材料，准备好建房所需要的材料，才去建房子。因此，教学时我们应先对所授新内容，在课程标准的指导下进行单元学习主题设计，然后依据学业质量评价标准设计评价等级，让学生一步步地获取必需原材料，逐步搭建成学生对知识理解和应用的高楼大厦或者是公寓别墅。

在新形势下，当我们面对一个新的单元学习时，如果能够根据本单元的核心知识、核心概念和核心原理进行单元学习主题的确定，然后再对所学内容进行单元学习整体设计，这样的教学模式将有助于全面落实党的教育方针、提升学生学科素养，培育出新时代的建设者和接班人，从而完成教育教学改革的重任。新课程标准和新教材都要求我们改变以往的传统教法，采用大单元主题教学模式。对于教师而言，我们只有全面而且系统地把握新课程标准的思想，吃透新教材精髓，才能在更高层次上掌控教学。那么进行单元主题教学，在现行的教学中有何好处呢？又该如何进行单元学习主题的确定呢？进行单元主题教学有利于教师专业成长，有利于教师更深刻地理解新课程标准和充分应用新教材资源；对学生而言，可以提高个人的学科素养，成为全面发展的时代新人。单元主题式教学更有利于整体把握好教学生学什么、培养学生的终身学习能力、发展学生的思维方法和独特的创造力。对教学本身而言，单元主题教学能够更好地达成教学目标，因为单元主题教学落脚在学生原有的基础上更加符合学生的认知规律，学生在知识的学习过程中循序渐进，教师知识的传授润物细无声。所以单元主题教学能够将教学和育人有机融合，既有利于教师特长的发挥，又能培养学生的个性。

四、怎样进行单元学习主题的确定

进行单元学习主题的确定，首先基于现行的新课程标准，并以新教材为依托。教育部制定的新课程标准是一切教育教学活动的准绳，而各种版本的新教材更是凝聚了专家们的智慧。普通高中新课程标准体现了党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容；新教材更体现了新时代学生终身学习能力和各学科的核心素养的培养之基。其次单元学习主题的确定要基于本地、本校学情，以学生为对象。只有对学生学情准确了解，并基于学情进行单元学习主题确定，才是符合学生学习特点的教学设计。最后单元学习主题的确定要打通必修和选择性必修的通道，要有进阶思维。切实把握学业水平质量评价标准，对不同阶段、不同层次学生进行不同的教学评价，这样才能整体把握单元学习设计的层次性和有效性，才能真正培养出不同层次学生的学科素养，从而达到全面育人的目的。

（一）依托课程标准，通过整合单元核心知识、概念、原理提炼单元学习主题

新版高中课程标准是新版高中学科教材的编写依据。必修课程是基础，为全体学生而制定。选择性必修是根据学生的个性发展和为升入高一级院校而设定。选修则为了满足不同学生的兴趣和要求。所以针对不同层次的学生，学业水平质量要求也是不同的。我们在设置单元学习主题时，要精读理解和依据课程标准，根据教材核心知识、概念和原理，基于全体学生共同的学习特点，提高教学设计的整体性，提炼出单元学习主题。

（二）依据学情，确定合适的单元学习主题

学情是指学生在学习新知识之前所具备的已有知识和经验方面基本情况，也可以是情感、技能等其他方面。不同地区和同一地区不同层次学校的学情不尽相同。学生在进入新知学习之前，也并不是一无所知，已具备一定的日常生活经验，会联想到以前学到过的知识，以及网络媒体和其他资源等给他们带来的影响。学生在学习新概念之前可能有自己的理解，对新的原理可能有自己的感悟，这些理解和感悟可能与新知识有一致性，也可能有很大的局限性。所以我们进行单元主题教学确定时，必须立足自己所带学生的学情，充分了解和掌握学生的实际，才能做出切合现实、符合自己学生特点的课堂设计。只有充分了解学情，才能懂得学生需要什么，懂得怎样在原有基础上提高学生的学科素养，真正落实“以人为本”“因材施教”的教育教学策略。只有在充分明确学情的基础上，我们的教学设计才有前提和基础。所以进行单元主题确定时必须依据学情，才能确定适合学生发展和学习的单元学习主题。

（三）利用进阶思维，打通单元主题教学设计的空间

在新课程标准统一指导下，新教材一般分为必修、选择性必修和选修等模块。不同版本的教材，主题设置可能有所不同，对学生的学业水平质量评价要求也不尽相同，我们在单元学习主题设计时，还应该分清主次，依据课程标准，利用进阶思维模式，打通必修与选择性必修的通道，使学生的知识水平和能力水平能够得到螺旋性的上升。我们只有从更高的程度理解新课程标准，认真钻研教材，具有整体单元主题设计的意识，才能从更优化的角度利用好新教材，真正落实学科素养，让学生从知识到能力、从思维到创新得到应有的发展。

五、深度学习理念下单元主题教与学价值分析

深度学习理念下的教学结合很好地改变了师生的关系，使师生之间更加有机融合在一起。深度学习理念下的主题单元教学设计，改变了教学和学生的学习状态，使被动变为主动，学生更能在真实情境中获得知识。深度学习理念下的教与学根除了教育的一大弊病，即教师重复性地教授同一知识，学生重复性地完成作业。深度学习理念下的教与学真正落实了新课程改革中的学生学科核心素养的培养，也落实了以人为本的教育思想。我们提倡的深度学习，要求教师的教学真正实现有教无类的理念，在教学过程中使学生能尝到成功的快乐，找到学生喜爱学习的本源。深度学习理念下的教学结合只有找到教育的支点，这种教学结合才能体现出尊重学生。深度学习理念下教与学有机地融合，改变了传统的管理模式，将使学校发展走上自我管理和文化管理的道路。深度学习理念下的教学结合，充分实现了教育本质的回归，以单元主题学习模式让学生尝试成功的幸福感，激发学生的内驱力和对学习的兴趣，让课堂呈现出应有的生机和活力。

六、单元学习主题确定应注意的问题

在单元学习主题设计时，要在新课程标准的指导下，認真分析教材，可以根据教材原有的主题进行，也可以将原来的主题重新规划、整合或细分。根据教材所述内容的知识特点和原理特征，进行符合学生认知规律的单元学习整体设计，有目的地实现学生学科核心素养的目标。不能简单地认为单元学习就是按原教材划分的每一个单元组织教学，也不能将教学主题简单地理解成每个章节的标题。只有在认真分析教材的基础上，整合所授知识内容，关注新课程标准中的学业水平质量评价标准，这样进行教授过程中的单元整体设计，才能真正达到我们的教学目标，才能提高课堂效率，将知识以简洁、现代、规律化的方式呈现给学生。同时在单元主题确定前提下的教学设计，也必将有助于形成教师独特的教学风格和教学理念，促进教师专业成长。

总之，随着教学改革的不断深入和推进，教师要不断在课堂教学中落实学科核心素养，真正将学科思想和学科价值深入学生身心。[BP（]在这个过程中学生形成积极的情感、态度和价值观，他们在教师引领下，在深度学习理念下教与学有机结合下，学生将成为具有终生学习的能力的优秀学习者。[BP）]单元学习主题的确定是一项艺术，只有不断地探索和用发展的眼光看问题，才能在艺术的道路上越走越远。新课程改革的背景下，我们只有积极行动，按照科学的规律，充分调动个人主观能动性，才能达到教育教学改革效果，才能领会新课程改革的精髓，才能实现立德树人的根本任务。

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责任编辑：黄大灿