鲍林会

摘 要：故事性文本对低年级学生来说具有很大的吸引力，相对而言，在小学语文中故事性文本也相对较多，不言而喻，故事性文本具有很大的教学价值，但是我们也应该认识到在小学低年级文本的教学中还存在一些不足之处。正确认识故事性文本的价值和含义，反思教学中存在的不足，优化教学策略，让学生在故事性文本中提升语文核心素养，实现育人目标。

关键词：低年级；故事性文本；教学析谈

中图分类号：G623.6   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）11-0053-04

一、 引言

在小学语文教学中故事性文本占比较大，故事性文本有利于调动低年级学生的学习能动性，激发学生学习兴趣，注重小学低年级语文故事性文本教学十分必要，教育工作者应该重视小学低年级故事性文本的教学，认识在小学低年级语文故事性文本教学中存在的问题，探究其教学优化路径。在故事性文本教学中，教师应把“教学做”结合起来，让学生学会讲故事，喜欢讲故事，让语文课堂成为故事的天堂。文章重点对低年级语文课本中的故事性文本进行梳理，注重发掘小学低年级故事文本教学蕴含的人文价值和发展价值，以期引导学生热爱故事、讲好故事，发展学生的故事性思维，培养低年级学生的语文素养。在语文故事性文本教学中，教师应坚守语文教学的初心，追求语文的本真，提高教学效率和质量。

二、 故事性文本的含义

首先我们应该明确何为故事，故事一般被认为是对一件事情发展过程的叙述。故事是对人物参与的时序性关联事件的叙述，其意义在于交流和信息的传递。从故事的定义中，我们大致看出叙述是故事的主要功能，但是仅仅只有叙述是不行的，要对故事的人物和背景进行交代，需采用描述的方式；在情节发展中，通常人物之间的交往产生对话，多用引述的方式呈现；而在故事中也会有讲述者主观地评述，如人物的心理活动。所以故事性文本包含了叙述、描述、评述、引述等多重语言功能。故事的主要因素大致是人物、情节、背景这三个基本要素，相互之间关联勾嵌，形成故事的基本结构。一个好的故事不仅仅在于具备三个必要的因素，更在于对一些细节的安排，比如鲜明的人物性格，情节的离奇曲折等。故事性的元素表现和刻画得越多、越细致，相應的文本故事性就越强。

在故事中首先考虑人物要素，人物的功能是给故事带来必需的角色素质，故事人物鲜明和典型的人物可以帮助读者理解人物的言行举止，同时也会有很大的吸引力；其次是情节，情节通常包括开端、发展、高潮和结局，其中存在发展变化和冲突，让故事充满戏剧性；最后是故事的背景，大致包括时间、地点、环境、场景等，故事场景的变化也是故事情节的发展。背景要素和人物、情节的结合越紧密，融合性越强，文本的故事性就越强。

文本是故事的一种表现方式，我们所说的故事性文本就是以书面的方式来呈现故事。故事性文本中包含叙述、描述、评述、引述等多重语言功能。但是由于教材的特殊性，教材的故事性有别于一般意义上的故事元素，一般来说教材的故事性元素趋于柔和、正面，人物形象积极，情节多向正大光明发展，人物之间的冲突也可调和，大多在故事结尾处化解，促成情节的发展。教材在组织形式上也不同于一般的文学作品，即有一定的原则和导向性组织。教材文本既可存在独立成篇的故事，也可能存在整体结构的故事性。对独立篇章而言，可直接考察文本内容的故事性，从人物、情节、背景三个维度考察，结构故事性就需看整部教材各篇章之间的分布是否连贯统一。比如低年级语文教材中的故事性文本的先后是否符合学生的接受能力，各篇章之间是否有递进关系等。在以书面承载文本中，除了文字，我们还可以选择图片来传递信息，尤其是低年级学生语言文字水平较低，较难理解成片的文字，选择图片能更加直观和便捷地传递意义，文字和图片相互补充和说明。比如连环画《父与子》中，全篇没有出现一个文字，但是却呈现出完整且精彩的故事。

三、 统编版低年级语文教材中的故事性文本

在统编版一年级语文教材中，故事性文本有《动物王国开大会》《要下雨了》《乌鸦喝水》等，在一些板块中也要求学生去阅读故事。在二年级语文教材中的故事性文本有《狐假虎威》《曹冲称象》《小蝌蚪找妈妈》等。可见在低年级语文教材中故事性文本数量较多，需要引起教育工作者的重视。

比如在《乌鸦喝水》一文中“说一说乌鸦是用什么办法喝到水的？”这个问题引导学生探究故事性文本中的情节和内容。还有在《狐假虎威》中“下面的词语哪些是写狐狸，哪些是写老虎的？”重点在提醒学生注意故事中角色的性格特点。在低年级语文教材中故事性文本每篇都不同，是有所侧重的。所以在低年级语文教学中，教师要注意把握不同文本的教学重点，引导学生领略故事的魅力，把握故事传递的内容和情感。

而在教材中出现的“说一说这个故事”“分角色朗读”等板块中，是对故事性文本更高层次的要求，教师需要把握这个板块的教学目标，采用相应的教学方式。可以在学生把握故事情节的基础上，教学生采用关键词记忆法或思维导图记忆等方法加深对故事的理解，让学生融入故事之中，将故事中的价值和教育意义在潜移默化中被学生接受和理解，从而达到树德育人的教学目标。

四、 小学低年级语文故事性文本教学建议

（一）把握教学要求，设计合理方案

低年级语文故事性文本的教学要求主要包括读文本、懂内容、讲故事等。所以教师除了明确最基本的认字、阅读等目标，还要把握故事性文本的特殊性，结合低年级学生的学习特点设计合理的教学方式。比如在《曹冲称象》的教学过程中除了明确认字、理解故事内容和梳理文中谈论的称象过程和方法外，还可以适当地进行思维扩展，并运用合作的方式进行学习和讨论，比如问学生们还有没有其他称象的方法。或者让学生们回家自己试着用曹冲称象的方法称一下家里其他的物品，比如苹果之类。提高学生的动手实践能力和发散思维能力，鼓励学生之间相互合作，以多样的方法落实教学目标，提升学生语文素养。

另外，语文教学须设法调动学生的情感体验和共鸣，让学生学会设身处地地想象与思考，更好地与作者形成情感共鸣。语文故事性文本的阅读离不开想象與思考，如果只是简单的局限在文本中，便只能称为读书，而非阅读，更不能称为学习。以《曹冲称象》为例，故事中的高潮便是曹冲提出的称象方法，文中有精彩且详细的描写。学生在阅读故事的时候也会思考该如何称象，在学生阅读期间教师便可顺势提出：如果是你，你会想出什么方法来称象呢？让学生们各抒己见，展开思维的翅膀。而在经过学生阅读、教师讲解之后便可问学生“曹冲称象的方法是什么呢？”让学生在教师的引导下有目的性的阅读故事、讲解故事。由此，语文课堂便会变得生动有趣，学生在语文课堂上感到开心和愉悦，让学生们爱上故事。

（二）把握故事语言，实现言意兼备

语言是故事的重要内容，低年级学生在接触故事性文本时往往被引人入胜的语言所吸引，故事语言的魅力需要教师有意识地引导学生注意和学习，否则学生会不自觉地忽视。引导学生体会故事情境，体会故事性文本得独特性，让学生把握和运用好故事性语言，实现语言和意义的双重效果。比如在《揠苗助长》的教学中要求学生重点把握成语的意思和运用，同时学生对里面的一些词语理解会比较困难，所以教师不能只简单运用以前单一的教学方式，需要有所变化和创新，比如采用图文结合、利用投影营造氛围、角色扮演等方式，让学生在乐趣中把握词语、学习文本、领悟道理。

其中还需要注意朗读的重要性，朗读是把文字作品转化为有声语言的创作活动，在朗读的过程中，学生会在理解的基础上实现形象的语言再塑造。比如在《司马光》一课中，故事的高潮出现在砸缸部分。因此在朗读的时候应该有所区别，教师可对学生的朗读进行指导，要让学生不仅了解和准确把握字词的意思，读出故事情感。除了口头表达以外，还需要重视肢体动作的表达，因此在学生朗读的时候还可指导学生加上肢体动作，如文中出现的“搬”“砸”“使劲”等，学生在朗读和表演中加深对相关词语的理解，让学生的理解能力和朗读能力有所提高。

（三）营造故事情景，培养叙述兴趣

在一个故事中，故事发生的背景和场合对推动故事情节发生、调动参与人情感具有十分重要的意义，所以在讲授故事性文本时，教师要注意故事情景的营造，通过多种途径，让学生具有身临其境的感觉，使学生尽可能参与和理解故事内容，领悟其中传递的价值。其途径大致可以从利用现代媒体技术进行投影、放映图片、音频等，或是分小组，组间进行角色的扮演和对话，重点在于故事场景的再现。

比如在讲授《小蝌蚪找妈妈》时，可以在小蝌蚪遇到每一个动物的时候都放映相应的图片，也可用多媒体为学生们展示小蝌蚪找妈妈的完整过程视频，尽可能用动画的形式展现给学生们，让学生们在轻松愉悦中了解故事发生的过程。再比如在讲授《朱德的扁担》一文时，要注意其历史资料的收集，如朱德的生平、故事发生的背景，这个可以先让学生们课前自己收集资料，然后课上展示，也可以利用多媒体展示相对完整的故事背景和资料，让学生们在一些更多的具体事件中领悟伟人的人格魅力。

（四）多方式复述，提高表达能力

读懂故事更进一步的要求是讲好故事，语言和思维的关系密切，学生想讲好故事离不开教师的正确指导，教师可以通过帮助学生搭建思维的故事框架加以指导。要注意故事框架的生动和有序。在生动性方面，可以利用图片和视频等可视性方式帮助学生更好地理解课文。在有序性方面，在把握主要故事情节后要注意其间的逻辑次序，理清故事脉络。在学生复述方面可以通过课堂语言表达，或课后用自己的话转述故事，或把这个故事讲给爸爸妈妈听，还可以采用课后角色扮演，以表演的形式复述。总之表达的方式可以是多样的，让学生选择自己喜欢的方式，激起学生表达兴趣，提高学生表达能力和思维能力。

比如在教学《大禹治水》这篇课文时，课文目标要求学生按提示复述文中故事内容。在完成此项教学目标时，需要注意梳理故事的发生过程，教师可以帮助学生梳理故事发生的过程，利用关键词绘制思维导图，让学生用自己喜欢的方式讲述故事内容，沉浸在曲折的故事中，领略故事的魅力。

（五）优化评价方式，增强教学效果

在教学过程中教师不可忽视评价与展示的环节，教师应给学生创设相应的展示平台，促进教学效率有效提升。学生展示方式可多样丰富，比如小组展示、个人展示、课外实践等，让学生自我学习，体会收获感，有利于提高学生的学习能动性，更进一步实现教学目标，也有利于教师了解学生的实际学习情况和自学、合作等方面的能力，充分掌握学生之间的差异性，优化教学过程。在评价过程中，除了要及时和准确外，教师还需注意评价的鼓励性、多样性、互动性和启发性，创新评价方式，调动学生学习故事的积极性。

在课堂上，学生的每一次发言就像一次投球，如果少了教师在旁边的呐喊，那语文课堂就少了份精彩。如此以往，学生便会对语文课堂失去兴趣，特别是那些本身便不爱发言的学生，他们便会觉得自己不属于这个课堂，这个课堂的热闹和精彩只属于那些积极的学生。这样的话，语文课堂就只成为某一部分人的课堂了。因此，要想让所有人都参与到语文课堂中，教师必须对发言的学生给予及时地鼓励，同时要积极引导不爱主动发言的学生也参与到课堂中来，不断增强教学的效果。教师与学生的互动交流除了帮助叙述与文本的交接，还在于教师与学生个人素养的相互交织。比如在课堂中的一些细节之处，如学生将《司马光》一课中的“大水缸”说为“水缸”，那教师就要及时给予学生关注，这个“大”能不能忽略，“大”提供的信息是什么，让学生思考体会，在交流和回味中让学生明白每个细节都不能忽视。所以教师要时时关注学生的表现，及时给予反馈。

五、 小学低年级语文故事性文本教学应注意的问题

在小学低年级故事性文本教学中依旧存在一些问题不利于学生语文素养的提升，大致有以下几个方面：

（一）教学目标模糊，教学方案不佳

每篇课文都有相应的教学目标，故事性文本的教学目标有其特殊性，部分教师并不注重故事性文本教学目标的完成，或是简单地流于表面，往往忽视教学的实际情况、学生之间的差异性和接受程度的不同，因此导致教学目标难以达成，教学效果不佳，未能很好地体现故事性文本的教育价值。

（二）忽视教学基础，脱离文本语境

低年级学生正处在识字断句的阶段，因此在教学中应将识字写字作为教学的重点，但是不能只机械地教学生认字写字，而是让学生在文本中学会认字，在认字过程中理解文本内容，将识字与文本阅读结合起来。但是在教学实际中存在教学与文本相脱离的情況和忽视低年级学生实际接受情况的现象，不利于教学的顺利进行。

（三）教学形式刻板，学生主动性低

故事性文本在低年级语文教学中因其生动离奇十分吸引学生的注意力，但是在实际教学中部分教师忽视展示故事性文本的乐趣，只是简单地将知识点灌输给学生，让学生机械地接受，不注意调动学生的主动性和积极性，不注意故事性文本趣味性的挖掘，学生无法在故事性文本的学习中体会乐趣，久而久之，反而觉得故事乏味，降低故事性文本的教育作用，学习效果不佳。

（四）故事讲解混乱，结构跳脱离散

故事性文本中，其故事的逻辑性十分重要，比如时间顺序、空间的转换、心理活动的变化等，而低年级学生的逻辑思维能力还在发展之中，所以在讲授低年级语文故事性文本的时候应该注意其中的结构和逻辑，将故事的框架搭建得清晰明了，让学生能够准确掌握故事的发展脉络，更进一步能顺利地复述故事内容。但是在有些课堂则出现故事讲解模糊不清的情况，不利于学生学习和把握故事性文本。

（五）教师评价随意，降低学习效果

及时且积极地对学生的表现进行评价与反馈，会有利于调动学生学习的主动性，提高整体学习效率。但是在一些课堂上教师以灌溉式教学为主，教师一味地讲，学生一味地听，没有给学生设置自我展示的机会。而即使是在学生表现的时候，有些教师对学生的表现没有给予及时的评价。或者是出现一些课堂只有某一部分学生发言十分积极，教师也只与这些积极发言的学生进行互动，忽略其他不爱发言的学生。或者评价方式单一、随意等，不利于调动学生自我学习和思考的积极性，课堂效率低。

六、 结语

总之，在低年级语文故事性文本的教学过程中，我们应该发现还存在很多问题需要解决，应该直视这些问题，不断进行教学上的优化。首先，教师应该将语文教学儿童化，让学生在课堂上学会读故事，讲故事。教师作为课堂的组织者，在教学目标的确定上要不断明确，优化教学过程，让过程为目标服务，达到预期的教学效果；同时要清楚地认识低年级学生的认知特点，在教学上有所侧重；其次，在教学形式上需要有所乐趣，让学生在快乐中感受语文的魅力；此外，在故事性文本的讲解中要尤其注意结构和逻辑，让学生准确把握故事脉络，理清故事发展过程；最后，在对学生进行评价的环节也需要引起重视，教师评价需要及时且准确，让学生在教师的鼓励中不断前行和进步。教师在教学中也需要不断成长，在教与学的多边活动中，促进学生语文核心素养的提升。

参考文献：

［1］张映华.语文低年级故事性文本教学策略探究［J］.小学教学研究，2022（36）：79-80，96.

［2］张钿.语文故事性文本教学探析［J］.成才之路，2019（17）：72.