作者简介：雷敏（1987～），女，汉族，贵州毕节人，贵州省金沙县安底镇中心学校，研究方向：小学语文教育。

摘 要：统编本小学语文教材中，“口语交际”作为独立的板块在学生的语文学习中有重要的作用。通过梳理低年级语文教材可见，其一共蕴含着16个口语交际主题，不仅主题明确，而且贴近学生生活，是教师强化学生口语交际训练的重要载体。针对当前小学低年级语文口语交际存在的问题，笔者提出如下教学建议：一是以教材为依托，强化口语交际训练。如以阅读为载体积累交际素材，强化口语交际情境的创设。二是立足学生生活，科学指导交际方法。三是拓展口语交际训练的渠道，全面提高口语交际能力。

关键词：小学低年级语文；口语交际；核心素养

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）10-0025-04

一、 引言

2019年，统编本小学语文教材在全国推广使用。新教材紧密结合课程标准，将“口语交际”作为一个独立的板块，与“阅读”处于同样的地位，由此可见其重要性。深入解析统编本小学语文“口语交际”板块可见：在口语交际主题和目标的设计中，教材严格按照课程标准以及学生的年龄层次，设计了多样化的交际主题以及具有针对性的口语交际目标。如第一学段的口语交际，以“表达清楚”为目标；第二学段上升到了“表达生动”；第三学段则要求学生“表达有理有据，有说服力”。由此可见，随着学生年龄的增长，教师也不断增加了口语交际的难度。

在低年级语文教学中，笔者深化了学生口语交际能力培养的研究。笔者认为低年级阶段正是学生语言习得的敏感期，因此，教师要立足核心素养的视角，以统编本小学语文教材为依托强化学生口语交际能力的培养，全面提高学生语言的建构与应用能力，发展学生核心素养。文章中，笔者将结合相关研究与实践，探索核心素养下小学低年级语文口语交际能力培养的对策及建议。

二、 统编本小学低年级语文教材口语交际内容梳理

文章中，笔者依托统编本小学语文教材开展低年级学生口语交际能力的培养研究。在研究过程中，笔者深化了统编本低年级语文教材的梳理，并总结归纳了教材中口语交际的内容以及编制特点。

（一）统编本小学低年级语文教材口语交际内容分析

文章所指的“小学低年级”，特指小学一、二年级。通过梳理一、二年级上下册共计4本教材发现：教材中“口语交际”板块的内容共计16课时，且每一个课时都有相应的口语交际主题、内容以及口语交际的目标要求。具体如下：

从上述口语交际的主题以及目标可以看出：低年级阶段，课标对学生口语交际的要求为“表达清楚”，即学生要能够清楚地表达一件事、介绍一个事物，同时还要学习和把握口语交际的基本礼仪。可以说教材中口语交际的主题契合学生的生活，具有较强的实践性，是教材强化学生口语交际能力培养的有效载体。

（二）口语交际内容编制的特点

1. 主题明确，编排有序

统编本小学语文教材中，“口语交际”作为独立的板块均匀地分布在“语文园地”中。与旧版教材相比，统编本小学语文教材中口语交际的主题较为明确，无重复训练内容，每一个口语交际的主题都有明确的要求。同时，每一个口语交际主题下面，都有相应的教学目标和要求。以一年级上册的《我说你做》为例，教材列出的口语交际规则如下：“和老师同学一起做游戏。一人说规则，一人做动作。”说规则的人声音要洪亮，做动作的同学要认真听。又如，二年级上册的《有趣的动物》中，口语交际的要求是：“和好朋友交流你喜欢的动物，说清楚动物的可爱之处；表达要清楚，要说详细。”

2. 贴近生活，立德树人

构建生活化的教育模式，是新课程改革对教师教学的基本要求。以“口语交际”教学为例，无论是口头语言的表达还是社会交际，都与学生生活密切相关。统编本小学语文教材在“口语交际”主题编排的过程中，充分考量了“生活性”这个关键的元素，教材中口语交际的主题不仅贴合学生的生活，同时也充分考量了小学生的年龄特点和口语能力。如“我说你做”“打电话”“有趣的动物”等相关的主题，完全契合小学生的日常生活。同时，教材在口语交际主题设计的过程中，很多板块都强化了学生口语交际的礼仪，如“用多大的声音”“注意说话的语气”等，充分体现了“立德树人”的育人思想。

3. 难易适中，循序渐进

统编本小学语文教材中，一二年级口语交际的目标为“表达清楚”，这一目标，契合了低年级学生的年龄特点。从上述口语交际主题的内容梳理也可以看出教材中口语交际的主题难易适中，如一年级上册《我说你做》，这是学生进入小学一年级之后的第一个主题，内容也较为简单：一名学生大声地发出指令，另一名学生做动作。随着年级增长，口语交际的难度层级也逐渐增强，如《推荐一部动画片》中，学生需要条理清楚、语言清晰地给别人推荐一部动画片，其难度相对《我说你做》而言就要大得多。由此可见，教材中口语交际的主题难易适中，循序渐进，契合小学生的成长和发展特点。

三、 小学低年级语文口语交际教学现状分析

为了更好地基于核心素养视角开展小学低年级口语交际教学，培养学生交际能力，笔者深化了当前小学口语交际教学现状的调查研究與分析，并总结梳理了存在的问题。

（一）教师方面存在的问题

1. 教育理念层面：对口语交际重视不足

教育改革不断深入，核心素养统领的时代悄然到来。以核心素养统领的小学语文教育，“语言的建构与应用”是教师发展学生语文核心素养的一个重要维度。那么，何为“语言建构与应用”呢？即学生在语文学习中，通过丰富的语言实践，不断积累和整合，充分掌握祖国语言文字的特点、运用规律，并能够在具体的语言情境中正确地运用祖国语言文字沟通和交流。由此可见，口语交际属于“语言建构与应用”的范畴，在小学语文教学中培养学生口语交际能力，是教师发展学生语文核心素养的关键。

然而，笔者通过深入调查研究发现，就思想层面而言，有些小学语文教师存在对学生口语交际能力培养重视不足的问题。例如，笔者在访谈的过程中，一名低年级语文教师表示：“低年级语文教学的重心在于拼音、字、词、阅读等，因为课时紧张，很少有时间组织学生开展专项化的口语交际训练。”这一教学现象在低年级语文教学中普遍存在，而正是因为教师思想理念层面对学生口语交际重视不足，影响了学生口语交际能力的提升。

2. 教学方式层面：对教材的利用不足

通过对统编本小学语文教材的梳理可以看出“口语交际”被列为独立的板块，且低年级语文教材中有丰富的口语交际主题。若低年级语文教师严格按照教材的要求开展口语交际训练，学生的口语交际能力将会得到相应的提高。然而，笔者调查研究发现有的低年级语文教师并没有充分利用统编本语文教材中的“口语交际”板块。针对这个板块的内容，部分教师会指导学生自主学习，部分教师会一带而过，直接忽略这部分内容。教师对教材的利用不够充分，导致教材中口语交际板块的设计形同虚设，同时也影响了学生口语交际和表达能力的提升。

（二）学生层面：口语交际意愿不强，能力有待提升

笔者对低年级学生口语交际的调查研究、观察发现很多低年级学生在语文学习中，存在口语交际的意愿不强、自信心不足、口语交际能力不强的问题。例如，在《听故事，讲故事》主题的口语交际训练中，学生存在的问题如下：一是敢于表现的学生不多。当教师问：“哪位小朋友愿意上台复述这个故事呢？”勇于举手的学生并不多，学生都比较擅长在私下交流，不愿意当众表达，这是当前很多小学生口语交际的短板。二是学生的口语交际能力有待提升。统编本小学语文教材中，对低年级学生而言，相对有难度的口语交际内容为“复述”和“介绍”，如推荐一部动画片、介绍喜欢的动物等。很多学生在介绍的过程中，思维较为混乱，逻辑不清晰且语言组织和表达能力有待提升。例如，在以《推荐一部动画片》为主题的口语交际中，部分学生推荐时，存在重点不突出、逻辑不清晰等问题，即学生在推荐完毕之后，听众依然不能了解这部动画片的亮点所在。此外，部分小学生还存在普通话水平不高的问题，如普通话不标准、夹杂方言等。学生口语交际问题的存在，一定程度上反映了教师对学生的训练不足。

四、 核心素养下小学低年级语文口语交际能力培养对策

发展学生核心素养背景下，基于“语言建构与应用”的教育目标，在语文教学中培养学生的口语交际能力势在必行。低年级语文教师依托统编本小学语文教材，可从以下方面优化口语交际训练方式、提高学生口语交际和表达能力。

（一）以教材为依托，强化口语交际训练

以上，笔者对统编版低年级语文教材中“口语交际”板块的内容进行了简要梳理。从梳理的结果可以看出低年级的语文教材一共有16个口语交际主题，有独白类如《小兔运南瓜》《看图讲故事》等；实践类如《做手工》《有趣的游戏》等；复述类如《听故事、讲故事》等；求助类如《商量》《请你帮个忙》等；介绍类如《推荐一部动画片》等。

由此可见，统编本小学语文教材本身蕴含着丰富的口语交际主题，教师在低年级语文教学中，要以教材为依托，深入梳理教材中口语交际的内容，采取多元化的方式开展口语交际训练，以提升低年级学生的口语交际和表达能力。笔者在教学实践中，采取了如下方式强化低年级学生的口语交际训练。

1. 强化口语交际素材的积累

统编本小学语文教材中，每一个单元的教学内容都是密切关联的。以口语交际为例，语文园地中的“口语交际”板块，往往与本单元中的课文内容密切相关。因此，小学语文教师在教学中，要合理地将课文阅读与口语交际整合起来，强化学生在课文阅读中的知识积累，夯实口语交际与表达的基础。

首先，在课文阅读中积累词汇。词汇是语言表达的基础，积累词汇有助于提高学生语言表达的逻辑性与生动性。因此，小学语文教师在单元阅读中，要科学引领学生积累重点词汇，以重点词汇为基础促进学生口语交际能力的提升。例如，在以《一起做游戏》为主题的口语交际中，学生口语交际的重点在于正确应用表达动作的动词，且要具有合理性；能完整、清楚地表达游戏过程。结合《一起做游戏》的口语交际主题，教师在教学《小猴子下山》一课时，就可以指导学生重点积累一些表达动作的词语，如“摘、扛、扔”等，在讲解相关动词的过程中，教师要注重生动性与形象性，为学生更加形象生动地将相关动词应用于口语交际奠定基础。

其次，模仿句式表达。低年级学生的口语交际能力还不足，而模仿表达，则是学生快速提升口语交际能力的基础。因此，小学低年级语文教师要紧密结合课文阅读，科学指导学生模仿句式表达，夯实学生的语言基础。例如，在以《做手工》为主题的口语交际中，教师可以立足课文阅读《曹冲称象》，指导学生学习曹冲称象时的表示先后顺序的词语和句式，并灵活应用于《做手工》的口语交际中，以提高学生语言表达的逻辑性与形象性。

2. 注重口语交际情境的创设

有些低年級语文教师在开展口语交际训练的过程中，常常轻视口语交际情境的创设，不利于调动学生参与口语交际的兴趣和积极性，更影响了学生语言组织和表达的“灵感”。而注重情境创设，以情境为载体激发学生交流和表达的积极性，对促进学生口语表达能力的提升具有重要的意义。例如，在以《小兔运南瓜》为主题的口语交际中，笔者以猜谜语的方式引入了主角“小白兔”，又通过《小兔家的南瓜》视频作为导入，激发学生参与的兴趣；而后，采取问题情境的方式，帮助学生积累语言：①小兔在南瓜地里看到了什么呢？②它的心情怎么样？③图片中，小兔子的表情是什么样的？为什么会有这样的表情呢？通过教师情境的创设与问题的引导，学生表达的思路会更加清晰，表达的内容也较为生动。

（二）立足学生生活，科学指导交际方法

立足生活的口语交际，其内容、思想和情感将会显得更加真实与丰满。同时，基于学生生活的口语交际训练，更有助于激发学生表达的灵感，为全面提高学生口语交际和表达能力奠定基础。从统编本小学语文口语交际板块的交际主题可以看出“生活性”是其中最为显著的特点。因此，教师在口语交际训练的过程中，要基于教材，立足学生的生活，不断丰富口语交际训练的方式，为提高学生口语交际和表达能力奠定基础。

例如，在以《推荐一部动画片》为主题的口语交际中，笔者采取了如下教学方式：①选出一部自己最喜欢的动画片作为推荐的对象；②思考：为什么喜欢这部动画片，该部动画片有什么有趣的地方，有什么教育意义；③指导推荐的方法。这部分，教师可以通过视频示范的方式，搜集一些较为优质的视频，引导学生在观看视频的过程中把握推荐的方法。

为了提高口语交际的实践性，本次口语交际中，笔者采取了小组合作推荐的方式，每个小组之间相互推荐，然后推选代表参加班级的推荐竞赛。在活动进行的过程中，教师选取了几名学生代表与教师组成了“评委”，对每个小组推荐的结果进行评分，以激发学生参与的积极性和主动性。

（三）拓展口语交际训练的渠道，提高学生的口语交际能力

学生口语交际能力的提升是一个长期的过程。核心素养视角下，小学低年级语文教师除了依靠语文园地中“口语交际”板块开展交际训练，还要不断拓展口语交际训练的渠道。例如，笔者在低年级语文教学中，强化了“朗读”训练，通过每日朗读的方式，提高学生的普通话水平，培养学生语感，有效地夯实了学生口语交际和表达的基础。

五、 结语

综上所述，核心素养视角下，基于“语言建构与应用”的教育目标，强化小学生口语交际和表达能力的培养具有必要性。通过梳理统编本小学语文教材可知教材中蕴含着丰富的口语交际主题。因此，低年级小学语文教师在教学中，要立足教材，梳理其中蕴含的口语交际内容；开展多元化的口语交际训练，以提高学生语言的建构与应用能力，发展核心素养。

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