裴蕊

摘要：幼儿园乐高课程提倡幼儿在亲自动手操作材料的过程中获取经验、构建知识体系，其为幼儿创造力的发展提供了可能性，并有利于促进幼儿的智力发展、社会性发展。文章在阐述幼儿园乐高课程概念与意义的基础上，以吉林省四平地区12所幼儿园297名不同教龄的幼儿教师为随机调查对象，对幼儿园乐高课程实施现状进行调查研究，进而从课程目标的设定、课程内容的选择、课程实施的形式、课程评价的方法等方面探究深度学习视域下幼儿园乐高课程的重构策略，以此促进幼儿园乐高课程的高效开展。

关键词：深度学习；乐高课程；目标；内容；形式；评价

中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）08-0109-04

幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，为满足幼儿多方面发展的需要，各幼儿园纷纷引进新课程，为幼儿探索新事物提供丰富资源。幼儿园乐高课程为幼儿创造力、想象力的发展提供了可能，是很多幼儿园重点引进的课程。本文以吉林省四平地区12所幼儿园297名不同教龄的幼儿教师为随机调查对象，分析幼儿园乐高课程实施现状，探究深度学习视域下幼儿园乐高课程的重构策略。

1.幼儿园乐高课程的核心理念

幼儿园乐高课程是以多元智能理论、建构主义学习理论、认知发展理论以及畅流理论为理论基础，提倡幼儿通过亲自动手操作材料获取经验，构建知识体系。幼儿园乐高课程注重课程的科学性、系统性、可操作性，根据3岁～6岁幼儿身心发展的不同特征以及幼儿的最近发展区设置乐高课程的难度级别。课程立足于幼儿的自主动手操作过程，以发展幼儿的建构能力和解决问题能力为目标。

2.乐高课程的教育意义

《3-6岁儿童学习与发展指南》强调，要珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排幼儿的一日生活。而乐高课程就是引导幼儿通过游戏的方式，在积木的拼插中实现全面和谐发展。

（1）乐高课程为幼儿创造力的发展提供可能性。我国著名教育家陶行知先生认为，要解放儿童的创造性就要从小培养其创造能力、创新能力。乐高课程是通过幼儿动手操作、自我建构完成的，可激发幼儿对事物的探索兴趣与好奇心，发展幼儿的创造力、想象力与实践能力等。（2）乐高课程可促进幼儿智力发展。在乐高课程的4C理念中，第一个C是联系。美国心理学家桑代克在其心理学理论中将这个过程称为“相同要素说”，即一种学习之所以能对另一种学习产生影响，是因为两者有相同的元素。在乐高课程教学中，教师可通过各种方式唤起幼儿已有的生活经验，让其在此基础上联系、吸收新的知识。在搭建乐高的过程中，幼儿会发展多方面的能力，如排序、分类等数学方面的技能。进阶的乐高搭建还涉及各种科学实验，如重力、比较、平衡力等。这些活动都有助于促进幼儿的智力发展。（3）乐高课程有利于促进幼儿的社会性发展。沟通、合作以及相互协作是新时代对幼儿的要求。乐高课程是促进幼儿发展这些社会性能力的重要途径之一，其为幼儿提供了大量与教师、同伴接触的机会，提供了不同的教学情境，可使幼儿在具体教学情境的交流互动中学习与同伴合作。

1.研究对象

本研究以吉林省四平市12所幼儿园为样本园，其中公立园3所，私立园9所，选择300名幼儿教师作为问卷调查对象，共发放300份问卷，回收297份。这其中，297名均为女教师，占总人数的100%。教师的教龄、学历、专业及所教班级情况具体如下。（1）教龄在3年及以下的幼儿教师有52人，占总人数的17.51%，教龄在4年～5年的幼儿教师有69人，占总人数的23.23%，教龄在6年～10年的幼儿教师有90人，占总人数的30.3%，教龄在11年及以上的幼儿教师有86人，占总人数的28.96%。（2）学历在本科及以上的幼儿教师有89人，占总人数的29.97%，学历在大专及以下的幼儿教师有208人，占总人数的70.03%。（3）毕业于学前教育专业的幼儿教师有228人，占总人数的76.77%，毕业于非学前教育专业的幼儿教师有69人，占总人数的23.23%。（4）所教班级为小班的幼儿教师有125人，占总人数的42.09%，所教班級为中班的幼儿教师有75人，占总人数的25.25%，所教班级为大班的幼儿教师有97人，占总人数的32.66%。

2.研究工具

本研究采用自编的“幼儿园乐高课程实施情况问卷”进行调查，共设26题，采用5级制评分。调查内容包括教师的基本信息、教师对乐高课程的认知与态度、乐高课程的内容与实施以及区域活动中乐高材料的投放、使用、评价等方面。

3.四平地区幼儿园乐高课程开展现状

（1）幼儿教师对乐高课程的认知情况。本研究以问题“您对幼儿园乐高课程相关理论知识了解程度”和“您认为自己了解乐高课程的内涵吗”（答案按完全不了解到非常了解，共分四个等级）考查幼儿教师对幼儿园乐高课程的了解程度及对其内涵的认识。占比最高的是一般了解的状态。以问题“您上学期参加乐高课程相关培训次数”了解幼儿教师接受专业培训的情况。调查显示，有关幼儿园乐高课程的培训较少，超过一半的幼儿教师没有参加过相关培训，缺少相关专业知识与技能。以问题“您认为幼儿园是否有必要开展乐高课程”考查幼儿教师对乐高课程的态度。结果显示，大部分教师对幼儿园乐高课程持积极态度，但对乐高课程的认知与了解不够深入，这直接影响到乐高课程的设计与实施。对此，幼儿园应积极开展相关专业培训，提升幼儿教师的文化素养，加强幼儿教师对乐高课程的认识和了解。

（2）幼儿园乐高课程的实施情况与内容。通过调查发现，幼儿园乐高材料的使用主要有两种形式。1）幼儿园乐高课程和区域活动中乐高材料的投放。以开放性问题“您所在班级开展乐高课程涉及哪些方面或主题”调查幼儿教师所在班级是否开展过乐高课程，开展过的乐高课程有哪些内容。结果显示，有71名（占比为23.91%）幼儿教师在班级开展过乐高课程，其中建构建筑物、动物、交通工具、生活物品以及自由搭建为乐高课程的主要内容。由此可见，幼儿教师在开展乐高课程时，通常以幼儿经常接触的物品、了解的事物构成乐高课程的主要内容，这有助于初步接触乐高课程的幼儿建立信心。2）幼儿的模拟搭建和命题搭建。不同的玩法可培养幼儿不同方面的能力。通过调查幼儿园区域活动中乐高材料的投放可以看出，超过半数的幼儿园会在区域活动中投放乐高材料。乐高材料可促使幼儿进行主动思考。在游戏中，幼儿先接触配件，然后在对材料结构进行思考的基础上搭建。另外，乐高材料适合不同年龄阶段、能力程度的幼儿，幼儿可借助乐高材料收获材料色、形、大小、空间比例等知识，积累有关空间、方位的概念，体会到自己的动作与结构游戏材料之间的关系，探索属于自己的玩法。活动的开展方式对幼儿能力的发展也有不同的促进作用，68.68%的教师在区域活动中让幼儿自由搭建乐高材料，这有助于发展幼儿的想象力、创造力。22.53%的教师采取命题构造的方式，这有助于考查幼儿的综合能力。8.79%的教师采取模拟构造的方式，这有助于幼儿感知事物的特征，熟悉材料的操作方法。

通过问题“区域活动中乐高游戏开放的时间”（每周3次以上、每周2次～3次、每周1次、无建构区）了解幼儿园区域活动中乐高游戏的开展时间。其中，每周开展3次以上的幼儿教师占28.57%，每周开展2次～3次的幼儿教师占39.56%，每周开展1次的幼儿教师占26.92%，无建构区的幼儿教师占4.95%。乐高积木游戏开展时间在45分钟以上的幼儿教师占10.99%，在31分钟～45分钟的幼儿教师占34.07%，在15分钟～30分钟的幼儿教师占54.94%。

根据调查发现，四平市几乎所有的幼儿园都开设乐高课程，并在区域游戏中投放乐高材料，但乐高材料的使用缺乏系统性，教师在指导幼儿开展活动时，多根据经验进行，缺乏专业知识支撑。

（3）幼儿园乐高课程的实施评价情况。1）教师对乐高课程实施效果的主观评价。通过对71名实施乐高课程的教师进行调查，其中50名（70.42%）幼儿教师认为实际的教学效果比预想的好，18名（25.35%）幼儿教师认为实施的效果不理想，3名（4.23%）幼儿教师认为几乎没有效果。可见，幼儿教师对乐高课程实施效果的评价存在差距，这说明课程的实施过程存在一些需改善的内容。2）教师对区域活动中乐高积木作品的客观评价。问题“游戏的评价主体为__（教师、幼儿、教师与幼儿）”显示，74.18%的幼儿教师认为评价的主体应是教师与幼儿，21.98%的幼儿教师认为评价的主体应是幼儿，3.84%的幼儿教师认为评价的主体应是教师。以问题“您对乐高积木游戏进行评价时__（只对作品进行评价、只对过程进行评价、既对作品又对过程进行评价）”考查幼儿教师对教学实施过程与目标达成度的关注。结果显示，90.11%的幼儿教师对乐高积木游戏的评价既关注作品本身又关注游戏过程，6.59%的幼儿教师只对游戏过程进行评价，3.3%的幼儿教师只对作品进行评价。

4.结论

（1）幼儿园乐高课程缺少专业引领。这主要表现在课程目标、内容以及评价的缺失等。因此，幼儿园要制定科学的乐高课程实施标准，引导和推动幼儿园乐高课程的有序开展。（2）教师对乐高课程的认知、态度存在差异。整体而言，参与问卷调查的教师对乐高课程处于一般了解状态，对乐高课程的开展原因、未开展原因缺少认识。对此，幼儿园应支持和帮助幼儿教师了解乐高课程的相关知识，强化幼儿教师在教学活动中的实施能力、指导能力。幼儿教师也应主动提升自身的专业技能和教学能力，为幼儿园乐高课程的开展提供保障。（3）乐高课程的课程设计、内容选择、教学方式、教学评价缺少系统的、科学的规划。通过调查发现，教师在选择乐高课程的内容时缺乏主题，多以自由建构为主。对此，幼儿园应制定科学系统的课程模式，指导教师实施教学。（4）课程实施缺少专业性指导。从调查数据可见，大多数教师在进行乐高课程指导时主要依据自己的教学经验，导致课程的实施效果受到影响。幼儿园应为教师提供专业培训，积极提升幼儿教师的教学组织能力，使其为幼儿提供专业引导和支持。

1.幼儿深度学习理论基本内涵

对于深度学习（Deep Learning），教育学领域有不同的解释。有的学者认为深度学习包含高水平或者主动的认知加工，对应的浅层学习则采用低水平认知加工，比如简单记忆或者机械记忆。有的学者认为，深度学习是一种基于理解的学习，是指学习以思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习方式。

深度学习理论应用于幼儿教育中，重点关注幼儿思维品质的培养与自主学习能力的建构。对此，有的学者认为，幼儿深度学习是指幼儿在教师的引导下，在较长的一个时段，围绕富有挑战性的课题，全身心地积极投入，通过同伴间的合作与探究，运用高阶思维，迁移已有经验，最终解决实际问题的有意义的学习过程。

2.深度学习视域下的乐高课程重构策略

在幼儿园乐高课程中，幼儿要应用已有的生活经验进行作品的建构，并运用反思、批判等高阶思维来调整自己的建构方式，最终完成作品的搭建。这个过程与深度学习的要素高度匹配，幼儿园乐高课程能促进幼儿多方面的能力发展，而深度学习理论则有助于推动幼儿园乐高课程的有序开展。

（1）课程目标的设定。课程目标是指教育教学活动的预期结果。在幼儿园乐高课程中，课程设计应考虑幼儿已有的生活经验，幼儿只有了解建构内容，才会有较强的建构意愿和内驱力，才会搭建成功。幼儿园可将乐高中各种部件的原理、应用和编程等简单化、具體化、形象化，以激发幼儿的好奇心和兴趣，鼓励幼儿主动接触机器人，学习创造机器人，培养幼儿的耐心、专注力等科学素养。同时，将乐高课程与幼儿园教育内容的五大领域相结合，多方位、多渠道开展课程教学。

（2）课程内容的选择。幼儿园乐高课程内容主要包括以下三类。第一，乐高机器人的科普活动。课程内容主要针对学前阶段年龄较低的幼儿，教师可通过图片、积木、视频等，使幼儿认识、了解乐高机器人，并将机器人与生活联系起来，激发幼儿的学习兴趣和探索欲望。第二，乐高机器人的初步探索。教师可引导幼儿通过简单的积木结构，如杠杆、齿轮、滑轮、浮力、皮带传动等，了解机器人的发展、功能、结构。第三，乐高机器人的建构活动。这主要针对4岁～6岁幼儿，引导其根据不同的课程主题进行搭建。例如，有关“工程师”主题的课程内容有起重机、大吊车、测量小车、直升飞机等；有关“家庭小帮手”主题的教学活动包括搭建打蛋器、电风扇、榨汁机等。课程内容的选择均以幼儿的生活经验为主。

（3）课程实施的形式。1）课程实施方法。教师可将乐高机器人元素融入幼儿的一日生活中，创设多种多样的活动，为幼儿营造有利于探索的积极氛围。乐高机器人课程的实施形式可根据幼儿的不同年龄、不同活动主题进行选择，大致分为以下几种：室内区域活动、户外主题建构活动、集体教学活动、亲子活动、主题展示活动等。2）课程实施策略。深度学习的发生需要多方面的支持，除了必要的环境、教师指导等这些客观条件外，最不可或缺的就是幼儿自身的建构能力，幼儿自身的建构能力是深度学习发生的必备内容。所以教师可从以下两个方面提供支持。第一，激发幼儿的内在动机。教师在确定教学目标时要了解幼儿的兴趣需要，在教学活动中充分调动幼儿，使幼儿体验到成功的乐趣。第二，加强新旧知识的衔接，促使幼儿建构知识体系。深度学习是将知识进行整合、分析、内化、迁移的过程，注重引导幼儿深层次理解知识并解决问题。

（4）課程评价的方法。在课程评价阶段，深度学习理论倾向于将其归总于学习者经验的分享与延展过程。当幼儿搭建好乐高作品后，教师可引导幼儿交流完整的活动过程，包括活动设想、活动实施、出现的问题、解决问题的策略等，然后通过评价发现其存在的问题，再指导幼儿进行深度思考，使其改善学习方法，加深自我了解，为下次活动奠定基础。

综上所述，深度学习的价值日益受到学者们的重视。目前，深度学习理论已经广泛应用于学前教育领域，并在实践探索中取得一定成果。乐高课程在发展幼儿的创造力、智力以及社会性等方面具有积极意义。但受各幼儿园课程模式、教学机制等因素影响，乐高课程的开展效果并不理想。对此，幼儿教育工作者可基于深度学习视域，从课程目标、课程内容、课程实施形式、课程评价方法等方面探究幼儿园乐高课程的重构策略。

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[6]张阳.大班幼儿结构游戏中深度学习的研究[D].山东师范大学， 2019.

Survey and Reconstruction of the Current Situation of Kindergarten Lego Curriculum from the Perspective of Deep Learning

———Take Siping Area of Jilin Province as an Example

Pei Rui

（Jilin Normal University， Changchun 130000， China）

Abstract： The kindergarten Lego curriculum advocates children to gain experience and build knowledge system in the process of hands-on operation of materials， which provides the possibility for the development of children’s creativity and is conducive to promoting children’s intellectual development and social development. On the basis of elaborating the concept and significance of the kindergarten Lego curriculum， the article takes 297 kindergarten teachers of different teaching ages from 12 kindergartens in Siping， Jilin province as random subjects to investigate and study the current situation of the implementation of the kindergarten Lego curriculum， and then explores the reconstruction strategy of the kindergarten Lego curriculum from the perspective of in-depth learning， including the setting of curriculum objectives， the selection of curriculum content， the form of curriculum implementation， and the method of curriculum evaluation， so as to promote the efficient development of the kindergarten Lego curriculum.

Key words： deep learning；Legocourses；objective；content； form；evaluate