童凤莲

摘要：幼儿时期是良好学习习惯、生活习惯养成的重要时期，对此，教师要以科学的教学方式加以引导。纵观中班幼儿语言教学活动，部分教师以说教为主，不组织幼儿讨论问题，忽略培养幼儿的倾听习惯。文章重点探究幼儿良好倾听习惯的养成策略：教学内容直观化、形象化，激发幼儿的倾听兴趣；教学方式多样化、有趣化，提高幼儿的倾听水平；教学方法生动化、活泼化，提高幼儿的倾听质量；以专注、耐心的倾听态度，为幼儿树立认真倾听的好榜样；利用合适的幼儿游戏活动，使幼儿巩固已养成的良好倾听习惯。

关键词：倾听习惯；幼儿教育；养成教育；语言教学；榜样；游戏

中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）08-0097-04

倾听是幼儿学习语言运用方式的重要途径。良好的倾听习惯是幼儿获得知识和经验的前提，对于发展幼儿的语言运用能力、理解能力以及思维十分有益。《幼儿园教育指导纲要》也强调培养幼儿的倾听习惯，积极发展幼儿的语言理解能力。幼儿倾听能力的强弱、倾听水平的高低、倾听质量的好坏直接影响到幼儿的学习活动质量和语言运用能力。在日常幼儿集体教学过程中，教师经常会遇到这种情况，即讲述完一遍幼儿喜欢的儿歌故事后，有的幼儿就失去兴趣，不愿再进一步学习，对于角色的对话、儿歌故事的复述及表演活动也提不起兴趣。那么，问题的症结在哪儿呢？是什么原因让幼儿不喜欢听、不愿意听、不注意听呢？究其根本，是幼儿缺乏良好的倾听习惯。因此，在幼兒语言教学活动中，教师要采取科学策略，积极激发幼儿的倾听兴趣，提高幼儿的倾听水平和倾听质量，使其养成良好的倾听习惯，为今后的学习、生活奠定基础。

习惯是通过重复或练习而巩固下来，并变成需要的活动方式，是一种特殊的技能，而技能是形成习惯的基础。习惯和技能的培养对于提高幼儿的学习能力、开发幼儿的智力以及促进幼儿的终身发展都有重要作用，其能产生相互间的迁移。例如，幼儿在儿歌故事教学中养成认真倾听以及大胆回答问题的习惯，就能迁移到其他学科和技能的学习中，并在其他活动中专注倾听他人的讲述、讲解。著名教育家蒙台梭利认为，儿童的良好行为习惯养成期在5岁到6岁，一旦错过机会，就如织毛衣时丢掉一针，将来可能成为一个大洞，日后就算补救也会有缺憾。更不同的是，毛衣可以重织，而儿童的教育却无法重来一遍。中班幼儿已初步掌握一些学习习惯、生活习惯，诸如听琴声做教师指令的事、轻拿轻放东西等，并具有强烈的学习兴趣和学习欲望。但受年龄、认知等限制，幼儿往往只对自己感兴趣的事物好奇，注意力容易受外界的影响而发生转移、分散，坚持时间较短。在语言教学活动中，有的幼儿表现出插嘴、东张西望、玩手指或衣服等现象，有时教师的教学要求还没说完，后半句话就被幼儿的讨论声淹没了。例如，在开展“为什么要上幼儿园”的晨间讨论时，教师的话音还未落，幼儿就七嘴八舌地展开讨论：“我妈妈去学开车了，不能照顾我。”“我妈妈在医院当医生，工作忙。”……这充分表明幼儿并未养成良好的倾听习惯，对于存在记忆中的表象印象深刻，能脱口而出。这就要求教师在日常教学工作中利用各种教学手段帮助幼儿形成倾听意识，养成良好的倾听习惯，为日后的学习、生活打下坚实基础。

1.教学内容直观化、形象化，激发幼儿的倾听兴趣

学习内容、学习环境、学习材料、学习团体等是否满足幼儿内在的学习需要，是否有利于激发幼儿的内在学习动机，是否站在幼儿视角为其提供活动支持，这些内容很关键。而只有真正了解幼儿、读懂幼儿，才能切实满足幼儿的成长需要。

（1）注重教学内容的选择、语言环境的创设，积极激发幼儿听的兴趣。“兴趣是最好的老师。”兴趣可促使幼儿以极大的热情投入到探究活动中。例如，在教学儿歌《大自然多美》前，笔者布置了周末亲子户外登山活动，之后在课堂教学中，让幼儿回忆登山过程中的所见所闻，并据此布置教室，将卡纸制作的睡梦中的小姑娘、秋千、小鸟、大树、鲜花、丛林、小溪流等都巧妙地粘贴在墙上。当幼儿看到模拟的色彩斑斓的大自然环境时兴奋不已，开始专注地观察，或三三两两地在一起交流。有了前面的直观感知和知识积累，当教师讲解儿歌配图上的内容时，幼儿会安静地认真倾听，并能围绕教师的问题，积极从儿歌中寻找答案。对于教师提出的请花姐姐朗诵儿歌的建议，幼儿也表现出极大的热情，拍着手掌欢迎，并目不转睛地听花姐姐朗诵。当幼儿的倾听质量提高后，其学习效率也能实现同步提高。通过教师的讲解以及倾听朗诵，幼儿可很快理解儿歌内容，学会如何有感情地朗诵，并形成保护大自然的意识。为使幼儿的思维活动实现可持续发展，教师还可在此基础上进行富有想象和创造性的儿歌续编活动。

又如，在《龟兔赛跑》的故事教学活动中，幼儿对其中的故事情节非常感兴趣，既喜欢快速跳跃的小兔子，又喜欢慢吞吞爬的小乌龟。通过教师的讲解，幼儿既能感受到小兔子轻松蹦跳、往前跑的愉快心情，又能体验到小乌龟一步一步坚持往前爬的决心。当然，幼儿对最终的比赛结果也非常期待，到底是长腿的小兔子胜过小乌龟，还是小短腿的小乌龟胜过小兔子？因此，幼儿会目不转睛、全神贯注地倾听教师的讲述，当听到小兔子一开始就跑了很远时，高兴得手舞足蹈，也为小乌龟慢悠悠地往前爬而焦急万分，当听到小兔子躺在树荫下大意地睡着了时，又表现出失望、无奈的情绪，当听到小乌龟冲向终点取得第一名的成绩时，纷纷竖起了大拇指。对于自己喜欢的故事，幼儿会专心倾听其中的每一个细节，因为听得认真，就能理解乌龟取胜的原因，也能懂得从小养成坚持、谦虚、不骄不躁好品质的重要性。同时，在听故事、表演故事的过程中，幼儿还学会一些好词好句，如跳、爬、坚持、泄气等，明白不管做什么事都要保持虚心、耐心、恒心的道理。

（2）利用丰富有趣的教学配图激发幼儿听的兴趣。直观、生动、形象、有趣的儿歌故事配图可给幼儿提供丰富的视觉表象材料，有效吸引幼儿的注意力。教师在对每一幅图片的内容进行解释时，幼儿都听得非常认真，这不仅可促进幼儿对儿歌故事内容的理解，还可使教学活动变得丰富、有趣，这样，幼儿就将教师组织的有目的、有计划的观察活动变成其自觉、有兴趣、有意识、可持续的学习活动。

例如，在儿歌《我长大了》的教学活动中，儿歌配图有宝宝和爸爸妈妈在一起的内容、宝宝和爷爷奶奶在一起的内容、教师和小朋友们一起玩游戏的内容、小朋友和同伴在一起画画唱歌学本领的内容以及宝宝从小到大成长过程的内容……儿歌配图内容可谓丰富、有趣且直观性强，有利于激发幼儿听的兴趣。这样，幼儿就能理解教师提出的问题，并积极参与朗诵儿歌活动。又如，在诗歌《摇篮》的教学中，教师展示的可供幼儿欣赏的图片有大海、星空、花园、妈妈的怀抱以及成群的鱼儿、翱翔的小鸟、盛开的花朵、可爱的小宝宝等。丰富多彩的图片瞬间吸引了幼儿的注意力，在后面的朗读环节，幼儿表现得特别专注，并借助这些图片很快掌握诗歌内容。在上台朗读展示环节，台上的幼儿认真表演，台下的幼儿专注地倾听并进行评价，如哪个小朋友的声音最优美、哪个小朋友的声音最温柔像唱歌一样好听、哪个小朋友的声音太小听不清楚、哪个小朋友的声音最响亮……

2.教学方式多样化、有趣化，提高幼儿的倾听水平

在幼儿语言教学活动中，部分教师不注重创新教学方法，以师教幼儿学、幼儿看图听讲等传统教学方式为主，导致幼儿的学习兴趣不浓。对此，教师可在语言教学活动中适当借助多媒体教学工具，丰富教学形式，使整个教学过程变得生动有趣。

（1）搜集与语言教学内容有关的儿童动画故事短片。例如，在故事《龟兔赛跑》的教学中，笔者首先让幼儿观看动画片，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性。意犹未尽地看完短片后，幼儿会专注地倾听教师讲述的故事内容，积极回答教师提出的问题，平时不爱举手发言的幼儿也高高地举起小手：“老师，我知道兔子为什么失败。是因为它太骄傲了，而乌龟一直在坚持，就成功了。”在其他故事教学中，笔者也采用相同的形式，提前搜集与教学内容有关的儿童动画故事短片，以此达到既定的教学目标。

（2）以丰富的课件提升教学的趣味性。例如，在《我长大了》儿歌教学中，笔者在课前让幼儿父母将记录幼儿成长过程的照片或短视频分享到班级群。在这些图片或短视频中，幼儿们在吃饭、洗澡、学走路……在课堂上，笔者和幼儿一起欣赏记录他们成长足迹的照片或短视频，看到小时候可爱滑稽的样子，幼儿们开心得哈哈大笑。接下来，笔者根据儿歌内容整理这些素材制作成教学课件，然后在后面的儿歌教学中，借助课件让幼儿理解儿歌内容，欣赏花姐姐的儿歌朗诵。另外，教师还可以表演的形式进行儿歌故事教学，让幼儿借助肢体语言理解儿歌的故事内容，养成认真倾听的好习惯。教师还可借助音乐吸引幼儿的注意力，如儿歌《神奇的百宝箱》讲述了大自然的神奇奥秘，在教学中，可让幼儿闭上眼睛安静地倾听多媒体教学设备播放的海浪声、海鸥的鸣叫声、小鸟的歌唱声、小溪的流水声、雷鸣声……这种方法很适合开展儿歌教学，有利于促使幼儿养成良好的倾听习惯。

3.教学方法生动化、活泼化，提高幼儿的倾听质量

教學活动能否引起幼儿的兴趣，与教师的教学方法、语言表达方式等有很大关系。例如，在开展相同内容的教学时，对于A教师的教学活动，幼儿全神贯注地从头到尾听下来，故事讲完后，还抑制不住激动的心情：“老师，再讲一遍吧。老师，我还想听。”而B教师的教学活动进行10分钟后，幼儿就失去耐心，纷纷开小差。乱哄哄的氛围迫使B教师暂停了教学活动。分析两位教师的教学活动：A教师的语言生动活泼，语速有快有慢，语气有重有轻，并使用了一些有助于幼儿理解的肢体语言，幼儿当然爱听，喜欢听，听了还想听。而B教师面孔严肃，语言平淡，幼儿自然就不愿听。因此，教师要认真对待每一项教学活动，精心设计每一个活动环节，琢磨其中的含义、情节和角色对话等。例如，在儿歌《孩子和白鸽》的教学中，针对第一、二句，笔者用了较高的语调朗读，而用肢体语言表达了第三句的内容。当幼儿听到笔者不同往日的语调，看到笔者的肢体动作时，一个个都瞪大了眼睛，脸上呈现出夸张的表情。可见，教师通过对教学内容的巧妙处理，可激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿倾听的质量，往往讲一遍，幼儿就能记住故事的主要内容。

儿歌内容可给幼儿提供无限的想象空间，因此，教师可借助儿歌创编活动培养幼儿的想象力、创造力，提高幼儿的倾听能力。在儿歌创编活动中观看其他幼儿的表演时，幼儿的表现多种多样，有的幼儿哈哈大笑，有的幼儿紧皱眉头，有的幼儿伤心难过……这些都是幼儿充分理解教师的提示并进行充分想象而呈现出来的。由此可见，幼儿的倾听质量已有很大程度的提高。例如，《金色的房子》的故事中有小山羊、小鸟、小狗、小猴等小动物。在讲述故事时，教师可对不同小动物的对话采用不同的声音、语气、语速，再辅以形象的动作表现小动物的代表性动作，这种做法能吸引幼儿的注意力，使幼儿认真看、仔细听，从而快速记住故事内容、角色对话。在讲故事时，教师还要注意语音、语调的处理，这是因为语音的高低、语调的变化，都能快速吸引幼儿的注意力。丰富的神态表情与肢体动作还能为幼儿提供模仿的对象，使幼儿的倾听时间更持久。这样不仅可提高幼儿倾听的质量，还可使幼儿在倾听故事时自然地进入角色，产生身临其境的感觉，真正理解故事内容。

4.以专注、耐心的倾听态度，为幼儿树立认真倾听的好榜样

教师专注、耐心的倾听态度可为幼儿树立认真倾听的好榜样，使幼儿从小学会尊重与理解他人。因此，对于教学中的各项要求，教师要以身作则，不能在幼儿前来交流或回答问题时做其他事情，也不要随意打断幼儿的回答，要尊重幼儿并给其提供足够的思考时间。当幼儿回答完问题后，教师要进行适当的评价，让幼儿知道其一直在认真倾听。另外，教师要为师幼交流互动营造温暖、亲切的氛围，让幼儿自由、大胆地表达自己的想法，做学习活动的主人。

例如，在组织儿歌表演活动时，教师可在活动前提出两项要求：表演者在朗诵时要有表情、有动作、有语调变化；小观众要公平公正地当好小评委，听的时候要用眼睛注视台上表演的人。在幼儿朗诵过程中，教师可用聚精会神的表情、饱含温暖与支持的视线向台上表演的幼儿传递这样的信息，即“我在倾听，请继续你们的表演”，同时用眼神向充当小观众的幼儿传递“请认真听，这样才能当好小评委”的信息，当发现幼儿注意力不集中时，要及时加以纠正。当幼儿的朗诵结束后，幼儿小评委要认真评价表演者的表现。在这个过程中，教师要专注、耐心地听完幼儿对同伴的评价，然后对幼儿的朗诵情况、小评委的评价情况进行总结，指出幼儿的优点与不足，并引导幼儿保持、发扬优点，改进不足。需要注意的是，耐心、真诚、专注的倾听不是听而不闻、心不在焉或敷衍了事，而是专注地听、思考地听、耐心地听，教师要全身心投入到与幼儿的对话交流活动中，为幼儿树立认真倾听的好榜样。

5.利用合適的幼儿游戏活动，巩固幼儿养成的良好倾听习惯

幼儿在语言活动中形成的技能、养成的注意倾听习惯等，都会在游戏中充分体现。为此，教师可借助幼儿游戏使幼儿巩固已养成的良好倾听习惯。例如，智力游戏“开心大辞典”的内容分为个人必答、小组合作、抢答题三种类型。题目内容丰富、涉及面广，结合了语言活动中的字宝宝开花（组词）、传话筒（造句）、儿歌表演、语言记忆训练、数学思维训练、节能减排以及安全知识等各方面的内容。在游戏活动中，为得到奖励旗，幼儿们既要遵守游戏规则，又要积极抢答。而获旗的前提是必须认真倾听教师发出的每一个指令，然后以最快的速度回答，并保证正确率。可见，这个智力游戏有利于巩固幼儿在语言教学活动中养成的自觉、注意倾听的好习惯。另外，这种形式的游戏活动还有利于培养幼儿的竞争合作意识，使其从小学会面对成功与挫折。又如，在体育游戏“听听谁来了”中，几个扮演不同角色的幼儿躲在“山洞”里模仿老虎凶猛的叫声或小羊温和的咩咩声，其他幼儿闭上眼睛认真听，然后根据声音选择逃跑或上前拥抱……这个游戏的趣味性强，并具有角色性与情节性，幼儿百玩不厌，而教师在游戏中巧妙地引导幼儿把“耳朵”当作游戏的主要工具，可使幼儿巩固已经形成的倾听习惯。

综上所述，倾听是幼儿从外界获得知识的一种手段与方法，注意倾听是人际交流中不可或缺的一项本领，耐心倾听是相互尊重且有温度的一种双向交流活动，而良好的倾听习惯要从小培养。在幼儿语言教学中，教师可根据幼儿年龄特点制定不同的教学目标与教学方案，运用生动、直观、形象、有趣的教学方法，积极激发幼儿的倾听兴趣，提高幼儿的倾听水平和倾听质量，培养幼儿良好的倾听习惯，为幼儿未来的学习与发展奠定坚实基础。

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Exploration of the Education of Children’s Good Listening Habits

Tong Fenglian

（iandong Branch of Longyan Municipal Government Kindergarten， Fujian Province， Longyan 364000， China）

Abstract： Early childhood is an important period for developing good learning habits and living habits. Therefore， teachers should guide them with scientific teaching methods. Throughout the language teaching activities of children in the middle class， some teachers mainly preach， do not organize children to discuss problems， and neglect to cultivate children’s listening habits. The article focuses on the cultivation strategies of children’s good listening habits： the teaching content is intuitive and visualized to stimulate children’s listening interest； teaching methods are diversified and interesting to improve children’s listening level； teaching methods should be vivid and lively to improve children’s listening quality； set a good example for children to listen attentively and patiently； use appropriate children’s play activities to make children consolidate the good listening habits they have developed.

Key words： listeninghabits；preschooleducation；nurturingeducation； languageteaching；model；game