［摘要］ 学生的思维会对他们的学习效果产生巨大影响。为了切实提高学生的语文学习效果，需要引导学生养成积极思考的习惯。本文就如何在语文教学中搭建思维支点提出了几点建议，以帮助学生进行真实的语文学习，提高语文学习质量。

［关键词］ 小学语文；思维支点；思考习惯

新课标提倡引导学生在语文学习过程中，发展联想和想象，初步掌握分析比较、归纳判断、概括推理等思维方法，提高语言表现力和创造力，养成积极思考的习惯。教师在教学中培养学生勤于思考的习惯、勇于探索创新的精神至关重要，要想方设法搭建思维支点，拓展思维空间，激活学生的思维，真正实现有效学习。

一、支点一：点亮学生的心灯

1.激活“首节课”。花费了很多精力，备好了一节心满意足的课，结果高高兴兴上课去，气呼呼地下课来，这是教师经常遇到的情况。原因很简单，人在愉快的心情下学习，精力会更集中，思维会更敏捷，记忆效果也会大大提高。相反，如果烦躁、不安就不能集中精神，思维会变得混乱。所以上课前，调节学生的情绪尤为重要。就像往未打开盖子的水杯里倒水，盖子还没打开就往里倒水，能倒进去吗？非也。开学第一节课或者周一的首节课，学生还沉浸在假期的玩乐中，心还没收回来，教师就不管不顾，直接开讲，尽管声情并茂，但效果不佳。这需要教师调整情绪，尽量放松对学生的学习和行为要求，适当放慢教学进度，用幽默的语言创设丰富多彩的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、求知欲，点亮学生的心灯，用巧妙的教学艺术，吸引学生回归课堂。

2.冲破“定式思维”。不破不立，破而后立。“破”是对自己的矫正和否定。为什么需要“破”？因为“破”意味着“新生”。有的教师认为自己教龄长，教课经验十足，拎起课本就能上课，习惯了原有的思维方式、方法。有经验固然可贵，但是墨守成规，容易形成思维定式，会给自己的教学观念镶上天花板。用老思维、老习惯、老经验面对新教材、新要求、新学生、新家长，就成了“老生常谈”。拿着昨天“独占讲台”的旧船票，来乘坐今天的“双减”高铁列车，能行吗？肯定不行！所以，教师应该随时有“空杯”心态，有终身学习姿态，不断拥抱新时代、新观念、新要求。

3.调味“教学内容”。学生是天生的“美食家”。有滋有味的课，他们会敞开思维的大门迎难而上；枯燥无味的老生常谈，他们就演绎“身在曹营心在汉”的抗拒。这时就需要教师在教材“原材料”加工上下功夫。就像我们平时吃饭一样：今天上午吃牛肉炖土豆，一听就很好吃。如果端上来的是一盘土豆、一盘牛肉，你还吃吗？肯定是没法吃了。土豆和牛肉经过艺术加工后，才好吃。我们的教材，一篇篇文本，一个个训练点呈现给了学生，如果不经过艺术加工，仅仅是原材料，就如同端上来的一盘盘土豆和牛肉。课本上呈现的材料，仅仅是原材料，需要我们艺术加工，巧妙地引导学生自己去思考、去发现。这个艺术的加工过程，就是我们的课堂教学艺术。

二、支点二：掀起学生的头脑风暴

1.点燃“星星之火”。课堂上，我们要善待学生的“大胆”和“出格”，更要有敏锐的洞察力，发现并点亮创新的星星之火，让求异求新的火星呈现燎原之势。记得《长城》一课最后一个拓展环节——让学生展开想象，互动对话。我这样引导：同学们，为防御匈奴侵犯掳掠，秦朝动用数十万劳工修筑长城。劳工风餐露宿，艰难地开山凿石，用苦难和牺牲，再现了华夏一族的伟大创造。站在雄伟的长城前，有什么想说的吗？这样的引导方式立刻打开了学生的话匣子：“是啊，人工开山凿石，多么艰巨的工程啊！”“一砖一石都凝聚着劳动人民的智慧呀！”“我真佩服这些修筑长城的劳工！”一阵激情澎湃之后，学生们平静下来。正准备做练习时，一位男生突然举起手说：“老师，我不这样认为。长城虽有万里，并没有真正抵御外敌，可以说是劳民伤财。”我听到之后，马上意识到这个学生肯定有他自己的思考。于是，我走上前去，抚摸着他的头，微笑着说：“哦？说说你的想法。”这个学生不好意思地笑了，说道：“老师，秦朝举全国之力，把过去秦、赵、燕三国长城连接起来，只是解决了一时之困。后来，长城也没有抵挡住清兵的铁蹄，清兵还不是照样踏过长城，统治了中原吗？再后来，长城依然未能阻挡八国联军入侵。所以我想说，为修筑长城，那么多人成了一堆白骨，得不偿失啊！如果把修筑长城的智慧，用来造枪、造炮，不是更容易保家卫国吗？”我一听就乐了，这“星星之火”还真有熊熊燃烧之势。于是话锋一转，说道：“同学们，他的想法很特别，讨论一下，他说得有道理吗？”这样又把学生的思维往深处引了一步。学生们的思维一下活跃起来，有的说：“我认为他的想法不符合当时的现实情况，受时代的局限，大部分的民众都安于日出而作、日落而息、凿井而饮、耕田而食的生活，缺乏科学的发展观，过高要求他们，是不现实的。”有的说：“我认为他的想法有一定的道理。古代王朝都有了炼丹术，炼丹用的硝石、硫黄、木炭， 也是造火药的原料，完全可以造枪造炮，比修筑长城强多了。”当下就有人反驳：“科技的发展需要一代一代人的实践，这个过程必然是漫长的。从老子的愚民主张，到秦始皇的焚书坑儒，劳动人民的思想被禁锢，缺少创新意识，是很正常的。”真是一石激起了千层浪！我在一旁欣赏着、聆听着，不时插嘴鼓励道：你的想法也不错！你的历史知识真丰富！等等。试想一下，倘若一开始不让这个学生把想说的话说完，那又会是一种什么样的结果呢？不仅不能满足他表达的欲望，还会把他思维的冲动和激情扼杀在萌芽状态，何谈创新意识的培养呢？

2.搭建“想象云梯”。教学过程是一个开放的、不断生成的过程。教师应根据教学内容和学生的年龄特点，巧妙地利用学生的知识积累，创设出丰富的教学情境，用生动的教学语言唤醒学生的生活经验，让学生的思维活动站上想象的云端，必然会引燃学生求知欲的火焰。比如，《小小的船》一课教学，在看图听读、反复诵读的基础上，这样引导学生展开想象：

師：你看，弯弯的月儿就像一只小小的船，浩瀚的星空就是深邃的大海，云朵就像簇簇浪花，月亮船在这云海中飘荡，坐上去一定很美妙。请同学们闭上眼睛，伴着音乐，张开想象的翅膀，一起飞翔，飞呀飞呀，飞上蓝天，飞上了月亮船……看，周围那么多美丽的东西，看见什么了？

生：我看到了闪闪的星星向我眨眼睛。

生：我看到蓝蓝的天空像一望无际的大海。

师：划着月亮船在浩瀚的星空，游来游去，往远处看，还会看到什么呢？

生：我看到了我们的“神州十四”，听到了航天员正在进行天宫课堂直播呢。

生：我看到了天舟货运飞船，正往返于空间站之间，忙着运送燃料呢。

师：是呀，中国航天飞船一次次惊艳腾空，向全世界展示着一次次巨大的升级和飞跃。

根据学生的认知规律、思维发展的特点，结合文本，抓住空白点，将文本阅读与自主探究相结合，为学生搭建“想象的云梯”，拓宽思考、表达、交流的空间，培养学生积极思考的习惯。

三、支点三：创设学生“静读默思”的场

在教学中，我们往往容易犯“一目之罗”的毛病。只有一个网眼的罗网，比喻只看到一点，而忽视全局。现在凡是书声琅琅就肯定认为是一节好课。其实不然，这只看到了外在的“读”，忽视了内在的“阅”。特别是公开课上，教师变换不同的花招活跃课堂氛围，甚至学生还来不及思考，就开始了师生互动。表面上热热闹闹，实际上只是几个优秀学生在配合教师“唱戏”。大多数学生处于非常被动的状态，沉默寡言，甘当听众，大大削弱了课堂教学效果。给学生一些“静读默思”的时间，是培养学生思维能力不可或缺的环节。

1.设计“静读”环节。静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。静是安定、思虑和有所得的基础，课堂教学亦是如此。营造静读的氛围，让学生在安静的环境中阅读，静心思考，有效把握自己的思维活动，往往能收到“此时无声胜有声”的效果。从二年级上册第七单元开始教学生学习默读，到放手让学生自主静读，都需要营造安静的阅读环境，设计安静阅读的环节，让学生在自由的时间和空间中静读、静思，养成不动笔墨不读书的习惯。三年级上册第五单元涵盖了《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《海滨小城》三篇写景的文章，学习本组课文目的是让学生走进文本，感悟语言的精彩，学习作者的表达方法，了解祖国山河的壮丽。以“走进祖国大好河山”为主题，抓住了“何谓美丽”“何谓富饶”“你从文章的哪些地方感受到美丽与富饶”的问题，让学生围绕“美丽、富饶”自读自悟。在通读单元文本后，这样引导学生对比阅读：何为富饶？什么样的花园又是一座巨大宝库呢？让我们一同走进“祖国大好河山”的篇章，品词析句，感受祖国的美丽和富饶。默读18、19、20课三篇课文，找出让你感受到美丽富饶的句子或段落，边读边思考，批注自己的感受，稍后与大家分享。交代了学习任务后，留给学生足够的默读、批注时间。在默读的过程中，学生忙得不亦乐乎，直对文本，批画词句，标注感受，深入思考，了解语言文字的特点和运用规律，感受语言文字的丰富内涵，充分体现了学生学习的自主性。在静心阅读的基础上，组织小组交流、讨论、汇报，相互碰撞的过程中，再辅之以教师、同伴的点拨、启发、补充，促使自己反思、改进，使自己的理解更完整。

2.留出“默思”时间。让思考成为学生阅读的习惯。不管是自主学习，还是讨论学习，甚至包括汇报交流，给学生思考的时间和空间，给学生相互补充的机会。教学实践中往往相反：教师总是不放心学生，要么担心学生的理解偏离自己的预设，要么害怕学生卡壳，出现课堂冷场的尴尬，于是不舍得放手。甚至有的教师在引导学生概括课文主要内容时，直接以填空的方式呈现给学生，无需动脑，填两个词语就完事了。学生汇报学习收获时，张嘴刚说一句话，教师就抢走了话题。要么把学生还没来得及说的话替学生说了，要么接二连三地追问，好像从学生嘴里“抠答案”。这样无法培养学生的语言直觉，更别说提高语言的表现力和创造力了。因此，课堂上要舍得留出学生静思默想的时间，保证学生有时间阅读、思考，自己尝试解决问题。教师要耐下心来听学生说完，在学生“心求通而未解，口欲言而不能”的状态下，不妨停下来等一等，给学生复盘思考的时间，亲身经历“拨开云雾”的过程，让学习真正发生。

3.牵住“牛鼻子”问题。课堂教学不要贪多求全。就好像沙漠打井，认准一个点，深挖下去，就会发现水源。教师备课时，要解读出一两个真正需要解决的“牛鼻子”问题。“牛鼻子”问题可以是课后的问题，也可以是自己提炼出来的牵动全文的一个大问题。比如，《詹天佑》一课，抓住“杰出的爱国工程师”提炼一个问题：詹天佑的杰出，杰出在哪儿？《草船借箭》一课，围绕为何“借”、怎样借、借的结果如何、这样的“大问题”引导学生发现问题，激发新思路，从而找到解决问题的多种思路。這就要求教师要读透文本，把握教材。在教学过程中，既要让学生带着“牛鼻子”问题去阅读，更要引导学生自己发现问题，在读懂或不懂的地方提出问题，带着自己的问题去阅读，如此学生才能真正学会思考。这一环节，教师的任务就是开渠铺路，补充文本以外的信息，铺设学生提问的通道，形成生生互动的磁场，帮助学生广开思路，引导学生学会发现。

总之，学生只有沉浸在静读默思之中，才能唤醒生活经验，点燃思维的火花，诱发丰富想象，学生的语言运用、思维能力、审美创造才会在润物无声中潜滋暗长。因此，语文课堂教学过程中既要书声琅琅，更要静思默想。也就是说，不管怎么读，一定是在“阅”的基础上进行。自读自悟，静下心来读书、思考，是语文教学始终不能放弃、也不应该放弃的法宝。

焦丽娟   河南省濮阳市子路小学。