张静 于林

摘   要：高职院校构建具有自身特点的校企合作机制和产教融合机制，积极引入区块链技术，可以有效加强高职院校师资建设，构建以区块链技术为基础的混合式“双师育人”模式。充分发挥“互联网+人才培养”的重要价值，有助于提高专业流程化操作技能及管理，促进中国高职“双师育人”模式进入了新的发展阶段。通过从区块链技术融入高职“双师育人”模式的具体意义出发，分析了当前高职院校人才培养中存在的普遍问题，进而提出了区块链“双师育人”模式的融合教学策略，以期能够为相关研究提供借鉴。

关键词：区块链技术；高职教育；双师混合式育人模式

中图分类号：G710      文献标志码：A      文章编号：1673-291X（2023）06-0117-03

中国高等职业教育经过近些年的改革与发展，已基本构建出了较为完善的校企合作育人机制以及创新型人才培养模式。对于国家来说，职业教育是整个社会进行国民教育和人力资源培养的重要环节，同时也是促进更多青年学生走向成功、成才的重要渠道，因此高职教育也越来越成为中国素质教育发展的重要环节。所以，在区块链技术发展的背景下，高职院校更要积极进行人才培养创新，将产业学院、产教融合、校企合作的等理念深入贯彻到职业化的教学过程中，进一步加强数字建设，构建校企合作“双师”型教师队伍的培养模式，进一步提高教师的技术教学素养，从而促使学生真正实现“工学结合”和“知行合一”。

一、区块链技术模式与“双师育人”模式

区块链技术模式是一种具有去中心化、开放性、安全性等优势的分布式数据库系统，能够加强不同节点之间的联系，优化网络数据存储和信息共享效率。在高职教育发展过程中遭遇了“后疫情时代”区块链技术在高职双师育人模式的实施中面临许多困难，无论是企业教师还是校内教师，都面临课堂教学时间、空间的不确定性。而区块链技术的运用可以构建完整的线上教学管理模式，企业教师和校内教师（双师）都参与、专业性强、操作流程一体化的信息化平台，同时也有利于教育管理者参与管理和监督，还有助于学校和企业之间构建出更加高效的师资人才、高职人才的培养途径，从而形成企业、学校、学生三方之间的信息交流渠道，不仅有助于完善高职院校理论实践教学体系、课程创新实践，还有助于优化教学评估体系，实现高职教育教学的创新提升，为高职教育人才培养的现代化发展提供助力。

针对高职学生进行的基础教学和专业实践教学的共同发展，提高高职人才培养的整体效果。应要求校内教师具有更高水平的理论教学能力、教学规划能力、科研能力以及专业实践能力，同时要求企业教师要具备较高的职业素质和社会服务、技术服务能力、行业发展能力以及技术开发能力，同时要求教师要将学生培养成为成为适应社会发展的高技能型专业技能人才。首先，“双师”型教师必须还要同时具备良好的职业道德和教学服务的意识与能力。其次，相关教师还要同时具备更高水平的教学规划能力、科研能力、专业实践能力、技术应用能力、行业发展能力以及技术开发能力[1]。在有关部门颁发的高职人才培养方案中也进一步强调了“双师育人”的要求，强调要培养出更多高水平的师资人才，使其同时具备专业理论知识和专业实践技能。“双师育人”模式的構建进一步丰富了高职教师人才培养的内涵与要求，同时也使新时期高职师资建设教师拥有了某些教学发展的时代特征。

二、当前高职院校专业性人才培养中存在的问题

（一）“双师育人”教学模式的开展不够充分

尽管近些年来许多高职院校都在相关政策和技术发展的背景下构建了自己院校的“双师育人”教学模式，但是由于区块链技术、大数据技术等应用不充分以及信息化教学的条件不完善，导致当前的高职院校教学模式还存在许多缺陷。例如，“双师育人”只是体现在课程建设方面，像泛雅（学习通）平台等，而非专业化的技术操作流程管理平台。学生参与企业教师的课程教学方式也停留在较为浅显的层面，无法真正学习到其专业化的项目流程及项目管理等实践性经验。以影视动画行业的cgteam项目管理平台为例，它以协同技术为基础，支持项目管理、任务管理、进度安排、统计分析、知识库、在线审片、多地协作等协同进行，将这一管理理念融入到高职“双师”育人模式中，有助于进一步深化大数据技术教学应用的层次。以现代学徒制为例，真正将高职教学的线上线下教学、专业技术操作流程教学以及创新创业项目成果转化进行协同管理，提高技能型创新人才培养效果。尽管这一模式同样采用了校企合作“双师育人”的形式，但是学生在参与教学培养时的空间相对较小，在专业实践教学过程中的自由度和可选择度也较低，最终导致学生未来的就业方向也比较单一。在素质培养方面，从业人员所具有的专业能力、综合素养差异较大，而高职教师无法有效实现自身理论教学和企业化实践的同步提升，从而影响了“双师育人”模式的真正效果。另外，由于受到当前职业教育市场化环境的影响，高职院校的人才培养过于注重功利性目的，尤其是在与企业进行合作育人的过程中，企业往往在追求生产和盈利，无法为高职学生提供有效的“双师育人”平台，从而影响人才培养的最终效果。

（二）专业人才培养教学体系有待完善

首先，高职学校与用人单位之间存在着信息不对称问题，尽管许多院校都针对当前经济社会发展需要设置了专门的人才培养教学体系，但是许多高职毕业生在就业环节仍然无法实现理想化的发展，企业在人才引进环节也无法充分了解高职院校的人才培养特色，从而无法真正招收到符合自身用人需求的技术性人才[5]。其次，高职院校的教师无法通过有效的校企合作人才共育平台充分接触到前沿知识和技能，所以也就无法及时更新教学理念，无法满足新时期“双师育人”模式的构建需求。

（三）教学评估机制缺乏灵活性

有效的教学考核评价方式有助于不断激励教师进行课程教学改革，同时也有助于督促学生提高自身学习能力。但是在传统的高职育人模式中，教师的教学考核方式普遍比较单一，信息化程度也较低，甚至由于教师对教学评价工作不够重视，导致许多考核方式流于形式，无法起到实质性的作用。例如，学校针对教师开展的教学质量评估工作主要以教学督导、课程旁听等形式来进行[6]，这种单方面的考察无法全面了解高职院校教学实施的现状。另外，对于学生综合素养的能力提升的考核，主要采用期末成绩反馈的形式来进行，忽略了教学过程中学生的自我评价以及学生之间的互相评价等其他考核内容，导致最终的考核结果存在片面性以及不科学等问题。

三、区块链技术模式下高职“双师育人”模式的构建

（一）进一步明确专业型人才培养目标

在“双师育人”模式不断普及发展的背景下，高职院校要进一步完善“双师”型教师的培养目标和具体规划。要充分发挥区块链技术的优势，构建更加完善的校企合作师资培养体系。首先要构建出“双师”型教师的实践培训基地，利用当前国家对于校企合作、双师教师培养的激励性政策优势，弥补师资建设的资源缺失问题。要充分调动企业参与师资人才培养的兴趣，要进一步明确高职院校和企业在师资培养中的主体性位置。其次，要构建更高水平的人才实训基地，充分引入區块链技术管理系统，不断鼓励高职教师顶岗实习，参与到企业培训的实践活动中。高职教师要充分熟悉企业的生产、管理过程，进一步了解当前技术发展的现状以及人才培养的趋势，从而收集更多技术人才培养的一手资料[7]。只有进一步明确专业师资建设、人才培养的目标，才能够充分发挥企业高技能型人才的优势，真正培养出理论水平高、实践能力强的现代化师资队伍。

（二）开展多样化的高职“双师育人”教学形式

高职教师要进一步提高自我约束的要求，明确高职院校“双师育人”的具体规划，要进一步发挥区块链技术的优势，优化校企合作的课程资源库。例如，可以通过定期开展课程资源优化活动，进一步构建涵盖公共课程、专业核心课程、职业基础课程以及拓展课程的课程教学体系。要以“双师育人”为基础，构建信息化技术发展环境下的人才培养方案。在基础教学和实训教学融合的教学过程中，要借鉴企业岗位技能培训的标准化经验，开发出更多符合当前人才综合能力培养的专业课程内容。要充分借助慕课教学、混合教学以及数字化教学等新形式，在校企合作的基础上形成“双师育人”的实践教学新平台。还要与行业内的龙头企业共同构建校外教学基地，比开展企业技师进校园的活动，使高职教师与企业的技术人才协同进行课程优化，共同制订人才培养方案。

（三）基于区块链技术构建“双师育人”教学评估体系

针对教师所展开的教学能力评价是促进教师进行信息化教学创新、提高教学效果的重要手段，因此，高职院校要以区块链技术为基础，创新当前教师的教学能力评估体系。在传统的考核评价体系中，相关考核指标的设定一般比较单一，比如主要是教学督导的听课以及学生反馈等形式。区块链技术的引入可以进一步丰富教学评价体系，实现高校可以积极构建线上信息化教学服务平台，开发信息化教学软件，并将学生留言、弹幕评价以及课后辅导等内容纳入教学评价的范围之内，从综合性和全面性的角度对“双师”教学能力进行考察，充分掌握当前高职人才培养的教学效果。要以学生考核为主，将线上评估和线下评价相结合、过程性评价和结果评价相结合，利用校企项目合作的机会以及基于区块链技术打造的专业流程一体化平台，多方面考察学生的实操能力、技术水平、创新能力等[8]。要发挥教学评估体系的指导优势，将教师的信息化教学素养以及企业化实践能力纳入“双师育人”教学评估的范畴内，以更好提高教师的凝聚力和向心力。

（四）借助区块链技术加强师资培训

在区块链技术助力教学模式创新的过程中，高校要发挥企业名师和高职教师的专业性优势，实现师资培训和人才引进的优化提升。要以现代工匠型的人才培养为目标，不断提高高职教师的专业素养和实践教学能力。还要以信息化共享为基础，进一步加强高职院校教师与企业名师的交流协作关系，使其更加高效地进行经验共享和知识共享。在“双师育人”模式的构建中，高职教师要进一步丰富自身的理论基础和知识储备，同时要通过教学实践创新不断提高教学经验和实践经验，充分认识到不同岗位的人才培养需求[9]。对于企业名师来说，他们要进一步认识到自身在校企合作“双师育人”模式中的重要作用，从而充分利用自己丰富的从业经验和专业化技能丰富学校的实践教学数据资源库，利用“传帮带”的人才培养优势，将各种实践经验传授给广大教师和学生群体，推动高职院校“双师育人”模式的完善与发展。

（五）搭建创新创业的线上教学服务平台

高校要在区块链技术优势条件下加强校内、校外人才培养的资源共享和信息交流。例如，更加主动地与企业达成学生创新创业成果孵化的协作机制；借助以区块链技术为基础的cg项目管理平台，构建校企合作线上服务合作进行创新孵化项目管理、学生创新信息化服务等，同时开展面向毕业生的创新孵化远程指导教学。在区块链体系构建的过程中，高职院校还可以针对人才创新孵化形成分布式的教学系统，从而实现“人人参与、人人分享”的创新创业教学培养体系。教师也要利用这一系统的优势，实现去中心化、高效化的创新人才培养效果，为满足学生创新创业发展的个性化需求提供精准性的服务和指导。对于企业来说，也要进一步借助信息共享平台构建有助于高职人才培养的创新成果转化平台，为高职学生的创新意识和创新能力提供展示性平台，提高学生创新成果转化的成就感。

参考文献：

[1]   张静.基于区块链技术的高职双师育人模式的探索与实践[J].经济研究导刊，2022，（8）：78-80.

[2]   张宇.基于区块链技术的高校人力资源培训新生态构建[J].黑龙江高教研究，2021，（5）：41-47.

[3]   桂文龙，胡新岗，袁华根.平台+双师：高职产教融合实践育人模式的构建与实践[J].黑龙江畜牧兽医，2018，（14）：223-225.

[4]   张宇.区块链视域下的高校人力资源培训体系研究[J].当代经济，2018，（22）：144-148.

[5]   郭瑶.区块链理念学徒制改革高职师资队伍建设策略[J].中国管理信息化，2019，（9）：198-200.

[6]   吴竞鸿.基于现代学徒制的高职院校“校企双师”协同育人模式研究——以安徽商贸职业技术学院物流管理专业为例[J].金融理论与教学，2020，（2）：115-118.

[7]   刘晓亚，梁祥波.高职院校“区块链+”校企深度合作办学模式创新研究[J].漯河职业技术学院学报，2021，（4）：38-40.

[8]   秦琴.区块链技术在高职教育教学中的应用路径探索[J].湖北广播电视大学学报，2021，（2）：25-31.

[9]   李梦卿，邢晓.区块链视角下高等职业教育产教融合创新模式研究[J].教育发展研究，2020，（17）：59-65.

[责任编辑   兴   华]