【摘要】在新课改背景下，英语教育事业不断发展，英语口语教学备受关注。小学阶段，是学生语言启蒙的黄金时期，英语教师在强化学生理论基础的同时，还需锻炼学生的口语交际能力，全面提升学生的英语学科素养。文章立足于素质教育视角，紧跟当代教育事业步伐，就如何在小学英语课堂中优化口语交际设计，锻炼学生的口语交际能力展开详细讨论，旨在构建高质量英语课堂，高效完成教育目标，为学生未来的英语学习之路夯实基础。

【关键词】小学；英语；口语交际；设计；优化；策略

作者简介：史未萍（1997—），女，江苏省南通市通州区平东小学。

口语交际能力是学生英语水平的重要体现。由于缺乏自然的语言环境，且在过去的英语教学过程中，部分教师过分注重理论教学，教学手段单一，英语课堂活跃度不高，导致学生的英语学习动力不足，口语交际学习比重较少。随着新课改的不断深入，教师需要及时调整教学理念，研究改善英语口语交际教学现状的策略，且教师需要从学生的角度出发，以培养学生英语学科核心素养为目标，优化英语口语交际教学的策略，为学生提供多样化口语交际渠道，提高学生的口语交际水平。

一、巧借生活元素

口语训练向来是英语教学的重难点，一部分原因是学生英语词汇量比较匮乏，无法准确表达自身的想法；另一部分原因则是学生害怕犯错误，羞于开口表达，缺乏口语交际的自信［1］。在英语教学初期，教师就需要正向鼓励学生，帮助学生树立正确的英语学习观，鼓励学生大胆开口，勇于交流，减少学生的胆怯与自卑心理，增强学生的学习自信。在口语教学过程中，教师可以巧借生活元素，创设生动的教学情境，以良好的教学情境为开端，激发学生学习的主动性，帮助学生更为积极地投入口语训练，夯实英语基础，增强口语交际能力。

比如，在教学译林版英语三年级上册Unit 3“My friends”时，口语教学的目标是让学生学会用英语和他人打招呼，介绍自己的朋友，熟练使用“He/She is my friend.”等句型。学生接触英语学习不久，英语词汇量较为匮乏，英语学习水平不高，如果在英语课堂中，教师直接让学生进行英语交流，不仅无法激发学生的英语交流欲望，还有可能对学生造成消极的影响。在实际的教学过程中，笔者发现，一味地为学生布置学习任务，会引发学生的逃避心理，学生被动式学习，学习效率较低。为此，笔者联系生活元素，巧妙创设英语教学情境，逐步引导学生参与课堂，鼓励学生大胆交流。当学生能够主动学习时，其学习效率自然可以得到提高。“friends”是伴随学生终身成长的重要元素，也是学生比较熟悉的单词。为强化学生的印象，笔者为学生提前布置英语作业，让学生在家长的帮助下，和自己的朋友拍摄照片，并让家长将照片发送到英语交流群中。在学习本单元的单词与句型以后，笔者为学生提供充足的口语交际时间和空间，借助多媒体一一展示学生和朋友的合照，每展示一张照片，照片中的学生就需要起立，和全班同学打招呼，并介绍自己的名字和朋友的名字。如“Hello everyone，my name is Wang Weiwei，the girl is my friend，Li Mingming，and the boy is my friend Wang Feifei.”“Hello，boys and girls， I'm Feifei，my friend’s name is David，thank you.”“Hello，my name is David， my friend's name is Xiaokang. Nice to meet you.”雖然有的学生在口语表达时出现失误，但笔者并没有直接否定学生的表现，而是在鼓励学生的基础上，委婉地纠正学生的问题，帮助学生进一步增强口语交际能力，以此为基础，学生逐步克服对口语交际的畏难心理，增强了口语交际的热情，提高了口语交际水平。

如此，教师以生活元素为切入点，逐步帮助学生拉近与英语学习之间的距离，培养学生敢于交流，不怕犯错的精神，同时有针对性地增加口语交际训练的频率，让学生在长期的训练中，培养良好的语感，有效提高表达能力。

二、运用信息技术

学生正处于心智发展阶段，好奇心强烈，容易被色彩丰富的画面所吸引。对于习惯于汉语交流的学生而言，英语知识具有陌生、抽象的特点，学生在一开始接触英语时，抵触心理较为明显，尤其是在口语交际的时候，学生往往“难以启齿”，长此以往，容易造成“哑巴”英语的被动局面［2］。为此，教师需要从学生的角度出发，了解其学习心理，“撬开”其嘴巴，激发其口语交际的积极性。在英语课堂中，教师可以巧妙运用信息技术，为学生营造浓厚的英语课堂氛围，丰富英语教学元素，刺激学生全身感官，让学生主动开口，积极运用英语进行交流。

比如，在教学译林版英语四年级上册Unit 6“At the snack bar”时，笔者需要让学生掌握snack bar、milk、noodles、hamburger等单词，并让学生学会运用“What would you like？”“Anything else？”等句型进行问答，从而帮助学生养成良好的饮食习惯，达到让学生学会借助英语表达个人饮食爱好和提高学生的英语口语交际能力的目标。本单元的英语单词与句型存在一定的难度，在口语教学过程中，笔者尽量弱化学习的难度，引导学生顺利开展口语交际。为此，笔者借助信息技术，选择学生喜欢的动画形象小猪佩奇和海绵宝宝，制作相关的动画视频，视频内容为：小猪佩奇哼着歌曲，开开心心地去早餐店吃早饭。到了早餐店以后，小猪佩奇去前台点了一份汉堡包、两个鸡蛋、一杯牛奶。点完餐以后，小猪佩奇遇见自己的老熟人海绵宝宝。海绵宝宝走进餐厅以后，和小猪佩奇展开对话—

“Hello，Peppa.Are you here for breakfast？”

“Yes，SpongeBob.”

“What do you like to eat？”

“I like to eat hamburgers，milk and eggs.What do you like？”

“I like to eat cake，ice cream.Do you like eating？”

“Yes， I do.”

可爱生动的卡通形象，色彩丰富的动画画面，刺激学生的视觉器官。学生通过动画视频，能够直观地观察不同的食物。此外，每一种食物都标注着英语名称，能够加深学生对食物单词的印象。当动画视频播放结束以后，笔者再借助多媒体设备，随机播放食物的图片，同时随机抽两名学生，要求学生根据图片的内容，展开口语交际训练。如图片中有面条、苹果、橙子、咖啡四种食物，学生可自由联想，展开对话。两名学生对话的内容为—

“Would you like a apple？”

“Yes， please.”

“Would you like a cup of coffee？”

“No， thanks.I’d like some noodles.”

“Would you like a orange？”

“Yes， please.”

面对相同的图片，不同的学生的对话内容也各有差异，笔者针对学生的表现，进行合理的评价，及时提出学生在对话中存在的问题，同时肯定学生大胆交流的勇气，给予学生正向鼓励。

如此，教师巧用信息技术，能够结合学生的兴趣爱好，选择学生感兴趣的元素，为学生创设丰富的英语交流情境，从而激发学生的口语交际欲望，提高学生表达的积极性。

三、组织小组合作

口语交际的主体是学生，因为羞于表达，部分学生的口语交际能力迟迟得不到提高［3］，在英语教学中，教师要巧用小组合作法，引导学生展开积极交流，通过合作学习，提高学生的口语交际能力。教师要发挥自身的主导作用，在学生口语交际的过程中，科学地引导与启发学生，及时发现学生存在的问题，帮助学生解决问题。

比如，在教学译林版英语三年级上册Unit 5

“Look at me！”时，笔者需要帮助学生掌握nice、good、cap、skirt等单词，并让学生学会用“Look at...”等句型进行口语交际。笔者运用小组合作法，让学生与同桌展开英语对话。学生结合英语教材中出现的单词与基础句型，以身上的穿着为基础，互相问答。在此过程中，笔者无过多干预，将课堂交给学生，让学生自由发挥。等到学生对话结束后，笔者要求各小组的学生上台展示口语交际合作成果。

第一小组口语交际合作成果—

A：“Look at me.I’m wearing a dress today.”

B：“I wear a pair of black socks today，and my clothes are yellow.”

A：“Wow， you look great today.”

第二小组口语交际合作成果—

A：“Hello， Wang Sisi.Nice to meet you.”

B：“Hello， Li Huahua.Nice to meet you，too.”

A：“Look at me！ Am I pretty today？”

B：“You’re beautiful.”

A：“Look at my dress.”

B：“Wow， it looks good.”

A：“Look at my hat.”

B：“Very good.”

A：“Look at my shoes.”

B：“That’s great.”

A：“Look at my clothes.”

B：“Nice.”

A：“Look at my schoolbag.”

B：“That’s great.”

在各个小组对话时，笔者与其他学生承担评委的职责，对各个小组进行打分与点评。这一互动，能够有效提高学生的课堂参与度，让学生发挥学习的主观能动性。此外，笔者引入竞争机制，针对各个小组的得分情况，评选最佳小组。最后，笔者邀请最佳小组的成员分享口语学习心得，帮助全班学生共同进步。

值得注意的是，在口语交际的过程中，学生難免会出现各种问题，如时态错误、单复数错误等，而笔者记录学生的问题，总结代表性问题，在课堂中进行讲解，帮助学生进一步夯实英语基础。

四、组织口语交际实践活动

口语交际重在实践，教师在英语课堂中开展口语交际训练，是为了能够帮助学生有效消化英语知识，提高表达能力，从而实现在现实生活中能够借助英语与他人进行良好的互动交流的目标。英语课堂的时间有限，口语交际的教学时间一样有限，教师需要延伸口语交际教学的时间和空间，于课堂之外为学生创设真实的口语交际情境。教师可以结合教学内容，立足学生日常生活的情境，组织多样化的口语交际实践活动，引导学生自主交流。教师组织的口语交际实践活动越是丰富多彩，越是能够激发学生的交流欲望，锻炼学生的口语交际能力。

比如，在教学译林版英语四年级上册Unit 4“I can play basketball”时，笔者要求学生利用英语互相交流自己会做的运动和不会做的运动，掌握jump、swim、basketball等有关运动的单词，熟练使用“I can…”“Can she/he…”等句型，学会用nice、cool等表达赞美的单词赞美他人。如此，笔者通过本单元的教学，帮助学生树立了良好的运动观。

课后，为提高学生的口语交际能力，笔者将口语交际教学延伸到课堂之外。笔者让学生利用课余时间在校园中与本班或者其他班级的同学互相交流，在轻松愉悦的氛围中提高口语交际能力。笔者选择在校园中开展口语交际实践活动，一来可以脱离班级这一小范围，锻炼学生的交际能力；二来可以保护学生，杜绝安全问题的出现。学生利用课余时间，与自己的同年级同学或者学姐学长展开英语口语交际对话，或用英语交流学习英语的心得，或用英语围绕自己的兴趣爱好热烈交谈。在开展口语交际实践的过程中，学生不断调整自己口语交际的状态，逐步战胜自己的胆怯心理，积极用英语与他人展开对话，并且逐步意识到学习英语的重要性和趣味性。

当学生具备一定的口语交际能力以后，笔者将口语交际实践活动的空间延伸至社会环境中，要求学生结合家庭、超市、饭店等日常场景，积极与他人展开对话。如在家庭的厨房中，学生可以用英文与父母进行简单的对话；在超市购物时，学生可以用英文询问商品的价格、颜色、大小；在饭店用餐时，学生可以用英文点餐……

当学生的口语交际能力取得进一步提高时，笔者在校园范围内组织开展英语诗歌创作、英语小品、英语歌舞剧等口语交际实践活动，激发学生的口语交际热情，打造丰富多样的校园英语学习氛围。

结语

口语交际是英语教学中的重点内容，教师要想解决学生“哑巴”英语的问题，全面提升学生的英语学科核心素养，就要及时更新教学理念，优化教学策略，注重口语教学，为学生提供充足的口语交际舞台，切实提高学生的口语交际能力，激发学生多读、多听、多说的热情。

【参考文献】

［1］何玲玲.教育技术视野下小学生英语口语能力如何提高：以英语配音软件的恰当运用为例［J］.校园英语，2021（48）：101-102.

［2］姜越.兴趣活动交际：论交际教学法在小学英语口语教学中的应用［J］.新课程，2021（48）：93.

［3］郁玲娟.说出来的英语才精彩：浅谈小学英语口语教学的策略［J］.求学，2021（43）：71-72.