张晓芳

摘 要：在小学阶段的英语学习中，对学生高阶思维的锻炼和培养已经成为许多英语教师教学中的重要内容。而在众多的教学方法中，主题群文阅读的方法对学生英语高阶思维水平的提升有重要作用。在下文中，笔者从强调课文中心、加强教育引导、激活阅读兴趣、打破传统模式、设计探究问题、运用思维导图五种不同的教学策略，分析并阐述主题群文阅读对小学英语阅读高阶思维水平的影响。

关键词：主题群文阅读；小学英语；阅读教学；高阶思维

【中图分类号】G623.31           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）04-0221-04

所谓高阶思维是指，包括创新性思维、系统化思考、结构化思维、批判性思维等多种思维能力在内容的一种思维能力，可以帮助学生主动发现问题、分析问题、解决问题，锻炼学生对知识的综合运用。而从小学生进行高阶思维能力的培养对其学习、成长、发展都有积极的意义。因此，在小学英语教师中，教师应充分借助主题群文阅读对学生进行高阶思维的锻炼。

1.主题群文阅读对小学英语阅读高阶思维水平的影响价值

（1）有助于促进学生自主学习能力的发展

在主题群文阅读教学中，促进学生自主学习能力的形成是教师的重要教学内容之一。具体来讲，在开展群文阅读教学的过程中，由于文本内容的增加，使学生在学习的过程中会获取到大量的知识内容，这不仅提高了学生要求，也提高了教师的教学要求。因此，在此过程中，教师会改变教学方法，将学习的主动权交给学生，借助主题群文阅读的方式，引导学生进行自主学习，从而让学生在获得个性化学习体验的同时，实现自身自主学习能力的增长。进一步来说，在面对群文文本时，学生需要采取一定的阅读方法才能实现对文本内容的高效阅读，如略读、精读、跳读等，并在阅读主题这一主线的引导下，对文本中的知识线索进行關联，实现对文本内容由部分到整体的全面认知。这样，学生才做到了对群文文章的综合认知，才能实现自主学习能力的有效提高。所以，在开展群文阅读教学时，教师应做好角色的调整、做好群文阅读方法的指导，让学生实现有效的自主学习。

（2）有助于促进学生深度思维能力的发展

在对学生高阶思维的培养中，深度思维能力是学生具备高阶思维的重要体现。在主题群文阅读中，学生需要通过对英语阅读文本的对比分析，发现不同文本之间的差异性和同一性，从而让文本之间的关联性更强，强化学生对阅读文本的理解。而且，在对群文文本进行分析时，学生还可以整合不同分析主体的想法，将众多想法内容再次与文本内容进行深度交互、思考，进而实现对文本内容的深度理解和掌握。在培养学生深度思维能力的过程中，教师需要借助对阅读文本中词汇语言、文体风格、情感表达的分析，引导学生注重文本间的联系，让学生对阅读文本中存在的意义价值、思想内涵等内容做出正确的认知和理解，进而实现在理解中提高自身的深度思维能力。同时，教师还可以组织学生进行群文阅读的交流活动，为学生思维的碰撞提供空间，让学生互相分享自己对群文内容的理解，以此进一步促进学生深度思维能力的发展。

（3）有助于促进学生创新思维能力的发展

创新思维能力作为学生应具备的高阶思维能力之一，其在英语阅读中也是教师应重点关注的内容。相较于传统的英语阅读知识学习，大部分情况下，教师都是以单篇内容开展教学活动，这在一定程度上会阻碍学生英语思维能力的发展。而开启主题群文阅读后，学生不仅阅读量得到了提升、阅读的积极性有明显进步，同时学生的课堂主体地位也有切实增强，这对学生高阶思维能力的培养有重要意义。而且，在主题群文阅读中，教师并非用固定性的问题限制学生的思维，而是借助开放式的思考主题对学生进行引导，促进学生对阅读内容进行个性化的理解，从而让学生在个性化的理解中形成自己的思维方式，避免出现思想人云亦云、思想随波逐流的情况，为学生自身创新能力的发展打好坚实基础。

2.主题群文阅读对小学英语阅读高阶思维水平的影响策略

（1）强调课文中心，增添课外读物

在进行主题群文阅读教学时，教师首先要明确，英语教材中的选文基本上都是与学生日常的学习生活有关系的内容，这就说明学生在学习的过程中，学生也能借助自己的生活经历，对阅读内容作出一定的理解。因此，在进行群文阅读学习时，学生需要对学习的内容进行提前预习，并在课后的时间内进行一定课外读物的阅读，从而确保知识学习的有效性。因此，教师在给学生推荐阅读文本时，要注重文本内容与学生所学内容的关联性，帮助学生将课上学习的知识内容迁移到课后的阅读中，从而确保学生实现对阅读文本进行有目的的阅读。

以译林版英语教材六年级上册“Unit 1 The king's new clothes”为例。在本单元的学习中，教师主要将教学过程分为四个课时，前两个课时内容主要以阅读知识学习为主，而后两个课时主要以语法和写作知识为主。因此，在第一课时的学习中，学生需要根据教师的指导完成对“story time ”部分阅读知识的学习。首先，教师需要明确课文中心内容，根据单元标题和教学内容可知阅读文本是与童话、服饰相关的内容，这就要求学生在学习的阅读文本的过程中，注重对童话信息、服饰知识相关内容的理解和认识。首先，学生需要在阅读中，完成以下两个阅读任务，即“Who are they in the story？”和“What are they doing？”学生在阅读中，可以知晓文本讲述了“The two men showed the king his new clothes.And the king walked through the city in his new clothes.”而且，在引导学生进行深入的阅读时，学生会发现，阅读的文本内容是家喻户晓的童话故事《皇帝的新装》。基于此，为了让学生对阅读的文本内容有更深入的认知和理解，教师可以通过增添课外读物的方式，借助不同的童话故事内容帮助学生进行阅读文本的迁移认知。如作者安徒生的其他作品，像《海的女儿》《丑小鸭》等，教师可以搜集上述故事的英文版本，并引导学生以同样的方式对童话故事的内容进行阅读分析。这样，既能做到对学生知识迁移能力的锻炼，也能加强学生对童话故事的认知和了解。通过增添课外读物的方式，可以在阅读主题明确的前提下，丰富学生的阅读内容，帮助学生完成对同一主题内容的群文阅读，提高学生的群文阅读能力，为后续的学习和能力提升做到基础铺垫。

（2）加强教育引导，提升阅读技巧

在主题群文阅读中，教师作业课堂的组织者、引导者，需要注重对学生的教育引导，帮助学生实现对英语阅读内容的高效认知和理解。同时，在带领学生进行英语阅读学习时，教师还应注重对阅读技巧知识的传授，这是学生实现自身思维能力进步的必要条件。所以，在英语阅读教学中，教师需要引导学生如何进行群文阅读、怎样实现高效的群文阅读，这样才能确保学生在英语阅读的学习中，能够对问题产生积极的思考，促进思维能力的进步。

以译林版英语教材六年级上册“Unit 2 What a day！”为例。在学习“checkout time & ticking time”部分的阅读内容时，学生主要是根据教材中提供的关于日记的阅读内容，进行相应的知识学习，并且为了帮助学生进一步认识和了解日记的内容、形式，教师也为学生选择了几篇日记相关的阅读素材，引导学生进行分析。具体来讲，教师此次选择的日记内容，是以填空的形式呈现在学生面前，如I___Bobby____.Helooked____，because he ___his new kite.Thismorning，he and Tina wantedto fly his new kite.They____the hill.It was___there.同时，教师也提供了日记中需要填写的词汇内容，如meet，in the park，sad，lost，climb up，windy等，并且学生需要根据日记中描述的时态正确选择词汇的形式。在这个过程中，学生需要积极调动自己的思维，并根据学习的语法知识完成日记内容的填写。久而久之，学生在上述形式的锻炼中，英语阅读的思维能力便会得到有效进步。此外，教师引导学生根据其提供的日记素材，总结出撰写日记的基本模式，即需要有明确的时间、日期、天气，并且要用第一人称书写，而后日记的正文内容可以定格，也可以缩进3～5个字母。而且，在日记中，多是以记述当天的内容为主，因此，在时态选用上常以过去时态为主。

通过对日记阅读内容的分析，学生在教师的指导下，掌握了日记的构成形式、清楚了日记的必备要素，这对学生学习和分析日记相关的阅读内容有积极意义，能够促进学生英语阅读能力的提升。

（3）激活阅读兴趣，拓宽阅读视野

对小学生来讲，注重对其学习兴趣的激活是提高学生英语阅读能力的重要条件之一。因此，在英语阅读学习中，教师需要借助主题群文阅读的开展，注重对学生学习兴趣的激活，让学生以兴趣驱动英语阅读的学习，并养成英语阅读的习惯，这对学生自主学习能力、英语思维能力的培养也有着非常重要的作用。

以译林版英语教材六年级上册“Unit 3 Holiday fun”为例。在进行“Culture time”内容的学习中，教师主要围绕“How many main school holidays in the UK ？”为核心问题，进行教学活动的开展，带领学生认识和了解英国的假期。首先，为了激活学生们对即将阅读内容的兴趣，教师为学生展示了彩蛋、海滩、圣诞老人等相关的假期元素，借助丰富的色彩、多样的假期娱乐活动让学生产生想要进行阅读文本学习的兴趣。接着，教师为学生介绍了英国的三个主要假期，分别是“Easter holiday”“summer holiday”“Christmas holiday”，并带领学生认识了不同假期中的娱乐活动。比如在“summer holiday”中，大家会进行游泳、野餐等。而后，教师可以对阅读内容进行适当的拓展，让学生对英国的假期有多一些的认识。如英国的学校通过在复活节期间会放假两周，这个假期也叫Spring holiday；再如英国每个学校放暑假的时间也存在一定的不同，通过是七月中下旬到九月初期，长达6个星期。而后在完成对英国假期知识的学习后，为了让学生可以进行群文阅读学习，对比不同国家的假期文化，教师还带领学生以“How many main school holidays in the China ？”为核心问题，对中国的假期进行了解和学习。在中国的一些重要的节日学校都会放假，让学生能够在学习之余，能够享受传统节日带来的假期的幸福感。同样，教师也会以不同节日中的著名活动来激发学生的兴趣，让学生喜欢阅读中国假期的文本内容。如在Mid-Autumn Festival中，人们会进行eat moon cakes和watch the moon的活动，以表达自己对故乡和家人的思想。

通过带领学生阅读和学习不同国家的假期文化知识，既可以激活学生对英语阅读的兴趣，也能让学生在阅读学习中拓宽视野，在完成英语阅读能力的提升的同时，实现自身高阶思维能力的进步。

（4）打破传统模式，增强阅读能力

在传统的英语阅读教学中，教师多是以单篇文本的深入挖掘为主，并以对阅读文章进行分割的形式，带领学生对文本的每一部分都进行细致的探究，从而帮助学生更好地获取阅读文本中的知识点内容。虽然这种形式的阅读教学方式，可以帮助小学生更细致地掌握英语知识，但是，在小学阶段的学习中，英语知识的学习应以对学生的高阶思维能力培养为主，这就需要教师打破传统的教学模式，借助主题群文阅读的方式，带领学生分析英文文本的结构构成、文章异同、写作方法等内容，以此促进学生英语知识运用能力的提升，进而实现自身高阶思维能力的进步。

以译林版英语教材六年级上册“Unit 4 Then and now”为例。在进行Story time部分的内容讲解时，教师主要是通过对阅读文本的分析，带领学生认识和了解时代发展中产生的变化，即过去和现在的对比。对此，教师应以教材中的阅读文章为主，并根据文本内容为学生选择适当的其他与文章作为群文，带领学生对具体的时代变化进行深入的了解。在教材的阅读材料中，作者分别描述了six years ago/twenty years ago/thirty years ago三个时间段中不同事物的变化。如“thirty years ago，Mikes grandpa listened to the radio and read newspapers for news.Now he can read and watch news on the Internet.”通过这样的对比学习，学生可以清晰地掌握阅读内容。此外，教师还為学生搜集了其他能够体现时代变化的英语阅读资料，供学生进行群文阅读学习，如关于城市变化、衣物服饰变化、生活食物变化的内容等，都是学生在日常生活中可以亲身感受到的内容，因此，学生在进行群文阅读学习，便可以通过英文文章进一步了解我们生活的时代的变迁。

借助传统教学模式的打破，教师可以更好地运用主题群文阅读的方式，进行教学活动，而学生则可以通过群文阅读，提升阅读能力，强化高阶思维能力，做到对英语知识内容的有效掌握和运用。

（5）设计探究问题，指导思维作用

在进行英语主题群文阅读的学习中，要想促进学生高阶思维能力的发展，教师可以通过设计探究性问题的形式，设置具备导向性的问题，让学生围绕问题对英语文章进行分析，从而让学生在逐渐深入探究的过程中，借助思维的作用实现对文本的深入理解。因此，在主题群文阅读中，教师可以从群文的共同点或者差异点入手，进行探究问题的设计，从而使学生在探究问题中实现多元思考，加深思维作用。

以译林版英语教材六年级上册“Unit 6 Keep our city clean”为例。在本单元中进行story time部分的阅读内容学习时，根据教材中的阅读文本可知，教材中的阅读内容主要是从空气污染和固体废弃物污染两个方面进行讲解的。而根据生活常识可以了解到，城市污染问题的原因并不仅仅是上述内容，还有其他的影响因素，如噪声污染、水污染等。基于此，教师还可以为学生搜集适合他们学习的其他阅读文章，与教材中的内容进行群文组合，以此开展阅读教学。在具体主题群文阅读教学中，教师可以通过设计问题的方式，引导学生思考问题产生的原因，以此让学生的思维发生作用。教师可以根据主题内容“Cleanliness and pollution”为核心，进行问题的设计，如What is dirty？ What are the main ways in which cities are dirty？ Why do cities get dirty？ What pollution problems will arise when cities become dirty？ Are there any good solutions？通过上述问题的设计，便可以让学生对城市的“脏”“污染”等问题形成系统的思考过程，这对学生高阶思维有着非常重要的锻炼作用。因此，在群文阅读教学中，教师需要立足群文内容，设置能够帮助学生建立群文联系的思考问题，让学生在思考和探究问题的过程中，提炼群文主要内容，形成结构框架，从而进一步发挥思维作用，实现高阶思维能力的强化。

（6）运用思维导图，辅助阅读理解

在英语阅读学习中，思维导图的应用也是辅助学生理解阅读文章、加深学生对阅读文章深入认识的重要手段。因此，为了实现高阶思维能力的进步，教师可以在主题群文阅读中运用思维导图，借助思维导图帮助学生提高对群文文本间主要内容的逻辑认识。同时，当学生完成对群文文章的学习后，也可以运用思维导图对群文内容进行整理，从而形成思维框架，建立思维架构，这对提高学生的阅读理解能力、形成结构化的思维能力有重要的帮助。

以译林版英语教材六年级上册“Unit 7 Protect the Earth”为例。在进行本单元的story time部分的知识学习时，教师可以运用思维导图的方式，带领学生对关于“protect the earth”的群文阅读内容进行整合，以帮助学生形成对“protect the earth”的結构性认知。教材中将关于保护地球的相关知识内容划分为四个小短文，并在不同的小短文中分别阐述了一个保护地球的可行措施。对此，教师便可以引导学生建立以“protect the earth”为中心、以“save water”“save energy”“save trees”“dont use too much plastic”为关键节点的思维导图，而后再根据具体的阅读内容，对四个重要节点的内容进行丰富和完善。如在“save water”的阅读文本中，从水的有用性和缺乏性两个方面说明了为什么要节约水和如何节约水。又如，阅读“save energy”的文本时，文本从能源的来源、能源的储量、节约能源的具体措施三个方面说明了为什么要节约能源以及如何节约能源。通过这样的方式，学生便可以将群文阅读中的主要信息内容以思维导图的形式进行结构化的整理，从而实现对群文阅读内容的理解，实现对自身高阶思维能力的有效锻炼。

3.结语

综上所述，从小学阶段应注重对学生高阶思维能力的培养，特别是对有助于开发学生思维能力的英语学科来讲。英语阅读作为英语学习中的重要组成部分，在锻炼学生的思维能力、培养学生的思维方式方面有着一定的优势。因此，在实际教学中，英语教师应借助主题群文阅读的方法带领学生进行英语阅读的学习，从而让学生在学习的过程中，实现自身高阶思维能力的有效提升，提升英语综合素养。

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