吴朝贵

摘 要：我国的教育事业正在迅速发展，在新的教育发展形势下，初中生物在开展过程中，不仅要以新课程教材为主，同时也要结合学校的教学特色和学生的学习特点开发和应用新的校本教材，以确保生物教育活动有效开展。对此，需要学校与教师积极开发校本教材，更好地引导初中生参与到生物课程知识学习活动中。

关键词：初中教育；生物学科；校本教材；实用策略

【中图分类号】G633.91           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）04-0037-03

在现代化进程下，教育事业快速发展，教学理念不断创新。在整体优化布局情况下，初中生物教学要以课程的深度和广度为发展维度，不断挖掘新的教学资源和学生综合性技能，并充分利用其优势进行创新和改进。通过这种方式，不断创新初中生的实际学习能力，提高他们对知识的掌握能力，培养他们的生物学科核心素养，这对学生未来的学科发展以及其他学科的延展都有非常重要的意义和价值。基于此，本文对初新课标背景下初中生物实验校本教材的开发与实践进行了广泛而深入的探索和分析，以期为今后的生物教学研究提供有效的参考价值。

1.开发初中生物实验校本教材的必要性

根据当前新课程改革的要求，各地的教材内容也不断在适应学生的特色发展而调整。当代学生具有鲜明的个性和特點，他们成长的步伐和快速发展的思想需要教师结合实际调整教学设计，甚至需要在课程上做好基于教材的布局和设计，再根据教学规则和社会环境进行叠加，充分合理地应用教学资源进，建立有特色的校本教材。学校自己的教学资源是一种特有的资源，能有效地辅助统编版教材教学，将学校的教学资源合理地利用起来所形成的校本教材，能更加灵活地适应本校教学，才能更好地优化教学资源配置。我国因地方差异的不同，出现的地方教材也有很多种，但若在教学实践中一直采用以往的教材内容，将难以有效提升教学效果，也会导致课程教材在知识传递过程中未能完全发挥其原有价值，难以发挥学科素养的培训功能。如果教师想扩大实践内容，必须有特定的校本教材作为教学基础。而初中学校想要培养符合当今社会需要的合格人才，也必须因地制宜地开发校本教材，以满足现代社会的发展需要，使学生在以后的人才市场上更具竞争力。

2.当前初中生物课程存在的主要问题

（1）课程结构尚不成熟，过于单一

在过去，教师是课程知识的解释者，所有学生在课堂上学习的知识内容是同质的，不论理解能力高低，教师的教学进度决定了他们的进度，大多数学生没有自主选择的余地。同时，由于标准化的局限性，初中生在生物学科中学习的要求标准都是单一的，这个过程中，学生的个性化特征很难体现出来，教学内容的丰富性不能体现在学生身上，同时与学生匹配的难度很大。一成不变地使用教材，并不能完成满足不同层次学生的学习需求，各地区、各学校缺少特色的校本教材的必要补充，缺少对本地区生物资源的探索和利用，也不利于学生基于生物课程获得更好的发展。

（2）课程改革跟不上教育需求

随着科学技术的快速发展，早期的教学方法和课程内容已经难以满足当今社会的真正发展需求。在这种情况下，传统的课程内容主要集中在理论的阐述上，实践内容也围绕特定的理论内容，所学习的生物学科知识内容很难让学生在自己的生活中用到，实际的实验课程并不多，这在很大程度上不适应以学生为主的学科核心素养发展，并不能够充分地满足学生的发展需要，进而会对生物学课程教学产生很大的影响。同时，由于生物课程内容缺乏灵活性，生物教材中的实践特征并不充分。

（3）理论知识时间占比过重，创新与实践不足

虽然校本教材并不是新设置的课程内容，教师在这些年间也形成了一定的教学模式，能够在实际的教学环境中给学生开展好相关的教学工作，但是从实际的教学情况来看，仍存在理论知识时间占比过重，创新与实践不足的问题，对学生的长期学习和整体发展造成了影响。生物科学不仅是一个理论体系，而且是以课堂教育为目的的科学研究，在当前的生物学教科书中，有科学发现和实验内容，然而由于地理条件和其他限制，部分学校的实践和实验活动仍然难以直接开展。事实上，若学校无法根据具体情况确保实践活动和实验活动顺利开展，将难以提高初中学生的创新认知和探索意识。

3.初中生物学科校本教材开发思路

教材的开发主要难点在于内容的选择上，校本教材的开发要体现其独特性，要能够结合地方的人才要求以及学生的成长特性进行开发，否则仍然是没有意义的。在校本教材的开发中，要先明确教材开发思路。首先，在校本教材的开发过程中，教师可以通过改革传统的教材编写方法和重新定位教材，制定符合本地的情境教材的编写计划。情境教材是将教材编写转化为课程资源开发的过程，经过反复讨论和审查，可以确定了符合学生发展的课程内容分别可以以四种情况概述，每种情况都分为四个小模块。其次，在校本教材的开发的过程应分为五个阶段：创建研究小组、收集教材内容、创建研究模块、形成教材形式、实践与调整。通过这些阶段，整个教材编写工作会更清晰。最后，根据课程建设的需要和学生的发展要求，可以分别成立四个教材编写小组，分别负责四个情景教材的编写。在学校的统一组织和每个组长的领导下，需要选研究模块任务的具体内容、任务的发展经验及其与生活的关系，然后团队根据研究结果和收集的相关资料设计学习情境，形成书面材料，最后将其置于教学实践中。

4.初中生物校本课程开发与实践策略

在现阶段我国普通中学教育快速发展的背景下，生物学科的价值不断被激发，尤其是在综合素养全面发展的背景下，生物学科的重要性逐渐得到重视。因此，对生物学科的校本教材开发变得更为迫切，要充分体现其实践的可行性。教师在教学中要能够植入校本教材的理念和内容，以促进初中学生个性化和可持续发展。

（1）树立新课程理念，促进个性化发展

在新课改的背景下，现代教育主张人本思想，主张突显学生的主体地位。因此在校本教材的开发过程中，教师要结合学生的学习特点和个性特征搜集资源，资源要能适应学生的兴趣点，同时要明确学生的认知水平和认知规律，强调学生的真实需求，充分展现初中生在生物课堂活动中的主体性，并充分发挥他们的主体作用。初中生通过学习生物校本课程，能够掌握更多的与自身学习与生活相关的知识内容，这种内容可以转化为技能，从而激发自己的学习潜力，进位通过结合自己的经验丰富生物知识在自己认知范围内的应用，形成自己的知识体系和框架，不断丰富其内涵。在当前的生物学校本教材开发中，开发重点是提高中学生的生物和科学素养，确保校本课程活动的顺利开展，使学生能够学习和掌握更多的知识点和技能。最重要的目的是促进学生生物学科核心素养发展，提高学生的应用能力和应用水平，以此推动学生正确价值观形成。通过开发合理的校本教材，可以促使学生学习掌握实际生物知识时，不断丰富个人感受，改变他们学习生物学科的情感，在潜移默化中提高他们的综合素质。在现阶段生物校本课程作业的实际设计中，有必要在新课程标准的持续指导下，根据生物知识和技能，加强生物校本课程的多方面的设计。一方面要强调课程方向的建设，另一方面要注重过程的建设，既要强调整体性，又要强调特色。只有这样，以学校为导向的课程才能满足初中生的实际学习需求，并确保相关教学措施得到充分实施。

校本课程的全面实施不是一个机械化的操作过程，它必须逐步发展和重建，用此阶段终点作为下一轮修订的起点。只有通过这种持续的循环，才能保证教育质量和实际结果。教师需要根据具体的主题目标进行仔细思考和评估，纠正存在的问题和不足，了解和掌握初中生的实际情况和学习特点，并与实际教学发展紧密联系，构建符合初中学生认知水平和发展目标的校本课程。同时，初中生思维独立性强，学习目标相对较强，需要着重提高学习积极性和主动性。因此生物校本课程要严格根据初中学生的实际情况，选择科学合理的校本课程资源，让初中学生了解和掌握更多的生物知识点。例如，当教师教授“基本生物学和解决问题的技能”时，针对初中生基础薄弱的问题，应该给学生准备更多基本练习，帮助学生在生物校本课程学习中巩固基础，在此基础上了解生物实际发展的一些边界知识点，有效拓宽初中生的视野，让他们学习和掌握更多的生物知识和技能，有效补充生物知识点。

（2）挖掘学校主要资源，探索教育优化模式

对生物课程教学来说，教师利用学校特色内容传授生物知识，从核心素养培养的角度出发，对学生展开相应的课程教学活动，能够有效推动学生知识水平的发展和学校校本教材的开发与实践，为学生未来的发展奠定一定的知识基础。如果校本课程缺乏地方特色，就无法称之为校本教材。因此。当以生物为基礎的课程真正开放时，应加强校本研究，以探索满足初中学生真实发展需求的资源。生物课程的校本课程主要来自现实生活，与初中生的真实感受密切相关。如随着年纪的增长，初中生在现实生活中会有自己独特的成长环境和心理变化，学会在教学过程中主动思考问题，通过所学知识解决实际的生物问题。因此，教师在开发校本教材过程中，要不断引导学生了解和掌握生物学在实际社会中应用，提供生物学的社会价值，以此推动生物课程的实用价值，开发学生的内在潜力，提高他们解决实际问题的能力，让他们养成良好的学习习惯。同时，学校应探索与初中生实际情况密切相关的校本课程，以确保培养初中学生的目标充分实现。例如，本地的麦芽糖学生都喜欢吃，校本课程则可以是开展实践活动，让学生亲自制作麦芽糖，在制作过程中引导学生思考“小麦胚芽发展过程中里面成分有什么变化？”“在熬制的过程中为什么会变甜？”等问题，确保校本课程开发满足初中学生的探究需求和实践需求。

（3）编写特色教材，建立多元化评价体系

生物学这门课程的实际发展更加强调过程，同时，它还应确保学生使用所编写的课程内容进行学习。因此，教材提供的内容肯定要与学生的发展一致的除了要有一定的特色外，学校的生物科校本教材一定不能脱离于总体的教学目标，既要有一定的独特性，也要根据总的教材方向编排。生物实验校本教材的编排时可以结合本地的饮食特色，如让学生亲自实践探索极具本地特色的手工拉面、月子饼、玉米麦芽糖、树碱面、金山月饼等的制作。学生在制作过程中，既提高了实验动手能力，又了解了本地的传统文化特点，增强了民族文化的认同感。这些在校本教材中是要有所体现的。在此基础上，还要有多元化的评价体系，推动学生发展。在教学评价内容中，需要教师结合学生的学习水平以及学习情况进行评价。这就要求教师要了解学生的学习心理和行为，并选择学生可能会喜欢的表达形式进行评价，这样才能引起学生对教师评语的认同感，并从内心中基于相关评价进行改正与优化。但是在实际的课堂教学中，部分教师并没有做到这一点，无法切实发挥出教学评价的作用。为了建立合理高效的评价体系，教师必须意识到两个方面：第一，要对课程开发进行多方面的评估。教育和培训评估是一个非常复杂的系统，内容广泛，层次众多，评价体系既要横向建设也要纵向建立。其次，对初中学生的评价。一是要有过程性评价，二是要有结果性评价。在生物校本课程中，对初中生的评价应采用学分制评价体系，既要关注过程评价的优势，同时也要结合结果评价鼓励学生进一步优化和发展。在圆满完成学年后的评估工作后，教师应重视培养初中生作为发展中个体的价值观，必须在日常教育中发现初中学生的亮点，加强对学生的激励措施，让初中生受到教师的关注和赞赏。通过这种方法，可以激发学生的学习热情和兴趣，加强教师和学生之间的良好沟通，确保评价促进全面实现发展目标。

总之，在我国教育快速发展的背景下，生物课程对初中生的发展越来越重要。在这种背景下，开展生物课堂实验教学活动时，需要加强校本教材的研发，并在实践中充分实施。同时也要提高教师的教学意识，一方面要不断优化自己的个人能力，加强对标准化教材的研究，了解实验实践的意义，抓住实践主题，深入探究教材的实际意义，不断领悟教学的主旨要求，深化教材目标，准确把握学习目标；另一方面要结合学生的成长特性和周边的生活环境，结合当下时代发展与社会发展的实际情况，优化实验教学措施，不断深入校本教材的研究，通过优化校本教材促进学生实验能力的提升，塑造他们良好的生物学科核心素养。

参考文献

[1]汪娜.核心素养视角下初中生物学实验校本课程的开发研究——以茶陵县云阳中学为例[D].湘潭：湖南科技大学，2020.

[2]吴雅静.核心素养视域下初中生物学校本课程的开发与研究[J].中学生物教学，2021（29）.