张惠霞

摘 要：指向审美素养的小学语文古诗教学，符合小学语文教育的发展方向，对小学生审美素养及语文学科素养的提升具有非常积极的影响，因此该项教育工作的科学实施应当引起足够的重视。本文进一步明确了指向审美素养的小学语文古诗教学意义，分析了指向审美素养的小学语文古诗教学问题，然后针对指向审美素养的小学语文古诗教学策略进行了分析探讨。

关键词：审美素养；小学语文；古诗教学

【中图分类号】G623.2           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）04-0170-03

指向審美素养的小学语文古诗教学，旨在将审美教育与古诗教学进行融合，在古诗教学的基础上对小学生进行美育层面的指引。在该项教育中会涉及诸多关键环节，小学语文教师要对每一环节的教学工作进行严格把控，以古诗为载体进行审美理念传递，以此不断提升小学生的审美素养。

1.指向审美素养的小学语文古诗教学意义

明确该项教育工作的实际意义，可以使小学语文教师对此引起高度重视，首先，指向审美素养的小学语文古诗教学，能够进一步丰富小学语文课程内容，推动素质教育工作的开展，以此不断优化小学语文教育模式。其次，在语文古诗教学课程引入审美元素的同时，可以指引小学生从不同的角度感知古诗，使小学生发现新的学习乐趣，增加小学生对古诗学习的认可度和主动性，进而使小学生的学习状态得以优化。最后，在审美理念传递的过程中，可以逐步提升小学生的审美能力，丰富小学生的情感世界，提高小学生的思想认知，这对小学生的成长发展会产生非常积极的影响。由此可见，指向审美素养的小学语文古诗教学有着重要的意义。

2.指向审美素养的小学语文古诗教学问题分析

（1）不注重小学生审美兴趣的培养

从教师层面来看，在小学语文古诗教学中，部分教师并没有意识到审美教育的重要性，因此在古诗教学中忽略了小学生审美兴趣的激发。从学生层面来看，由于审美兴趣培养的忽视，导致小学生的学习状态相对较差，很多学生并不会主动参与到古诗审美意蕴的深入挖掘中，进而导致小学生审美素养提升缓慢。

（2）不注重审美知识的扩充

在古诗学习中获取审美知识，是提升小学生审美素养的重要途径，然而在小学语文古诗教学实践中，很多教师并不注重审美知识的系统传授。通常情况下，教师要求学生对古诗学习的重点放在背诵和翻译层面，针对古诗中所包含的意境，忽略了对其深入挖掘，因此很多学生无法深入感知古诗中所包含的审美意境，审美学习仅仅停留在表层。在教学实践中，很多小学语文教师比较注重古诗中的文字翻译，但是并不注重古诗的文学鉴赏，小学生在课程学习中只是掌握了基础知识，但是对古诗的美感、文学内涵等了解甚少。古诗是我国传统文化的重要组成部分，教学工作如果仅仅停留在基本知识点的讲解并要求学生刻板记忆方面，学生很难理解古诗的美学价值，进而影响到小学生审美素养的提升。

（3）忽略了学生审美方法的培养

古诗中所包含的审美元素需要进行深入挖掘才能够得以发现，而在这一挖掘过程中需要学生掌握一定的审美方法。然而从教学现状来看，很多小学语文教师在古诗教学中会遵循既定的教学流程，具体包括介绍古诗创作背景、讲述作者生平、安排学生进行朗诵、进行字词句讲解、要求学生背诵等，在上述流程中教师并未针对古诗审美方法的使用对学生进行系统训练，因此很多学生对古诗审美元素的挖掘无从下手。而且，在古诗教学实践中，很多小学语文教师会对传统的灌输式教学方法表现出较强的依赖性，因此会习惯性将古诗中所包含的审美元素直接告诉学生。比如，在《江南春》教学中，语文教师会通过“千里莺啼绿映红”句子的重点讲解直接将古诗中所包含的“景色美”告知学生，然而这一教学方法的运用并不利于学生审美方法的掌握，致使其审美素养提升缓慢。

（4）缺乏审美表达能力的训练

指向审美素养的小学语文古诗教学，不仅要帮助小学生领略古诗中包含的审美意境，还应该指引小学生学以致用，使小学生学会表达美，然而在语文课堂上该层面的教学有所缺失，并未借助古诗教学使小学生的表达美的能力得到锻炼。

3.指向审美素养的小学语文古诗教学策略

（1）激发审美兴趣

在小学语文古诗教学中，学生审美兴趣的激发，是增强学生学习主动性并提升学生审美素养的重要举措。在这一层面的教学工作中，小学语文教师要结合古诗内容及小学生的认知特点，寻找各类机会对小学生进行审美兴趣培养。对此，小学语文教师可以通过恰当的课堂导入激发学生的审美兴趣，比如，在《赠汪伦》一课教学中，语文教师不妨采用故事导入的教学方法，因为小学生对听故事有着较高的兴趣，教师需要将本首诗的创作背景以小故事的形式向学生讲述，然后由故事讲述逐步过渡到古诗的内容。具体而言，教师在故事讲述中要重点突显作者李白重情重义的特点，然后逐步过渡到诗中所描述的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，在诗句内涵解释后，使学生对诗中所包含的美好情感所触动。由此可见，以故事进行古诗导入教学，既能够培养小学生的审美兴趣，又可以帮助小学生更好地领略诗中的审美元素，这对小学生审美素养的提升具有非常积极的影响。在小学语文古诗教学中，教师要指导小学生有节奏地进行诵读，引导小学生体会古诗的韵律美，以此培养小学生的审美兴趣。另外，小学语文教师还可以围绕古诗为小学生安排特色课后作业，使传统教学模式下相对枯燥的学习任务得到调整，引导学生从新的角度感知古诗中的美，并激发小学生的审美兴趣。比如，在《望庐山瀑布》一课中，教师在对古诗内部初步讲解的基础上，为学生安排“根据自己了解到的内容绘制一幅庐山瀑布图”的课后作业，而且要求学生尽可能为图画增添色彩，在该项作业的完成过程中学生可以寻求家长的帮助，使自己的图画更加精致。在次日课堂上，语文教师要对学生的作品予以肯定，然后对照学生绘制的图画进行每一句诗的翻译和详细讲解，使学生结合自己的图画及教师的讲解，深刻感知庐山瀑布的壮丽之美。相较于传统的教学模式，该项教学举措的实施，可以为小学生带来学习的乐趣，指引学生通过自己的实践感知古诗中包含的景色之美，以此助推教学成效的提升。

（2）引导学生学习审美知识

在小学语文古诗教学中，教师要通过恰当的指引，帮助小学生增长审美知识，这对小学生审美素养的提升具有非常积极的影响。在该项教学工作的具体实施中，教师要结合古诗内容指引学生进行想象，在自己的脑海中构建起诗中所呈现的内容，进而感知古诗中的意境美。比如，在《惠崇春江晚景》这首诗的教学中，在古诗内容初步讲解的基础上，教师指引学生脑海中所构建的画面应该包括竹子、桃花、江水、鸭子、芦苇等，在想象上述画面的过程中，感知这一充满生机的春日景象，以此帮助学生感知到诗中的美丽画面。在小学生审美知识的扩充中，小学语文教师还应该指引学生对一些常见意象所表示的含义有一定程度的了解，在增长见识的同时为其审美层面的学习提供辅助。教师可以在课堂上向学生列举常见的古诗意象，如山、水、月、植物、白日、夕阳等，并向学生讲解不同意象通常表达的审美意境，比如，“月”的出现通常是为了表达作者的思念情感，“柳树”的出现很可能是为了衬托生机勃勃的景象，“梅花”则是为了表达品格上的高洁。为了进一步提高教学效果，小学语文教师可以为学生组织合作学习活动，围绕古诗中的审美意象，引导班内学生以小组为单位进行合作探究，在探究中深入挖掘，在挖掘中逐步增长自身的见识。比如，在《咏柳》一课的教学中，教师需要通过简单的讲解使学生认识到该篇属于写景古诗，然后要求学生以小组为单位对诗中的美景意象进行全面查找，并分析其表达的含义，促使班内学生在自主探究中更加全面了解诗中所包含的意境美。在合作探究中，教师要求各个组员大胆发表自己的看法，在面临困境时试着从不同的角度寻求解决办法，在全面挖掘诗中审美意象后使学生的审美知识得以增长。总体来看，在小学古诗教学中，知识层面的讲解不能仅仅放在翻译方面，而要通过审美知识方面的扩充，进一步增加小学生对古诗的感知程度，并使学生在审美知识的学习中逐步提升其审美素养。

（3）培养学生的审美感受力

在小学古诗教学中，持续加强学生审美感受力的培养，是提高其审美素养的重要途径之一，在该项教学中，教师要充分调动学生的感官，引导学生感受古诗之美。首先，语文教师要指引学生感受古诗的语言美。为此，教师可以将古诗中的语言与白话文中的语言进行对比，使小学生认识到古诗中往往某一个字可以包含非常丰富的内容，如《山行》中的“坐”不仅仅是表面的意思，而“红”字则将霜叶之美进行了淋漓尽致的呈现。在朗读方面，古诗也会给人一种朗朗上口的感觉，进而表现出独特的语言之美。其次，语文教师要指引学生感受古诗中的景色之美。小学语文教材中包含了大量写景的古诗，教师要通过古诗引导感知不同的美景。比如，在《饮湖上初晴后雨》一课教学中，教师可以视频、图片并配上音乐的方式，向学生展示西湖的美景，在教师的正确指引下，使学生真正理解“淡妆浓抹总相宜”的含义，进而逐步提升小学生的审美感受力。再次，指引学生感受古诗中的情感美。在这一层面的教学中，教师需要在调动学生感官的基础上引导学生进行更为深入的思考和分析，在这一过程中努力接近作者的情感世界。比如，在《夜书所见》教学中，教师要指引学生细致分析诗中所提及的“梧叶、秋风、儿童、孤灯”等意象，在上述意象的分析中体会作者当时的情感，然后在教师的恰当指引下使学生感受作者的孤独、寂寞及思乡之情。在这一层面教学，教师要指导学生抓住古诗中的关键意象，结合古诗的背景，分析作者为何会使用此类意象，进而逐层剖析作者的内心情感。这一方面的教学训练，能够使小学生学会去剖析古诗，学会自主发现古诗中的美，还可以在这一过程中对古诗的内涵有一个更为深刻的理解。最后，为了使学生对古诗之美有一个更为深刻的感知，教师可以对情境教学法进行合理运用，结合古诗内容为学生构建相关联的情境，指引学生以特定的身份参与其中，在亲身参与中增加对古诗内容的感知效果。

（4）培养学生的审美表达能力

在小学语文古诗教学中，审美表达能力的培养属于更深层次的训练，该项教学工作往往在高年级中开展，因为这一阶段的学生在古诗学习中已经具有一定的积累，对古诗有了比较深刻的认知。在具体的教学中，小学语文教师首先要引导学生对古诗的特征进行简要分析，比如，古诗中的词句相对较少，但是其表达的含义非常丰富，在故事中往往比较押韵，而且不同的文体会有不同的呈现方式。其次，在进一步加深对古诗认识的基础上，教师要安排学生根据古诗的模式进行简单的创作，在创作中要选定相应的主题，比如，对景物的赞美、对人物的赞美等，通过这一方面的训练，指引学生学会通过古诗来进行审美表达，以此促进古诗教学的升华。最后，语文教师要对学生进行不断的鼓励，还要对学生提供实时帮助，促使学生在不断的尝试中逐步提升其审美表达能力。

综上所述，指向审美素养的小学语文古诗教学有着非常深远的影响，对此，小学语文教师要针对该项教育工作的实施形成客观认知。在教学现状分析中发掘教学工作中存在的不足，并围绕培养审美素养的目标从不同的层面对小学生进行教学指导。另外，小学语文教师还要持续加强教学评价工作的开展，其目的在于及时发现教学方法运用中存在的不足之处。而针对教学评价中发现的问题，多名小学语文教师可以共同剖析其中的原因，从专业教师层面出发制定行之有效的改进方案。在下一阶段教学工作结束后，重新开展教学评估，并重新制定改进方案，逐步在教、学、评之间形成良性互动。

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