摘要：教育术语学是一门系统研究教育学科领域中概念界定的学科，其致力于明确教育学语言，增进教育专业人员的沟通与交流。它的研究对象为教育术语、教育术语集、教育术语系、教育术语编纂和教育术语标准化，其特点是独立性、系统性、稳定性。促进教育术语学的建设，需要从加快学科建设、注重中国化、建立教育术语学学派等方面努力。

关键词：教育术语学；术语学；概念界定；学科建设

目前，术语学和教育学都已发展成为具有完整体系的学科，而教育术语学作为术语学和教育学的交叉学科，较少被人提及，遑論对其进行针对性研究。本文以教育术语学为研究对象，对其做概念界定，探讨其研究对象，梳理其特点，审视其发展现状并提出学科建设的建议，以期为教育术语学的后续发展提供理论借鉴。

一、教育术语学的概念

从对某一事物概念的不同理解中形成的归属于某一学科或多个学科通用的确定性解释，就是术语。术语学是一门系统性研究“概念标记或者概念定名”的学科［1］，其着眼于专业语言的精确和明晰，致力于消除由于概念理解差异导致的专业人员之间交往和信息传播的困难。术语学主要以术语为研究核心，以术语集、术语系、术语编纂和术语标准化为研究对象，目的是探究术语形成和发展的特点及规律，增强术语学的系统性，指导术语实践工作，助力术语学学科体系的建立。

参考术语学的基本研究范围及概念界定，教育术语学是一门系统研究教育学科领域中概念界定的学科，其致力于明确教育学语言，增进教育专业人员的沟通与交流。因此，教育术语学以教育术语为研究核心，以教育术语集、教育术语系、教育术语编纂和教育术语标准化等为研究对象。它目前的基本任务，就是整理、统一教育概念，在教育领域内形成确定性的术语解释；主要目的是积极探索教育术语学领域的内在逻辑，加强教育术语学的系统性，指导教育术语学的实践工作。

二、教育术语学的研究对象

在学科的确立以及研究发展过程中，明确研究对象是该学科的核心所在。教育术语学的研究对象如下：

（一）教育术语

教育术语是教育理论的基本表现形态，也是教育实践交流的重要载体。［2］如今，公众对于教育术语与其相近概念，如教育定义和教育专名的混淆使用，已严重影响了教育术语的含义清晰性。因此，对教育术语做研究界定，需要将其与教育定义和教育专名区别开来。

先来看教育术语与教育定义的区别。从术语到定义是一个连续统，两者之间有一片中间地带，术语是对定义的简化，而定义是对术语的扩展。［3］概言之，教育术语和教育定义之间存在着过渡性质的教育概念，就像天平的两端，一端是教育术语，是对形成教育定义的具体性教育概念的凝结；另一端是教育定义，是教育术语概念化之后形成的定义。

再来谈谈教育专名与教育术语的区别。专名是直接指向客观现实的，即某个特定的事物所特有的唯一称号，例如人名就是专名。而术语是指一个确定的客观性的词语，不带有任何的偏向性。术语必须通过概念指向外部客体，并将外部世界分成各种类别［4］，中间存在概念的过渡。教育专名是对教育领域某一事物（人）的特定称谓，如柏拉图；教育术语是指教育领域的客观通用名词，如个人本位论。

（二）教育术语集、教育术语系

列福尔玛茨基认为，“术语集首先同某一学科的概念系统相联系”，是一个整体，其中的每个术语都处于与其他术语的联系之中，是不可或缺的。［5］其中，作为语言系统子系统的术语集还能按照主题再分成若干子系统。［6］教育术语集作为术语集中的一个具体分类，应该被界定为“教育领域中表示概念体系的全部教育术语”，是教育术语的一个系统的集合，也是术语集按照教育主题进行划分的教育子系统。

与术语集相区别，术语系完全是术语学自身的概念，它只在术语学中存在。当某一知识或活动领域形成一定理论的时候，其术语集就会向术语系过渡，在这种情况下，“部分初术语会被吸引到术语系中，还有一部分初术语会被形式和语义更加优化的术语所取代”［7］。简言之，术语系是比术语集更加系统、更加规范的体系。而教育术语系是针对教育学中术语的规范性和及时性建立起来的体系，是各种教育术语经过不断完善之后，形成的教育术语体系。按照顺序排列，教育术语系是在教育术语集形成之后，对教育术语再次进行精加工、研究之后形成的一个系统，其范围比教育术语集要小。

（三）教育术语编纂

广义的术语编纂泛指一切收集、整理、描写专业词汇的活动；狭义的术语编纂指对某个学科或某个领域中术语系统的规范性整理或描写活动［8］，其范围是相当明确的。

教育术语编纂作为术语编纂任务的一个方面，偏向于狭义的术语编纂，主要是对教育术语的规范性和系统性进行整体梳理，形成术语标准。系统地对教育术语资料收集、理解、储存以及规范与编写，才能推动教育术语的标准化，以期运用于实际学术研究过程中，促进教育术语学的连贯发展。

（四）教育术语标准化

术语标准化工作最初是由某几个领域的学者针对术语的发展自发沟通、交流以及系统研究的一项工作。随着其他各界以及国家的重视程度不断加深，相关领域才逐渐地成立了专门的机构开展术语标准化研究，进而表现为在术语编纂基础上开展更加严格、规范的术语协调性工作。

教育术语标准化是在术语标准化基础上确立的针对性更强的术语探究性工作。相比术语标准化研究范围的广阔性，教育术语标准化将研究重点集中到教育术语上。它以信息传递的视野聚焦性为前提，确立了一套专属于教育术语标准化的编写流程。只有及时地确立教育术语的标准化，才能促使教育术语学生成类似于法律作用的权威遵循，加快教育术语学整体流程的完善与发展。

三、教育术语学的特点

在对教育术语学进行探究时，除了概念和内容之外，其特点也是一个不可回避的问题。这也是教育术语学编写所面临的全局性的首要问题。笔者在研究过程中发现，教育术语学具有独立性、系统性和稳定性的特点。

（一）独立性

教育学作为一门独立的学科，经过长期的发展，已经完成了由萌芽到成熟的转变。继教育学划分门类之后，各分类内部也有属于自己的再划分域。它们有自己独特的研究对象、研究方法以及未来发展趋势等。这些内容归属于各分类，与其他分类之间存在着较大的区别以及不可通约性；它们独立存在，拥有一套独属于自己的研究体系。

教育术语学作为教育学内部的一个分支，也拥有一套自己的研究体系，主要是对教育术语的一系列研究，而该研究内容在其他的分支中并没有作为专门的研究对象对其进行界定与分析，至多作为已知的教育术语名词，用来解释其领域研究对象的发展与展望。这其实就已经说明，教育术语学像教育学一样，是作为一种独立的研究存在的，与其他领域的研究范围并不存在极大程度上的重合与共通，其內部的研究内容也不易受其他领域的影响，有较强的独立提出和实施的能力，具有一定的独立性。

（二）系统性

教育术语学作为一个独立存在的学科，内部有独属于自己的研究对象，这些内容作为教育术语学整个系统的组成部分而存在，它们之间环环相扣，在每个关节点都起着重要的承接作用。只有对教育术语名词进行基本界定与概括之后，再对已经发现并证实的各类教育术语进行编纂、组织、排列与归类，进而对基于以上步骤产生的处于初级形态的教育术语集和教育术语系形式进行规范，才能形成通用于教育学领域的基本规范化术语，并对其未来发展趋势以及方向做进一步探究。它们之间有清晰的逻辑关系，互不干扰且井然有序。教育术语学作为独立领域存在，其内部要素的协调发展以及对教育术语的一系列研究，才组成了教育术语学这一学科领域。

（三）稳定性

在理论上，保持名称的稳定性有助于建构并维护术语的权威性。［9］教育术语学是对教育术语的一系列研究，教育术语发展到一定程度，其概念和基本解释就会确定下来，成为教育学界的通用语。届时，如果需要变更，就会产生“牵一发而动全身”的影响，不仅是该术语的语义变动，而且还牵扯到以其为基础形成的教育术语集、教育术语系以及教育术语编纂等形式的变动。

其实，教育术语的语义具有一定的变动性，这种变动性从横向和纵向上来看，主要是共时的变动和历时的变动［10］。共时的变动主要指同一时期不同的语域范围内对某个教育术语的解释是不同的，历时的变动是指随着时间的推移，各个时期的教育术语的语义概念是不断变化、不断发展的。可能有人会提出，在共时的变动中，对于某个教育术语的多种解释说明教育术语不存在稳定性。但笔者认为，尽管在某个特定的时期，对于某个教育术语的解释不同，但是各时期在各种场合对于该术语的应用总是离不开基本的概念解释，所以具有一定的相对稳定性，该时期的教育术语系、教育术语集、教育术语标准化等因此也处于一定的稳定形态。

在历时的变动中，稳定性就更容易理解一些。因为教育术语的语义是随着时间的流逝而不断变动的，某个时期提出的某个名词的固定概念被教育学界普遍认可，但随着科技的不断发展、大众研究的普遍深入以及看待问题角度的改变，另一个时期对这些固定的教育术语的概念会产生新的发展性理解。在固定、修改，再固定、再修改的多重反复中，教育术语最终总能以一种完整的概念形态确定下来，作为教育学界的一种普遍用语，不可随意更改。其相应的教育术语系、教育术语集、教育术语标准等也会因此而确定下来。因此，教育术语学处于稳定的状态。

四、教育术语学的建设

目前，教育术语学尚未得到足够重视，在对其进行基本概念、内容以及特点的探究之后，最重要的是要进行领域建设，也就是拓展教育术语学的研究面，确立教育术语学的专业学科地位，发展中国化的教育术语学，吸引更多的专业人士以及资源倾斜到教育术语学的研究中。为此，我们需要建立专门的教育术语学研究学派，加快教育术语学的研究进程。

（一）加快学科建设

加快教育术语学的学科建设，首先需要国家在相关的法律法规上给予教育术语学极大的关注与支持。学科建设是一项很复杂的工作，若没有必备的物质条件作为支撑，学科建设难以顺利开展。政策支持是必不可少的。国家要将一定的资源向教育术语学倾斜，给予其足够的发展空间，使研究人员能够对该学科进行多方面、多维度的深入性探究，进而促进该学科体系的不断壮大。其次，教育学专家在教育领域经过长久的钻研与发展，不断深化自身基本知识素养，丰富教育经历，对于教育领域的发展有自己深刻的见解与突出的贡献，在教育领域独树一帜且精益求精。促进教育术语学的学科建设，需要这些知识渊博、能力优秀的专家将关注点集中到教育术语学研究上，以其自身过硬的专业素养来做教育术语的初探者，为教育术语学的学科建设作出贡献。

（二）注重中国化

在术语学的发展过程中，多数术语尤其是科技术语来自国外，随着科技领先地位的转移，西文（英文、德文、法文、意大利文等）、日文、俄文术语先后传入，我国的科技术语工作主要是将外文术语准确地译为汉文术语。［11］而我国对于术语学的发展研究，并未处于前沿地位，也没有创新性发展，更没有形成中国特色。

这启发我们，教育术语学研究，一定要重视本土特色。要尽早地对教育术语学的相关内容进行探究，形成属于自己的一套教育术语学理论框架，无论是教育术语概念还是方法，抑或系统化发展，都要做到“抢占先机”。当然，国际合作是必不可少的，以国际术语学视野来从事相关领域尤其是传统领域的学术研究，有利于催生新思想、新思路。［12］外国的思想与研究对我国的教育术语工作有一定的借鉴意义，但一定不能照搬照抄，而是要基于此形成属于中国自己的教育术语学，做到两相互用，在促进中国的教育术语学发展的同时，让外国认可中国教育术语学的发展。目前看来，这项工作任重而道远，需要我们砥砺前行。

（三）建设核心共同体——教育术语学学派

如果要对教育术语学进行专门的研究，使其获得长远的发展，就需要一群有相同观念且以教育术语学研究为导向的学者组成共同体，形成一种类似于教育学派的教育术语学学派，专门对教育术语学进行研究。

在现代社会，任何一个个体都很难成为百科全书式的学者，这就需要一个真正的学术团体，以团体的力量真正推动理论的发展。［13］在教育术语学学派的发展过程中，在专家层面组成专门对教育术语学进行研究的学派固然重要，大学作为文化知识的主要提供者，也要注重宣讲教育术语学，给大学生们渗透教育术语知识，引起大学生的兴趣，赋予他们重任，促使他们投入教育术语学发展的建设事业中，成为教育术语学前进的坚实基础，与专家形成合力，从不同的视角为教育术语学的发展添砖加瓦。还应倡导有条件的院校、教育研究院或者各界研究人员针对教育术语学的发展创设研究场所，收集前沿资料和研究器具，以培养专业人员为基础，以发展教育术语学为目标，为深入研究提供专业化的氛围。

参考文献：

［1］梁爱林.术语学概念研究的再思考［J］.中国科技术语，2020（1）：915.

［2］郑金洲.若干教育术语辨析［J］.教育理论与实践，2008（25）：36.

［3］［4］［5］［8］叶其松.术语研究关键词［M］.哈尔滨：黑龙江大学出版社，2016：5556，73，9194，117122.

［6］А.А.列福尔马茨基，叶其松.术语是语言词汇系统的要素［J］.中国科技术语，2017（5）：2941.

［7］陈雪.认知术语学核心术语研究［D］.哈尔滨：黑龙江大学，2014：4.

［9］徐建国.术语规定论与术语描写论的命名观对比研究［J］.中国科技术语，2021（1）：1016.

［10］张春泉.陈望道的术语学思想［J］.当代修辞学，2021（4）：412.

［11］朱建平，王永炎.加强中国术语学学科建设之我见［J］.科技术语研究，2005（1）：1619.

［12］王琪.中国术语事业发展概况及思考［J］.中国科技术语，2021（4）：37.

［13］魏向清.“中国术语学”的名实之辨与学理之思——兼议“中国术语学”建设的问题域确立［J］.中国科技术语，2021（2）：310.

（韩雨欣，福建师范大学教育学院。主要研究方向：教育学原理。）