王琦　谢奉波

［摘 要］形近字混淆是学生识字存在的一大问题，也是教师教学的一大难点。辨析形近字对帮助学生减少阅读障碍、提升阅读效率有着至关重要的作用。在形近字教學中，教师可根据会认、会写的字的要求，将形近字进行分类，再从联系生活、借助偏旁、挖掘内涵、发挥联想等四个方面入手帮助学生习得辨析形近字的方法，享受识字乐趣，获得识字能力的发展。

［关键词］第一学段；识字教学；形近字辨析

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）04-0094-03

中国汉字博大精深，源远流长。大量学习汉字能提高学生语言运用能力和阅读能力。而一些字形、结构相似的形近字，成为学生学习道路上的一大拦路虎，同时也让不少教师头疼不已。基于这一点，笔者结合自身教学经验，从多角度出发，探寻辨析形近字的教学策略。

要想探索形近字辨析之道，就要先了解它的特点，然后分门别类，逐一击破。笔者总结了小学语文第一学段会认、会写字当中的形近字，主要分为以下四类（见表1）。

针对这四类形近字，笔者采取了以下教学方法。

一、联系生活，编写口诀助巧记

第一类笔画相同、位置不同的形近字，犹如孪生兄弟一般，非常相似，一时难以区分，导致有很多学生出现张冠李戴的现象，混淆不清。因此，联系生活实际，结合简单的口诀等小妙招能帮助学生牢记形近字。

比如“未”和“末”两个字，笔者在批改作业时，多次发现学生书写错误，有个别学生将两横写得一样长，询问时他们简单一句“书写太心急了，写成一样长了”。因此，对于像这两个字我便联系生活实际来帮助他们区分。我们常说孩子是祖国的未来，而“未来”很远很长，是无穷尽的，所以“未”字两横上短下长，象征着未来的路途遥远；而“周末”代表双休日，双休日后便是星期一是我们上学的开始，告诉我们假期的结束，“末路”也是指人生的尽头，所以“末”字两横上长下短，象征着路越走越窄，没有路了。这样从学生生活实际入手，选取他们常用的语言词汇进行引导，既符合儿童的学习心理，也能将抽象字符形象化，帮助学生快速理解和掌握。

而像“人”“入”“八”三个字，虽然只有两笔，看似简单，可学生总是分不清这两笔的书写位置，所以笔者便和他们一起创编了一套口诀，帮助学生识记：撇高捺低人站稳，撇低捺高走入门，中间小缝就是八。短小简单的口诀从字形入手，边读边写，能帮助学生快速记住笔画位置，从而避免错别字的产生，牢记更是轻而易举。

二、找寻规律，构字方法来助力

仔细观察第二类字形相近、偏旁不同的形近字，我们寻找规律，发现它们大多为形声字。因此，教师要敏感地捕捉到这一特点，借助形声字构字方法来帮助学生辨别和区分。

（一）借助形旁，辨别形近字

形声字由形旁和声旁组成，不同的形旁表示不同的意思。因此，我们要有效融通形声字的学习方法，通过形旁的区分，达到对字理和字义的理解，以解决形声字类型的形近字问题。

如，统编语文教材二年级上册《语文园地五》“识字加油站”中出现了三组形近字，分别是“峰、锋、蜂”“幕、墓、慕”和“抄、吵、炒”，并给出辨别提示：“我能根据字形特点判断怎么连。”这样通过连线组词的形式渗透形近字教学。因此，教师在教学时，可与旧知相联系，通过学法迁移的方式来帮助学生自主识记。

师：仔细观察这三组字，说说你的发现。

生1：我发现这三组字中，前面两组字的读音相同，第三组“抄”为第一声，声母和韵母都一样。

生2：我发现每一组都有各自的相同部件，只是偏旁不同。

师：你们都很会观察，那该如何区分呢？我们一起来复习一下“青”字族的学习方法，再读读泡泡里的小提示，它告诉我们，可以借助字形特点来判断。

（学生自主连线，上台投影反馈）

生3：“峰”是山字旁，大多与山有关，所以连“山峰”；“锋”是金字旁，大多与金属有关，所以连“刀锋”；“蜂”是虫字旁，大多与昆虫有关，所以连“蜜蜂”。

生4：“幕”下面是“巾”字，巾与布意思相近，所以连“开幕”；“墓”下面是“土”字，土下埋是墓，所以连“扫墓”；“慕”下面是“心”字，羡慕、爱慕由心而生，所以最后连“爱慕”。

生5：“吵”是口字旁，大多与口有关，所以连“吵闹”； “抄”是提手旁，大多与手有关，所以连“抄写”，“炒”是火字旁，大多与火有关，所以连“炒饭”。

小结：原来，字的偏旁里藏着这么多的秘密呢。把这些字区别开，运用偏旁来识记真是一个好方法。

在学生自主做题前，教师先引导学生观察，并借助泡泡提示和复习旧知告诉学生辨别的方法；然后让他们学以致用，自主连线，上台展示反馈。通自主连线、上台展示，既训练了学生的口头表达能力，也帮助他们了解了汉字的意思，从而快速区分并牢记。

（二）编写儿歌，区别形近字

第一学段的学生在识记汉字时大多以形象识记、机械识记为主，并向意义识记过渡，因此一些朗朗上口的儿歌能帮助学生快速区别和识记形近字。统编语文教材一年级下册《语文园地五》的“识字加油站”就出现了“包”字族的儿歌：“有饭能吃饱，有水把茶泡。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。”通过儿歌帮助学生快速分辨“饱、泡、跑、抱、袍和炮”这几个形近字。学生十分喜欢这种儿歌形式的识记，读起来顺溜，而且简单好记。

教师可运用这一方法帮助学生辨别、识记形近字。如教学“提”和“堤”字，学生通过偏旁的区分编写儿歌“有手才能提，堆土来建堤”；辨别“操”和“澡”时，“用手齐做操，打水来洗澡”儿歌脱口而出。而学生编写儿歌的过程，就是观察识记汉字并区分形近字的过程。教师要试着把课堂交给学生，发挥他们的学习主动性，这样的课堂才会充满活力与实效性。自己创编同时也能加深学生的记忆力和想象力，一举两得。

（三）花样游戏，巩固形近字

在具体的识字教学后，复习巩固必不可少。除了作业反馈外，一些小游戏也能达到事半功倍的效果。比如开火车、一字开花等，可由学生自己做老师，判断对错，并提出建议，加深印象。

笔者在课堂上常用的巩固方法是转盘识字。转盘识字是将不同的形旁与同一声旁或同一形旁与不同声旁的汉字部件进行组合的一种识字方法。它其实就是形近字归纳类比的一种方式，但为了让低年级学生识字活动更有趣，就以转盘的形式呈现。

例如，教学统编语文教材一年级下册《小青蛙》一课，在教学生字后，笔者利用转盘让学生对这些形近字进行复习巩固。要求学生运用“青加日字旁变成晴，晴朗的晴”这样的句式来进行接力回答，转动转盘，转盘落到哪一个字上便说哪一个字，现场生成。这样的教学方法不仅能让教师了解学生的学习情况，并能寓教于乐，让学生于快乐游戏中学习知识，区分形近字。

三、挖掘内涵，深入研讨帮辨析

如何区分第三类字，读音相同或相近的形近字呢？我们要先仔细观察，再深入挖掘，从具体情境和字源演绎入手，帮助辨析形近字。

（一）创设情境，比较学习

中华汉字内容丰富，同一个汉字在不同语境中，读音、字义都会发生改变，尤其是同音形近字，这无疑给学生的识记加大了难度。为此，在具体情境中比较学习的方法便应运而生，这种方法更能帮助他们区分形近字。

比如“元、园、员、圆”这四个字，笔者在教学中发现“元”和“员”比较好区分，尤其是“元”，比较贴近生活，而且数学有“人民币”这一课的教学。对于“元”这一人民币单位，数学教师也会经常强调不要漏下，因此对于它的识记并不难。而第三个“员”字，笔者在统编语文教材二年级上册《曹冲称象》这篇课文中便加强了对这个字的教学，从“官员”拓展到“警员、消防员、少先队员”，学生便知晓“员”指的是人物。而较难区分的便是带有国字框的“园、圆”。笔者先让学生根据自己的认知来造句，并写在黑板上；再引导学生对比观察，发现其中的规律。通过比较，学生发现“园”更多指的是场所、地方，而“圆”则与圆形有关。这样，在具体情境中，学生就快速地区分和学习了这些形近字：

放学后，我去旁边的公园玩。妈妈买了一个圆圆的西瓜。

我们在校园里开心地学习。 我们一家人终于团圆了。

我意外地发现了这一个美丽的花园。 我在黑板上画了一个圆形。

又如“棉、绵”这两个字，学生时常容易出错，尤其是第二个“绵”，完全不知道如何运用。因此，教师可选择创设情境的方法，引导学生识记。木字旁的“棉”比较常见，学生很容易区分，教师从它入手，创设情境，让学生选字填空“这条（棉）被摸上去是软（绵）的”，并说一说为什么这样填。这样学生很快发现规律，因为棉被是棉花做的，所以是木字旁的棉；同时，拓展棉花做的东西还有棉鞋、棉衣等，由点及面，就记住了一串词汇。然后，教师分析绞丝旁的“绵”字，因为用丝绸加工过，所以摸上去是软绵绵的，比如丝绵、绵软等。有时候较难区分的形近字可以从简单的字入手，再借助具体情境进行辨别，快速区分便不在话下。

（二）追溯字源，趣味探索

很多形近字不是一下子全部出现的，而是依次交替出现。学生会因为知识的负迁移所带来的泛化而混淆，即因为旧字而影响新字的学习，从而导致两个字区分不清。因此，教师要有敏锐的感知力和观察力，对个别组形近字的教学，可以从字源着手，分辩识别了第一个字后，后面的字便迎刃而解。

例如，这对古今字“坐”与“座”，先造出了“坐”，在“坐”的基础上再造出了“座”这个字。这两个字的运用非常容易出错，因此当首次出现“坐”字时，教师的教学非常重要。追溯字源，会意字“坐”就像一个人席地而坐，两膝着地，臀部压在脚跟上。《文源》中解释：“像二人对坐土上之形。”从解释中我们能发现“坐”的造字起源，表示的是动词，如请坐、坐下、坐船、坐落等。慢慢的，因为“坐”产生的意思越来越多，一个字无法表示，人们便又造出了一个新字“座”，即在声旁“坐”的基础上加上形旁“广”，诸如座位、宝座、上座等，是名词，和座位、位置有关。从字形演变到词性辨析，层层递进，又处处言明，这样区分形近字不再是难事。

四、发挥联想，故事介绍促识记

学生的创造力和想象力是无限的，因此在进行形近字辨析时，可以让学生展开丰富的想象，通过故事讲述的形式来介绍区分形近字。这样，既训练了学生的想象力，也锻炼了他们的合作与查阅、整理资料的能力。

笔者事先在课堂上通过一个个汉字故事的讲述给予学生示范，接着让学生自主寻找他们比较容易混淆的第四类字形相近、笔画不同的形近字，再通过小组合作查找资料，在父母的帮助下统整已知材料，小组代表在课前3分钟用通俗的语言帮助大家灵活识记等方式，逐步攻克这一类形近字。

就像“鸟”和“乌”的教学，可通过“鸟”字比“乌”字多一“点”这一区别，联想到每一只鸟儿都和人类一样拥有眼睛，如果没有眼睛，它的世界将会变得漆黑一片，以此帮助学生辨别二字；也可以通过俗语“天下乌鸦一般黑”，乌鸦太黑了，几乎看不到眼睛了来区分这两个字。这样教学，不仅加强了学生识字乐趣，也提高了他们的观察、思考和表达的能力，一举多得。而在区分“爪”和“瓜”两个字時，我们班学生从《狐狸吃不到葡萄》中得到灵感，发挥想象，编了一个小故事：“小狐狸听说大棚里的西瓜特别好吃，便偷偷摸摸前去查看，发现瓜藤上挂满了瓜，（那藤连着瓜很像“瓜”中的第三笔），小狐狸馋得直流口水，一爪子抓破了大棚，留下了一串串爪子印（爪子印都是条状的，没有勾），结果被农民伯伯逮了个正着。这告诉小狐狸，你只有努力用爪自己种，才能吃到瓜。”故事虽然编写稚嫩，但目的已然达到，还激发了他们的识字兴趣，提高了识字能力。需要强调的是编写的故事一定要密切关联形近字，而不是完全天马行空的胡思乱想。

“教学有法，但无定法，贵在得法。”在日常教学中，教师要学会反思，在一次次作业中发现学生知识掌握薄弱点，从错题中找寻共通点，因地制宜，逐一击破；其次要学会总结，不断探索适合学生具体学情的教学方法，归纳研究，从生活实际、字形特点、内涵挖掘和思维发散等多角度入手，调动他们的学习积极性和主动性，发挥学生主体作用，找寻一条形近字辨析之路，让学生享受到辨字的快乐。

（责编 韦淑红）