季晓丽

［摘 要］绘本的语言简洁、画面表现力强，能有效帮助低年级学生理解语言、运用语言。因此，教师要提高对绘本的认识，学会有效地解读绘本；要给学生选择适合的绘本，用学生听得懂的语言教学绘本；绘本教学的目标要有语文性，引导学生运用绘本进行写话、口语交际；要引导学生阅读绘本中的文字，调动学生阅读绘本的积极性。这样能充分发挥绘本的价值，让低年级学生爱上阅读，形成良好的阅读习惯。

［关键词］低年级；绘本阅读；教学策略

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）04-0033-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对一二年级的阅读与鉴赏提出明确的目标：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命……尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。”如何激发学生的阅读欲望，让学生养成良好的阅读习惯成为教师研究的重要课题。而绘本的语言简洁、画面表现力强，能帮助学生理解语言、运用语言，特别适合低年级的语文教学。那么，怎样提高低年级绘本教学的效率呢？

一、提高教师对绘本的认知

（一）有效阅读绘本

目前，新课改和“双减”政策的实施，既给小学低年级教师带来了压力，又让教师产生挑战的动力。低年级的语文教师既要重视绘本的阅读，提高认知，又要注意阅读的策略，提高阅读的效率。在阅读时，教师可以运用“同类相聚”的原则，分门别类地进行阅读，这样方便感悟，形成群体印象，内化为自己的知识，在需要时能灵活运用。对于绘本，教师可以有针对性地进行阅读，即根据语文教材单元主题的安排阅读相关的绘本，这样更具有针对性，能从整体上把握教学内容，进行综合设计。

（二）坚持“童心”阅读

教师阅读绘本是为了了解绘本、读懂绘本，从而能更好地给学生解读绘本。作为教师，在解读绘本时，不仅要站在成年人的角度审视问题，而且要站在儿童的角度去思考，这样就和学生站在同一水平线上去体察事物、分享情感。教师只有放下固有的阅读成见，才能带给学生真切的阅读感受。

坚持“童心”阅读最重要的就是要重视读图。教师作为成人，正好与儿童相反，注重文字阅读，而忽略图画阅读。松居直认为，绘本中图与文不是简单的相加，而应该是图×文的关系。图画是绘本表达情感、表现人物关系的主要方式。读绘本的秘诀就是要先读图再读文，或者只读图不读文，这样才能发现绘本的秘密，才能找到和儿童共同讨论的话题。

二、提高教师绘本教学能力

（一）选择适合的绘本教材

1.故事情节简单有趣

根据低年级学生的学情，教师在教学时选择合适的绘本是十分重要的。研究发现，低年级学生正处在从阅读图画书到阅读文字性读物的成长期，他们喜欢阅读故事情节简单的读物。一般来说，书中有五六个人物较为合适。人物少，便于学生记忆，厘清人物关系，让阅读更具有持续性。除此之外，选择绘本时要站在儿童的视角来思考，要选一些具有趣味性、能激发儿童想象的绘本。这些绘本能让学生和文中的人物同呼吸、共命运，获得真切的体验。例如，绘本《蜡笔小黑》，这名字就足以吸引眼球，学生阅读时不禁想笑，因为只听过“蜡笔小新”，还没有听过“蜡笔小黑”。这样的绘本，就能激发学生的阅读兴趣。

2.插图精美表现力强

绘本的插图与小人书不同，绘本对插图要求高。绘本插图要表现出故事发展的势态，即几幅连续的插图就能呈现出绘本的基本内容。插图色彩的深浅、线条的曲直、光线的明暗等都是作者有意而为之，体现作者表达的思想内容，具有教学的价值和意义。例如，绘本《菲菲生气了》，描写了菲菲的情绪变化，是教导学生正确处理心中消极情绪的书。它的封面是菲菲的头像，眼睛瞪得溜圆，是生气的表情；正文的色彩十分艳丽，耀眼的黄色、明亮的红色，充满视觉冲击感。一幅幅插图看下去，能够看清故事的来龙去脉。首先，画面上两个女孩子争抢玩具，动作、表情都十分到位，其中一个两手空空趴在地上；然后，没有抢到玩具的女孩子很生气，她攥紧拳头，旁边是一座正在喷火的山；接着，色彩渐渐变成暗绿色、土棕色，预示着人物的心理开始发生变化；最后，画面变成天蓝、翠绿色，显得干净，给人一种如沐春风的感觉，代表着心情的愉悦。这样的插图，只有细细品味才可以看出作者的用心良苦。

（二）提高课堂语言艺术

1.教学语言应简洁，趣味性强

心理学研究表明：低年级学生的注意力持续时间较短，好奇心较强。因此，教师的课堂用语要简洁，不宜冗长和用学生不易理解的词句。课堂上，教师可以采用一些儿歌、童谣等激发学生的阅读兴趣。如一年级入学时，学生会掌握一些口令。老师说：“小眼睛。”学生答：“看老师。”老师说：“一二三。”学生答：“请安静。”像这样的小口令是师生间独有的“秘密”，长时间形成的默契，便于课堂管理。除此之外，教师可用学生感兴趣的语言进行表达。例如，在教學绘本《我的幸运一天》时，教师在教学伊始就问学生：“生活中哪些事让你感到幸运？”问题提出后，学生畅所欲言。接着，教师又问：“生活中哪些事让你感到不幸？”说到自己的伤心事，学生有很多话题。然后，教师出示一些动物的图片，让学生感受食物链带来的“不幸”。最后，教师让学生猜测绘本中的小猪遇上狐狸是谁的“幸运”。在好奇心的驱使下，学生能很快进入绘本的情境之中。

2.评价语具有指向性、鼓励性

教师的语言对学生心灵的影响是十分巨大的。学生回答完问题，教师不能只用“嗯嗯、很好、非常棒、谁再来说一说”等语言进行评价。这样的评价语导致学生不知道自己的回答是正确还是错误的，如果错误到底错在哪里。在课堂上，当学生朗读绘本惟妙惟肖时，教师可以这样评价：“你可真是我们班的小黄鹂。”当一位平时不爱举手的学生回答问题不正确时，教师不要急于否定，可先肯定他，再让他思考：“今天你终于战胜了自己，勇敢地举手回答问题。你能再换个角度想一想吗？”相信不管这次回答是否正确，这个学生都一定收获一份自信、一颗勇敢的心，这对他的影响是深远的。

三、绘本教学目标凸显语文性

（一）重视绘本写作过程

1.注重方法指导

利用绘本辅助学生写作，重要的就是帮助学生解决写作时遇到的困难。教师可结合班级学生的学习情况开展指导，这样才能体现绘本写作的意义。低年级学生的写作以看图写话为主，他们遇到的主要问题是不会观察画面。绘本的画面表现力很强，是训练写作的有效素材。在教学时，教师要注重引导学生仔细观察，并在学生自我尝试的基础上总结观察方法，让学生学会按一定的顺序来观察画面。

看图写话，要了解事情发展的顺序，就要观察叙事类图片。这类图片一般以事件为中心，按事情发展的过程依次呈现。观察画面时，学生要先找出时间、地点、主要人物，厘清画面中人物的关系，观察人物的表情、动作、神态等；然后，结合观察到的画面发挥想象，先往前想，想一想画面之前发生了什么事，再往后想，即事情最后的结果会是怎么样的。如统编语文教材二年级上册《语文园地七》的看图写话，呈现的是猫玩电脑的画面。教学时，就要让学生按事情发展的顺序观察画面，这样学生才有话可说、有话可写。

按时间顺序观察，一般用于多幅图画的观察。例如，绘本《小树的四季》叙述了一棵小树一年四季生长的故事。教学时，就要让学生按时间的顺序观察整本书的画面，这样才能感知其中的变化。

除此之外，还可以按空间顺序来观察。在观察单幅画时，一般按空间顺序来观察，要求学生从整体到局部全面把握信息。

2.聚焦训练点

在运用绘本进行写作时，要找到写作的训练点，实现绘本写作与教材写话的连接。绘本中有色彩丰富的画面、引人入胜的细节、内涵丰富的文字，需要教师用一双发现的眼睛来解读。教师要根据写作的要求、绘本的特点以及学生的实际情况进行具体考虑。例如，绘本《小猪变形记》中有“挑担式”的写话句式，即说两句话，说话人在中间的形式。教学时，教师把这一句式作为训练点，让学生进行模仿写话。又如，绘本《我爸爸》可以让学生用“像……一样” “是……也是……还是……”这样的句式进行仿写练习。这样的练习，有助于丰富学生的语言积累，提高学生的语言表达能力。低年级的写话训练点主要依据学情来选择，目的是提高教学的有效性，促进学生表达能力的提高。

（二）绘本辅助口语交际教学

1.绘本为口语交际提供情境

使学生形成基本的口语交际能力是低年级语文课堂教学的重要任务。低年级学生的感知是具象性的，需要具体的情境来帮助才能顺利地进行表达。由于篇幅所限，教材文本只是一个“例子”，所以很难激起学生的表达欲望。要想真正锻炼学生的口语表达能力，教师就要借助绘本，以绘本为引子，引导学生进行口语表达活动。例如，统编语文教材二年级上册第一单元的口语交际是《有趣的动物》，教学的重点是抓住“有趣”来说。在课堂伊始，教师先引领学生阅读绘本《亲爱的动物园》，理解小动物的特点；然后，引导学生说一说自己最喜欢绘本中的哪个小动物，觉得它哪里最有趣。这样，学生就能打开话匣子，表达自己的见解。

2.提高学生的朗读水平

为了提高学生的口语表达能力，教师可以选取适宜的绘本改编成微戏剧，引导学生进行表演。在表演中，学生把书面语转化为口语，内化成自己的知识，同时还能体察人物的内心，说出符合角色人物的语言，从而获得表达能力的提高。例如，绘本《兔子先生去散步》，主要讲了兔子先生出门后一路上遇到各种各样的标志，并结识了很多好朋友的故事。其中的很多对话，适合改编成微戏剧，组织学生进行表演。教师可对绘本的内容进行改编，让学生通过语言、动作、表情等来进行演绎，这样学生就能顺利进入绘本角色中。

四、提高学生学习绘本的兴趣

（一）重视学生对绘本文字的阅读

1.给绘本中的文字注音

低年级学生认识的字较少，加上图画比文字更有吸引力，导致学生阅读绘本时常常对文字视而不见。为此，教师可引导学生尝试给绘本中的文字注音，这样在扩大识字量的同时，还可以培养学生拼读能力。对一些不认识的生字，教师可引导学生的采用查字典的方式，獲得自己想要的信息，这也是对学生自主学习能力的培养。

2.大声朗读绘本中的文字

学生对绘本的阅读不能是默读，而要大声地读出来。低年级学生的语感尚未形成，阅读时存在误字、漏字的现象，这就更需要大声朗读。朗读时，气息的运用、语调的变化等有助于学生理解故事情节，体会角色情感。无论是在课堂上还是课下，教师都应引导、鼓励学生大声地朗读，用声音去感知故事内容。这样，学生就会越读越起劲儿，慢慢地爱上阅读绘本。

（二）提高学生阅读绘本的积极性

1.学会阅读绘本的方法

首先，要爱护绘本，养成阅读之前先洗手的习惯。其次，要先看绘本的封面、封底和环衬，因为它们蕴含着很多的信息。最后看目录，浏览绘本中所写的内容，并尝试随意阅读。除此之外，还要养成图文并读的习惯，可先带着想象来读图，然后根据画面猜一猜，最后阅读文字。学会预测正好是统编语文教材三年级上册第四单元的训练重点。在进行单元文本教学后，教师可通过绘本，引导学生继续练习预测阅读的方法。

2.养成自主阅读绘本的习惯

我们都知道“21天养成好习惯”的论断。教师可以在班里开展“21天好习惯养成”的阅读活动，引导学生阅读绘本。小学生进取心、集体荣誉感强，因此教师可以开展组内、组间的评比活动，以促进学生认真阅读，每天完成一定的阅读任务。根据学情，我们借助阅读软件进行阅读记录，并由组长每天检查阅读情况，督促小组成员及时完成任务。我校每周都安排一节课进行读书分享活动，以推进阅读，及时解决学生阅读中存在的问题与困惑。在阅读完整本书后，我们还评选“读书小标兵”，以激励更多的学生加入阅读队伍；同时，我们对表现优秀的学生给予奖励，这起到榜样作用，促进了良好的阅读风气的形成。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 曹爱卫.玩转绘本创意读写[M].杭州：浙江少年儿童出版社，2016.

[2] 松居直.打开绘本之眼[M].林静译，丁虹译校. 北京：南海出版公司，2013.

[3] 隋成莲.绘本创意教学研究[D].济南：山东师范大学，2013.

[4] 姚颖. 图画书：一种小学语文课程资源：以口语交际和写话为例[J]. 教育研究与评论（小学教育教学），2011（9）：13-21.

[5] 孙彤.小学低年级语文绘本教学的现状及对策研究[D]：烟台：鲁东大学，2018.

（责编 韦 雄）