韦敏菊

［摘 要］统整阅读是新课程理念下产生的一种阅读教学模式，目的是扩大学生的阅读量，强化学生的阅读思维，促进深度阅读目标的落实。在统整阅读教学中，教师要通过目标统整、方法统整、训练统整、评价统整等策略，引导学生阅读思维的方向，提升学生阅读思维的品质，培养学生的阅读能力，促进学生思维能力的发展。这样教学，能使学生的语文核心素养得到全面发展。

［关键词］统整阅读；思维能力；教学目标；教学评价

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）04-0030-03

统整阅读，是指将一组文章整合到一起，引导学生展开融合性阅读学习，在思考、评析、比较、归纳、综合中建立阅读认知的一种学习方式。在小学语文阅读教学中，教师有意识地引领学生进行统整阅读，能够为学生创造集中阅读学习的机会，促使学生形成主题性、单元性学习的意识，建立学科认知。学生对群文阅读比较熟悉，这里的统整阅读，与群文阅读有异曲同工之妙。教师要正视学生阅读学习的现实，针对性地展开阅读学习活动，以顺利启动学生的学习思维，让学生在主动、积极的阅读学习中形成学科综合能力。

一、目标统整，明确阅读思维方向

在确定教学目标时，教师要有统整意识，对阅读内容进行深度解析，为学生创造良好的阅读学习条件，以满足学生的学习需要。学生对统整阅读的要求比较陌生，教师要根据目标进行引导，以调动学生阅读学习的主动性、积极性。

（一）统整主题阅读

统编语文教材以人文主题和语文要素来组织单元，这为统整阅读创造了有利条件。在对教材内容进行统整时，教师要明确阅读思路，为学生规划清晰的阅读路线，让学生自然进入到阅读学习环节。同一单元的课文内容有许多相似点，教师要对这些内容进行梳理，提出阅读目标，引导学生进行统整阅读。

例如，统编语文教材五年级上册第一单元是一个抒情散文单元，由《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇课文组成。在引导学生进行统整阅读时，教师先进行横向梳理，再提出以下三个阅读任务。一是找景物。通读这四篇课文，找出文本中景物描写的地方，理解描写的方法和表达效果。二是想象画面。梳理这些课文的内容，想象作者描绘的画面，选择一两篇文本设计插图。三是领悟主题。深入阅读课文，想一想：“作者是怎样在平凡之中表达不平凡的主题的？”接受任务后，学生都能够顺利进入深度阅读环节，在探索中建立阅读认知。教师提出的三个任务具有统整性，为学生规划了清晰的阅读线路。

（二）紧扣单元目标

统编语文教材的每个单元都有明确的主题。在统整阅读设计时，教师要深入教材中，对单元教学内容进行整合，对单元教学目标进行统整，这样可以提升学生的阅读效率。学生的阅读基础、阅读兴趣、阅读悟性等方面都存在一定差异。在课堂上，教师应正视学生的个体差异，提出不同的阅读目标，这样符合因材施教的原则，符合学生的阅读内在需求，能有效地帮助学生深入理解文本。

在制订统整阅读的目标时，教师要充分考虑相关课文的共同特点。还是以统编语文教材五年级上册第一单元的教学为例进行说明。教师根据单元主题确定阅读目标，提出阅读任务：“这几篇课文都属于散文，主题比较鲜明。请大家展开深度阅读，归结出每一篇课文的主题，准备参与班级讨论活动。”学生对主题提炼比较熟悉，能够积极响应，深入阅读。教师深入学生之中，对学生的阅读进行观察、指导，组织学生展开互动交流，将统整阅读推向高潮。教师根据单元教学目标提出具体的学习任务，为学生指明阅读方向，让学生抓住重点展开深入思考与探究。

二、方法统整，提升阅读思维品质

文本阅读的方法有很多，同一篇课文可采取不同的方法来学习，这样会取得不同的学习效果。“教无定法，贵在得法。”教师既要有优化选择的意识，又要根据学生阅读学习的实际、教学目标选择合适的方法，以提升学生的阅读思维水平。

（一）组织对比阅读

对文本的统整阅读有不同的方式，其中对比阅读是一种经常运用的方式。在教学中，教师要对教材内容进行统整，提出对比阅读的任务，为学生展开深度学习创造条件。学生对对比阅读学习比较熟悉，能够顺利进入深度阅读的环节，在深度思考和广泛交流中达成共识。在对比阅读时，教师要精选对比阅读的内容，制订适合的阅读目标，合理组织阅读活动。

例如，教学统编语文教材五年级上册第二单元的《将相和》一文时，教师先引导学生进行梳理性阅读，将三个小故事进行独立学习；然后，让学生展开横向对比阅读，并提出閱读任务：“这三个故事既有独立性，又有内在的联系性。请大家对比阅读，找出它们的内在联系；同时，对蔺相如进行分析，说说他在不同场合中的不同表现。”任务提出后，学生通过对比阅读能顺利进入阅读核心，找到一些对比点。如蔺相如有勇有谋，面对强悍的秦王，蔺相如以死相拼，而面对骄横的廉颇却表现得很懦弱，从这可以看出蔺相如的为人，体现出他的智慧和人品。教师鼓励学生自主寻找阅读的对比点，这是统整阅读的具体表现，促进了学生对文本的深刻认知。

（二）展开阅读活动

统整阅读需要具体的活动支持，才能让学生有所感悟，理解文本的艺术特点。为此，教师既要深入研究文本内容，又要对学生的学习诉求进行客观评估，以便设计出适当的阅读活动，调动学生阅读的主动性。阅读活动形式众多，不同的活动能促进学生不同能力的发展。课堂辩论、阅读质疑、读写训练、课堂演绎等，都属于统整阅读活动的范畴。学生对这些阅读活动都比较熟悉，教师要根据文本内容特点和学习目标进行选择，让学生能够顺利进入文本的核心，在深度探索中建立学科认知。

例如，在教学统编语文教材五年级上册第二单元的《搭石》这篇课文时，教师将《将相和》一文纳入统整阅读范畴，引导学生展开阅读活动：“《搭石》是现代故事，描绘和谐健康的乡村风情，而《将相和》讲述的是古代故事，表现古人的胸襟。但这两篇课文有比较相近的主题，请大家自主组建演绎团队，选择其中一个片段进行课堂演绎，看哪一个小组有更出色的表现。”学生大多会选择《将相和》中的片段进行演绎。教师深入学生之中进行指导，确保演绎活动的顺利展开。在展示环节，教师组织学生对演绎活动进行评价，促进了统整阅读的顺利展开，丰富了学生的学习认知。

三、训练统整，培养阅读思维能力

阅读训练需要教师具有统整意识，对训练内容和形式展开创新设计，为学生提供深入阅读学习的机会，以促进学生语文能力的全面发展。阅读训练没有固定的模式，教师要根据学生的学习基础、文本内容、教学目标等进行综合考虑，以提升阅读训练的针对性、有效性。

（一）统整训练内容

在设计统整阅读训练时，教师要注意精选训练内容，为学生提供更多的主动探索的机会。读写结合、信息分析、网络交互、主题演讲等，都属于统整阅读训练的范畴。教师要做好筛选，为学生创造适合的阅读学习机会，促进学生学科核心素养的发展。

例如，教学统编语文教材五年级上册第三单元的《猎人海力布》《牛郎织女》时，教师提出训练任务：“这两篇民间故事课文有哪些异同点？请列表格进行分析。”接受任务后，学生再度展开文本阅读，对故事情节进行梳理，对故事内涵和主题展开深度发掘，对人物形象进行重点解析，找到许多异同点，并将相关信息填入表格中。民間故事具有神奇性，故事情节带有传奇色彩，学生对此较为感兴趣，都能主动进行思考和分析。特别是对人物的分析，学生能根据自己的理解进行综合、比较。在这个过程中，教师适时给予引导，要求学生既要全面而辩证地看待人物的具体表现，又要考虑当时的社会现实，从不同的角度进行思考。这样，使学生的信息分析更加全面、透彻，从而得出最为客观的评价。

（二）创新训练形式

在选择统整阅读训练形式时，教师要了解学情，对学生的学习要求进行分析，以提升阅读训练的针对性、有效性。文本阅读有不同的角度，教师在设计统整阅读训练时，既要延续以往常运用的形式，又要在内容、目标、评价等方面有所变化，让学生有新鲜感，提高阅读训练的积极性。阅读鉴赏、读写训练、编演课本剧等，都能激活学生主动阅读的思维，形成阅读认知的新起点。

还是以统编语文教材五年级上册第三单元的教学为例进行说明 。在学生理解了《猎人海力布》《牛郎织女》这两篇民间故事的内容后，教师要求学生同桌两个人分别选择一个故事，用自己的话复述出来，看谁复述得更为生动。学生对复述故事比较熟悉，自然能够顺利展开。在开始阶段，教师要求学生对故事情节的重点部分进行补充、对一般的内容进行概述，以增强故事的紧凑性、创新性。在教师指导下，学生对故事进行创造性复述，将课堂学习推向深入。在这个教学活动中，教师要求学生复述时进行思考，适当调整，以突出故事的重要情节，增强复述的创新性和吸引力。

四、评价统整，激发阅读思维动力

在对学生的学习进行评价时，教师既要对评价的方式、评价的语言、评价的效果进行统筹思考，又要为学生创造合适的评价机会，以激发学生主动阅读的热情。统整阅读评价有不同的角度，教师要深入思考，为学生提供更多互动评价的机会。

（一）统整评价方式

阅读教学评价有不同的方式，如学生自评、互评及教师评价和家长评价等。这些评价方式都能对学生心理形成冲击，引导学生深入思考与探究。教师要有统整意识，以提高评价的针对性和有效性，激发学生主动学习的热情。学生比较在意阅读评价，因为评价能刺激他们的学习心理，调整他们的学习状态。为此，教师要对评价方式进行整合，关注学生阅读的价值取向，及时展开评价活动，让学生在主动评价过程中受到激励、获得启迪。

例如，教学统编语文教材五年级上册第五单元的《太阳》这篇课文时，教师将它和《松鼠》一文进行统整，要求学生展开自主阅读，对课文情节和内容进行梳理：“这两篇课文都是说明文。请大家进行统整阅读，说说它们的说明顺序、说明方法有什么异同。”于是，学生主动展开梳理性阅读，对这两篇课文的说明顺序、说明方法进行探究。教师参与学生的互动交流，对学生的阅读给予指导、点拨。在评价环节，先让学生在小组内自评、互评；然后，教师对学生的评价进行总结，指出值得肯定的方面和需要改进的地方。这样的评价，不仅对学生心理形成冲击，使学生知道自己努力的方向，而且充分发挥了学生的主体作用，调动了学生深入阅读学习的主动性、积极性。

（二）延伸评价维度

学生既是学习的主体，也是评价的主体。在教学中，教师要根据学生的具体情况组织评价活动，使学生的学习思维更深入，从而更积极、主动地展开阅读学习，掌握语文知识、技能。在设计统整阅读评价时，教师要从阅读活动的实际情况出发，延伸评价的维度，对学生的阅读效果进行客观评价，激发学生学习的内驱力，以有效提升课堂教学效率。

还是以教学《太阳》《松鼠》这两篇课文的课堂评价为例进行说明。课堂上，教师不仅组织课堂评价活动，还适时引入网络交互评价，给学生带来更多参与评价的机会。教师先组织学生展开读写训练：“在生活中，我们会接触到很多东西，如小动物、植物等。请大家选择自己最喜欢的一种东西，进行细致具体的观察，模仿这两篇说明文的写法，写一篇小的说明文。写完以后，大家把作品传到班级微信群中，我们将通过网络进行评价。”于是，学生找到自己喜欢的说明对象，进行认真观察，并仿照课文的方法写一篇说明文。在评价展示环节，教师组织学生进行网络互动评价，推选出几篇优秀的习作，并进行重点介绍，为学生提供了学习启示。学生对网络交互评价比较感兴趣，都能主动进入评价环节，在互动评价中形成学科认知。教师抓住学生心理展开设计，组织学生进行网络交互评价，既延伸了评价的维度，调动了学生评价的积极性，又为学生创造良好的学习机会，成功激发了学生统整阅读的动力。

阅读是学生的个性行为。教师针对学生的学习需要进行优化设计，能够满足学生阅读学习的内在需求，促进学生的深入阅读探究。统整阅读具有群文阅读的特点，教师对阅读内容、阅读方法、阅读活动、阅读训练、阅读评价等方面展开统整处理，能够扩大学生的阅读量，强化学生的语文思维，满足不同学生的阅读学习需要。

（责编 韦 雄）