李春艳

一、幼儿园德育生活化要树立正确教育目标

（一）拟定适合幼儿的德育目标

当下很多幼儿园在建立德育目标时，缺乏对幼儿与幼儿的关系、幼儿自我关系、幼儿与社会环境关系的讨论。教育部在制定幼儿多领域目标时对此有所介绍，幼儿园是幼儿接触社会的第一场所，师幼交往与同伴交往是幼儿新接触的领域。借鉴其他国家制定的幼儿社会领域目标，获得如下启发：

1.在制定幼儿自我关系目标时，要从其行为习惯、生活技能与自我服务能力入手，培养幼儿自我管理能力与自主能力，让幼儿学会调整自己的情绪，培养幼儿社会礼仪与良好的举止，增强幼儿的社会适应能力与创新能力。在此，教师可着重培养幼儿在日常生活中的自我服务管理能力。例如一日活动中，大班中的个别幼儿在午睡起床后，还不能自主穿衣穿鞋，教师可抓住机会，让幼儿互相帮助，培养协作能力，提升自我服务能力，进一步增强他们的生活自信心，提高独立性。幼儿自我服务能力的提升是培养其良好道德品质的前提。

2.设定幼儿与幼儿的关系时，要注重对其和谐关系意识的培养，提升幼儿社会交往能力、尊重他人与同情心等社会情感，引导幼儿通过社会交往解决现实问题，并尊重、接纳他人的劳动成果。当下很多家庭是独生子女，他们多是家中的“掌上明珠”，自己喜欢的东西一定要得到，不喜欢的则会远离。很多教师与家长对幼儿的这种行为没有做过多教育，而是以“天性”解释，并未觉得不妥。此部分内容可归纳至社会领域教育目标中，让幼儿有好的行为习惯，可以处理好自己与他人的关系。

3.幼儿与社会环境关系上的目标制定，需要幼儿先对自己的家庭、生活与学习的环境有正确认知，即建立初步的爱国情感，尊重中华民族文化，能根据规则做事等。

（二）组织幼儿教师参与多领域德育知识的学习

幼儿园要为教师提供更多学习的机会，助力其幼儿德育工作顺利进行。幼儿教育机构在为幼儿园教师提供学习资源时，要结合社会发展，优化教育理念，迎合幼儿发展，不断学习、借鉴国内外优秀的教学理念与方法。除了教师自身的不懈努力，幼儿园还要为其提供源源不断的学习资源。如2012年颁布的《幼儿园教师专业标准》中指出，教师要终身学习，不断学习新的教学技能。幼儿园要不断为教师提供学习资源，特别是针对幼师教学技能的学习。无论是理论学习还是实践探索，都需要教师使用适合的方法，如新教师向有经验的教师学习德育生活化教育形式，可以更科学地设计教学活动，进一步使幼儿的德育走向生活，通过生活形式合理开展德育。教师互相学习，不但能提升学习积极性，还能有效处理幼儿德育过程中面对的问题，关注社会领域对幼儿发展的热点，防止在教学过程中出现厚此薄彼的情况。

二、幼儿园领域要发挥幼儿德育生活化的主导地位

（一）大力支持幼儿德育生活化活动

一方面，幼儿园领导要从观念上认同德育在生活教育中的作用。幼儿成长的过程就是社会化的过程，幼儿离开家进入的第一个社会环境就是幼儿园，通过与他人的交往交流，形成了个性化道德意识观念，影响其一生发展。将幼儿道德教育回归实际生活，其教育功能不会被放弃与弱化，而是将幼儿熟悉的事物变成教育资源，约束、引导幼儿行为。这也表示幼儿在生活中不能放任自流，要依据陶行知的观点，在幼儿的生活实际中挖掘教育资源，再运用于德育中。笔者认为，对于幼儿的德育须分段教学，即低龄段以分享教育为主，随着幼儿年龄的增长，慢慢引导其形成轮流获益与公平、平等的意识。从实际德育生活化情况分析，当下幼儿园对幼儿德育生活化价值的认知还不够深刻，所以不能主动关注幼儿德育生活化发展情况，导致教师也不能深入教育，德育生活化趋于表面，日常幼儿教育中利用各种兴趣班充满一日生活。基于此，幼儿教师要先建立终身学习观念，从多种角度认知幼儿德育生活化的重要性，统筹安排幼儿园五大领域课程，渗透德育生活化内容。

（二）引导教师在幼儿日常生活与学习中生成德育内容

幼儿园的德育活动形式多样，教师须把握学习契机，探究其教育价值，然后选择适合的教学活动。从幼儿年龄特点分析，幼儿的思维以形象为主，教师要少进行说教活动，以生活性、实践性为主。对幼儿来说，生活就是成长的过程。因此，教师在为幼儿选择德育内容时，须注重其中的生成性，即内容来源于并贴近幼儿生活，以其生活体验为主。教师要多探寻适合幼儿发展的德育生活化内容，如为幼儿建立长期、系统的专题实践活动，为其提供学习平台。这种源于生活的实践活动针对性更强，对其情感、知识与技能等方面的成长有重要影响。这种专题性的实践活动，要自然融入幼儿生活，如现在很多家庭都是独生子女，自我为中心，情感强烈，导致其缺乏责任感，比较自私，教师要通过系统性的实践活动，优化德育生活化的方向，科学引导幼儿逐渐形成良好的道德规范。例如，“探寻中华传统文化，感受德育内容”主题的德育生活化教学中，教师使用多媒体为幼儿播放视频与图片，让幼儿直观感受中华传统文化。如为幼儿展示传统民俗活动的比赛现场，如舞狮、赛龙舟，拓宽幼儿视野，让幼儿在激烈的赛事中感受团结合作、积极向上的精神；另外，教师还可以为幼儿播放我国传统文化在其他国家传播的视频，让幼儿建立为祖国自豪的情感；借助多媒体为幼儿展示我国三江（金沙江、澜沧江、怒江）汇流的壮丽景象，让幼儿了解三江的水资源丰富，接着为幼儿展示我国其他河流干枯、断流的情况，通过对比，让幼儿产生保护水资源、节约水资源的意识。在此，教师利用我国文化资源的“可见性”，让德育更贴近生活，激发幼儿热爱祖国的情感。教师要掌握现代教育信息技术，幼儿园要多开展信息技术教育培训，提升教师的现代信息技术能力，结合德育生活化内容，为幼儿拍摄、编辑适合的生活情境。信息技术手段的运用，能丰富幼儿德育生活化模式，让幼儿不走出幼儿园，也能了解更多德育生活化内容，开阔眼界，在心中种下希望的种子。

三、家庭领域带领幼儿开展生活化活动，感受德育内容

（一）家长辅助幼儿园德育活动，拓宽家长参与渠道

家庭资源是幼儿园开展德育生活化活动的有力支撑，如根据幼儿园要求，家长带领幼儿进行家乡文化的探究，一同开展德育工作。家长可以自行组队，选出一名家长代表，以小组为单位一同带领幼儿走进生活，感受家乡文化，由家长代表为小朋友讲解当地文化，传播正能量；还可在幼儿园内组织家长“进课堂”，让家长发挥自己的特长，在幼儿园中带领幼儿体悟德育内容。如一名家长是消防队员，他可以走进幼儿园课堂，通过PPT 为幼儿讲述消防员一天的艰辛工作，让幼儿感受到自己的父辈为了保护社会做出的贡献，以此树立正确的价值观。另外在传统节日时，由家长带领幼儿赛龙舟、包粽子，让幼儿认知优秀的风俗习惯，在一定程度上帮助幼儿建立热爱家乡、热爱祖国的情怀。

（二）在日常生活中家长为幼儿树立良好的道德榜样

日常生活中孩子与父母的接触时间最长，幼儿时期会将父母当作权威，父母说什么是什么，幼儿不会产生质疑。家长要在此时抓住有利时机进行言传身教，发挥父母的榜样作用，让幼儿无论是在语言还是行为上，都有父母身上良好道德品质的影子。家长要发挥模范作用，在与幼儿相处的过程中尊重其主体地位。在日常生活中，家长要意识到孩子不是自己的附属品，而是独立的个体，对其进行教育也须转变观念。家长要提升自身的教育素质与心理素质，必要时给予幼儿适当的支持与引导，通过对幼儿的尊重与支持，挖掘其道德潜力，并根据其天性培养他们。同时要为幼儿健康发展创建和谐的家庭环境。家庭的和谐包括成员之间的和谐、成员身心和谐、社会与家庭的和谐、自然与家庭的和谐四方面。只有和谐的家庭环境，才能保证亲子关系的和谐。传统的家庭道德观以“父纲”为主，孩子只是长辈的附属品，随着社会的进步与思想的开放，幼儿在家庭中的地位越来越高，但受工作影响，部分幼儿受隔代教育，父母的教育意识变得淡薄，与幼儿的关系疏远。借助良好的家庭教育引导幼儿发展有重要意义，可以长期影响与渗透优秀家庭文化，让家人在交流沟通中帮助幼儿掌握为人处世的方式。家庭成员间有足够的信任与依赖，父母对孩子的爱是无私且伟大的，孩子对父母也是充分信任的。在此背景下，家长要从幼儿的角度看待问题，并在遇到问题时及时沟通，增强幼儿不怕困难的精神，并在家庭中建立良好的亲子关系。

四、家、园、社会合作扩展幼儿德育生活化的学习领域

幼儿园虽然是幼儿接受德育的主要场所，但家庭与社会的作用也不容小觑。《幼儿园教育指导纲要》中指出，家庭和社会都是幼儿园进行德育生活化的主要合作伙伴，如果合理利用可为德育生活化提供更多的合力。

第一，利用家、园、社合作拓宽幼儿德育途径。经过实际调查可知，很多幼儿园的家园合作未达到理想水平，特别是幼儿德育活动中，家长与教师未形成教育合力。因此，在道德教育的途径创新上，要回归幼儿的家庭生活、社会生活与社区生活，如让幼儿参与自己亲人或社会中其他行业的劳动，以此增强幼儿热爱劳动与尊重劳动成果的意识。只有家、园、社充分合作，才能最大限度降低幼儿德育生活化的弊端，并通过三者协同帮助幼儿在大的社会环境中获得道德品质。另外，面对当下幼儿教育功利化现象严重的问题，三者协同能让家长跳出教育功利化的怪圈，以正确的教育观影响幼儿。第二，优化幼儿园德育环境，引导幼儿自觉行为。陶行知先生对于环境与教学的关系问题阐述中提出，学生不能脱离环境长大。幼儿德育生活化也离不开环境文化的构建，此可汇集幼儿园中最核心的特色与理念，让教育者与受教育者在不知不觉中受到感染。创建环境时要关注幼儿的适宜性与德育的目的性等多个方面，幼儿园环境的布置也是幼儿生活经验的体现，教师要站在幼儿的立场思考，但同时要考虑环境构建的节俭性，不能破坏幼儿的美好心灵。另外，教师还可以通过精神环境的创建，提升幼儿的道德情感，幼儿园成为幼儿构建良好人际关系的主要场所，通过温馨环境与人际交流关系的创建，让幼儿更主动地与人交往。幼儿德育生活化需要教师在一定教学氛围中正确评价幼儿，不能过于苛刻，又不能简单敷衍，帮助其在学习与生活中实现真正的独立。此外，精神环境的创建还要充分尊重幼儿，让幼儿在活动与快乐中获得教育的真谛。总的来说，为幼儿创建良好的学习环境不是一蹴而就的，需要教师在各方面获得提升，进而主动丰富幼儿的内心世界。

综上所述，幼儿德育生活化工作意义重大，在此笔者对其有独特的见解，即基于社会领域、家庭领域与幼儿园领域着手实施，但基于笔者能力有限，有些建议稍显片面，其是否切实可行，还须深入实践验证。