李伶俐

新课改背景下，现代教育不再将学习成绩作为唯一目标，而是通过学习活动，提升学生的学科素养，使学生养成良好的学习习惯，能积极应对挑战。小学数学教学要求学生拥有完善的数学思维，加强理解能力。教师通过道德与法治教学方式落实立德树人教育理念，融合数学教学、德育，营造德育氛围，从而保证德育知识渗透效果，加强学生的综合能力。小学生的心智发育还不成熟，所以要通过德育树立正确的观念。小学数学课堂的改革中，教师要加强自身能力，做好学生德育引导，使学生实现人格的健全发展。小学生处于身心发展的重要时期，数学作为基础的教育学科，对学生进行德育，既能提升学生数学能力，还可以提升学生德育素养。学生所处的环境也会影响思维的发展。教师在数学教学中，要注重深化德育思想，促进教学理念的转变，加强学生辨知能力，使其更好地应对学习与生活的难题。

一、小学数学教学中德育渗透的必要性

（一）教育改革的要求

教育界提出了立德树人的教育目标，要重点塑造学生的情感价值，从而出现了课程思政。在此背景下，小学教师要积极承担育人职责，引领价值观，将思政教育融入课堂教学中，促进思政元素的渗透，提升学生的思想道德水平，使其成为全面发展的人。

（二）学生成长与发展需求

小学阶段对学生成长成才的影响巨大，思政教育有助于提升学生的素质能力。在具体的教学中，要注重引领和渗透学生的价值观，但是只通过思想品德课程开展思政教育，无法达到预期的效果，所以要结合隐性、显性的思政教育，坚持全面育人。同时，将思政教育渗透于小学数学课堂教学中，加强思政课程的活力和力量，不断提升学生的思想道德水平，完善学生的人格。

（三）重要的教育阵地

数学是一门重要的学科，教师开展数学教育时，要注重学生逻辑思维能力、科学精神、理性思辨能力的培养，发挥德育功能。此外，小学数学教学中包含的思政教育资源较多，比如经典的“鸡兔同笼”问题，是古代《孙子算经》里的名题，教师在讲解知识时，可以同时讲解故事背景，培养学生的民族自豪感和爱国情怀。

二、德育融入到小学数学课程中的原则

教师为了将德育内容融入数学课程中，不仅要提升学生的数学能力，树立正确的价值观，还要分析教学手段和原则，防止后续课程教学方向出错。

第一，趣味性原则：教师在课程融合中，要关注课程的趣味性。小学数学课程中，包含枯燥的教学内容，且思政教育理念知识的趣味性较低，此时需要教师应用趣味性教学手段，科学融入教学内容，提升学生的学习兴趣，使学生了解、掌握相关知识。

第二，关联性原则：除趣味性原则外，还要将思政教育理念融入小学数学课程中，加强教学理念、加强思政理念的关联性，强化二者的联系，防止教学内容、教学理念出现融合度不足的问题。比如在认识人民币的教学中，可以融入爱国主义教育，确保学生认识到人民币的地位和意义，保证思政教育内容融入的适宜性。

三、立德树人背景下小学数学教学的德育渗透策略

数学教学注重培养学生的理性思辨、逻辑思维能力，并且在培养爱国情怀、科学精神方面优势显著，教师要应用课堂教育渠道，以教学资源丰富数学课程思政，不断提升学生的思想道德水平。

（一）转变教学理念，确定渗透目标

在传统的小学数学课堂中，教师常常是主导角色，直观讲解数学概念符号、公式定理、发展历史等。学生长时间处于被动接受思维，会减缓思维能力的发展，还会出现厌烦、抵触心理，为小学数学教育带来了负面影响。为使小学生具备正确的学习思维，教师要转变思想理念，深入认知思政教育的重要性，结合思政教育与教学知识，立足学生的发展需求，制订具备可行性的方案，同时找寻二者的融合平台，不断提升教学效率。比如在学习“年、月、日”时，课程内容是帮助学生建立正确的时间概念，明确不同时间的联系，能正确计算闰年、小月、大月，实现思维能力的综合发展。学生不仅要掌握基础知识，还要渗透思政内容，使学生了解时间表征指标的历史背景，珍惜时间，在较短时间内完成高效率的工作。

（二）注重教学形式的创新，转变渗透思维

社会现代化背景下，信息技术的发展速度加快，通过信息技术对数学教学进行创新，能提升学生的学习热情，渗透德育知识，结合数学知识与生活知识，强化学习意识。采用现代化技术，促进课堂内容的转变，确保教学内容的具体性、生动性，以满足学生的学习需求。比如在学习“储蓄”问题时，要求学生掌握百分数的概念与知识，能认识到生活中的百分数问题，从而处理实际问题。为了使学生更好地掌握数学内容，教师不仅要展示教学案例，还要促进渗透思维的转变，使学生深入探究学科知识，结合思政与数学，逐步引导学生强化储蓄意识，树立正确的价值观，从而完善个人数学素养。

传统教学中，教师采用“填鸭式”教学模式，很难起到思政教育效果，所以在渗透教育中，教师要对教学方法进行改革，凸显思政教育价值。思政教育不能只依赖政治教师，而是要所有教师都参与其中，积极承担教育责任。其一，通过情境教学法，保证教学的潜移默化特点，以知识启发学生思考，使其建立正确的价值观。其二，注重开展专题教学，定期设计德育课堂，分享数学家的经历、有趣故事等，促进思政教育水平提升。

（三）完善教学评价，加强德育成效

在小学数学教学中渗透思政教育，补充道德、法治的课程内容，属于隐性教育。不能使用政治课程评价标准进行衡量，而是要改进课堂教学评价体系，落实德育评价指标，考量德育效果。思政教育效果严禁以分数作为评判标准，该类教育很难短期见效，而是一个持续性过程。在评价时，不仅要关注学生的表现，还要注重道德发展水平，采用自我鉴定、父母评价的方式，帮助学生建立档案，并按照其表现追加评语。

（四）通过数学文化，培养人文情怀

我国数学文化资源非常丰富，且悠久的数学历史能为思政教育提供丰富的素材，奠定数学课堂思政教育基础。合理应用数学文化，确保学生感受到数学文明史，帮助学生加强学习兴趣。例如，学习“多边形的面积” 知识时，教师为学生扩展《九章算术》内的“方田”知识，利用古代测量土地面积的方法，使学生掌握不同图形的面积计算方法，使学生认同我国的数学文化，培养学生的人文情怀。又如，在“小数的初步认识”学习中，教师为学生介绍小数的发明史、使用史，加强学生的民族自豪感，培养学生的爱国情感。又如，“圆的周长”教学中，教师为学生讲述祖冲之的故事，他是将圆周率计算到七位小数的第一人。通过数学家故事的激励，使学生努力学习，以自身才能为祖国争光。在“乘法口诀”教学中，教师也可以引入《九九表》的历史知识，渗透思政教育内容。

（五）营造生活情境，强化德育氛围

不管是哪种教学，都要求真实的生活故事，才能深入人心。教师在设计思政课程教育时，注重教学方案的优化设计，创设学习场景，使学生感受到生活体验，从而结合知识学习、现实生活等，丰富实践经历，防止数学教育背离实际生活，加强学生的知识应用能力。课程教学具有灵活性，会不断产生新的思政教育资源，教师要应用科学的教学才智，灵活应用计划外的思政教育资源，为学生提供学习素材。教师还要营造情感氛围，分析真实的案例，也可以为学生讲解数学家的故事，使学生逐步养成探索精神，促进思政教育的发展。比如在“认识图像”教学中，教师将学生划分为不同的小组，并为其划分不同的活动区域，包括长方形、三角形、圆形、正方形等，由不同小组选择活动区域，帮助学生了解不同图形的知识与特点。学生通过实际观察和参与，了解图形的基础概念。

（六）应用数学哲学思想，培养辩证思维

小学数学知识中包含大量唯物主义哲学知识，能培养学生的科学精神、辩证思维。教师在处理数学问题时，要合理应用育人价值，例如四年级“加法交换律”课程中，教师要让学生计算算式结果，并对规律进行验证，通过规律解题，从而掌握辩证关系，认识到事物认知的方法，坚持特殊性、普遍性的认知规律。规律验证过程中，教师让学生使用不同的归纳方法实行举例验证，从而渗透数学思考方法。学生学习加法交换律后，教师逐步引导学生发散思维，让学生使用现有方法，探索交换律的其他算式应用。教师带领学生回顾以往知识，指导学生通过字母表示交换律，联系普遍性渗透到具体学习中，确保学生体会到其联系和意义，用发展的眼光看待问题。在“长方形与正方形的特征”教学中，教师让学生自己动手折纸、测量等，掌握正方形、长方形的特征，了解实践与认知的关系，通过大量的活动发现问题，从而自主解决问题。以上教学方法都展示出了数学教学与思政教育的融合。

（七）通过数学实践活动，培养应用能力

在数学学习中，实践活动属于重要板块，多元化的数学活动有助于提升学生的学习兴趣，促进思政思维的延伸。教师要抓住教育时机，优化创设趣味性的教学活动，并且将思政教育内容渗透到教学中，不断提升学生的思想道德水平。比如在“人民币的认识”学习中，教师为学生提供“购物”的体验，让学生通过购物情境体验货币的使用，学会正确认识货币，掌握货币计算方法。再如“百分数”教学中，教师让学生调查余额宝、零钱通的存款利率，在本金、存期相同时，计算不同理财方式的收益，这样能加强学生的知识应用能力，确保做好数学课程思政教育，确保学生正确认知风险、收益，强化规划知识。

综上所述，立德树人背景下，将德育融入小学数学教学中，要求教师转变传统的教学方法，立足学生的学习需求，突出学生的主体地位，注重教学形式的创新，强化渗透思维，改变传统的教学评价模式，加强德育成效。同时要通过数学文化培养人文情怀，在具体的教学中，营造生活情境，强化德育氛围，合理使用数学哲学思想，帮助学生养成辩证思维，逐步培养其应用能力。通过以上措施，促进学生思想的完善，实现身心健康发展，提升小学数学教学质量。