朱 广

课堂教学中，教师要结合德育理念，帮助学生树立正确的价值观，让学生以正确的态度面对学习与生活，以更积极的姿态面向社会。德育与小学数学的融合不仅是对教师教学能力的考验，也是对教师实践与理论结合的考查，本文意在帮助小学数学教师更好地完善教学策略，完成小学数学科目的授课任务。

一、小学数学教学中融入德育的现状

（一）重课本、轻身心

小学是比较特殊的阶段，此时学生的身心发展不完全，容易受环境影响，处于“遇黑则黑、遇白则白”的阶段。这个阶段的学生要掌握扎实的基础知识，同时养成良好的学习、生活习惯，养成健康积极的处世态度。而通过以往的学习观察来看，部分学校素质教育理念贯彻不完全，认为小学教学任务轻，只须完成课本中必要的教学就可以了，忽视了对学生身心发展的考虑。对低年级学生来说，数学占全部主课程的二分之一，是相当重要的科目，升入高年级，数学在各科目中的地位也举足轻重，学生要在数学科目中花费相当长的时间，感受数学抽象性的思维方法。而实际教学时，德育在小学数学课堂的渗透中也存在较多问题。

（二）忽视德育与课堂的结合

部分教师意识不到数学课堂与德育理念的融合关系，在授课过程中仅机械性地传授知识，并没有主动融入德育的意识。首先，数学是一门逻辑性强、难度较大的学科，基础不同的学生，成绩会存在较大差异，如果一味刻板教学，会让学生对自我能力产生怀疑，失去主动解决问题的能力。其次，分数对学生的影响根深蒂固，许多教师、家长也以分数作为学生个人素质的唯一评判标准，这就使学生产生了错误的竞争观念，让学生一味追求分数，产生了“成绩高于一切”的想法；教师在教学过程中助长学生的错误理念，导致分辨能力弱的小学生形成了畸形竞争意识，以互助学习为耻，将成长变为单打独斗的个人战。最后，德育与数学课堂的融合要把握好“度”。一些学校为响应“渗透德育”号召，不顾课程内容，忽略了学科教学，产生了“本末倒置”的现象。德育与小学数学的融合尚存不足之处，需要教师考虑多方面因素，在提高学生成绩的同时，培养学生的个人素养。

（三）忽视德育与数学的联系

小学数学教师在教学时不自觉地认为自己是理科科目，想当然地把德育归为文科类别，认为小学数学应注重学生思维的训练与引导，德育是文科教师要注重的事。这样把德育归为文科专业范畴的思维在小学数学教师中普遍存在，导致小学数学教师在数学课堂上自动忽视了对小学生德育的引导及点拨。实际上，小学教师对小学生的培养不仅是知识的培养与讲授，也要对小学生的心理及思维等多方面进行指导，这样在素质教育的大环境下才能培养出德智体美劳全面发展的学生，为小学生日后的学习和生活打下良好的基础。

二、德育与小学数学的融合策略

（一）充分结合教材，将数学与德育进行联系

数学教学是课堂的主要内容，丰富的教材为教师提供了德育素材，能帮助教师进行德育渗透。德育包含多个方面，教师要结合数学知识，建立学科与育人之间的联系，让学生在潜移默化中受到德育的熏陶，实现学习知识与培养人格的融合。此外，小学数学教师将德育与数学知识点联系起来，一方面能使自己讲解知识点多一种方法与技巧，另一方面也能培养小学生的德育。

例如，“圆周率”教学中，教师可以根据公式，为学生介绍圆周率背后的故事，让学生明白当下看似简单的内容都是一代又一代学者不畏困难，在力求准确的原则上不断探索得来的，使小学生从心理上对先贤们产生敬畏和崇拜。小学数学教师以古希腊数学家阿基米德为引入，介绍其计算方法，让学生思考用内接正多边形和外接正多边形计算圆周率体现了怎样的知识、提供了怎样的便捷，进而教育学生遇到难题时不要退缩，可以根据现有条件，一步步为想要达到的结果做铺垫，培养学生主动解决问题的意识。这样将数学知识与历史故事结合起来的教学方法能使小学生的记忆更加深刻。再如南北朝时期的杰出数学家祖冲之，首次将圆周率计算到小数第七位，教师在让学生掌握与π 有关的知识时，也应结合祖冲之的生活经历，让小学生感受到在科学技术不发达的情况下，对数学理论的探寻需要克服很大的困难，而国内外这些数学家都能迎难而上，不放弃每一个细节，在不断探索、验证的过程中，总结出了对后世具有重要影响的理念。教师根据教材展现出的学科知识，通过代表性人物的事迹，让学生掌握基本的学习素养，培养其求知意识，让学生不畏困难、勇于探索，进而增强民族自豪感，实现德育理念的贯彻落实。这也对小学生德育发展十分有利，使德育与小学数学科目很好地连接在一起，帮助小学数学教师更好地进行知识点的讲解。

（二）开展互助学习，培养学生团结互助意识

集体意识是个人素养培养中的重要环节，小学生的心理发展不完全，表达方式更直接，多以自己为出发点。根据小学生普遍表现出的特点，小学数学教师要进行合理引导，在数学课上建立师生、生生间的联系，构建和谐良好的学习氛围，帮助学生养成团结互助的美好品德。教学中运用互助学习模式，能更好地培养小学生的团结互助意识，帮助其更好地发展。

平时，教师要让学生意识到集体的重要性，“众人拾柴火焰高”，集体能发挥个人的无限可能，而这种团结互助思想的建立，能将学生的品德素质提升到更高层次。例如，在人教版小学数学三年级的“万以内的加法和减法”的教学中，有些学生计算得又准又快，而有些学生因为缺乏练习导致正确率较低。遇到这种情况，小学数学教师要在班级范围内成立互助小组，让成绩好的学生带动成绩稍差的同学，通过优秀学生的带动，其他学生也能被激发起学习意识。需要注意的是，小学生互助小组的建立要听取小学生自己的意愿，同时要以小学生的数学成绩为基础，将数学成绩较差的学生与数学成绩较好的学生分到一个小组，能很好地形成互助的气氛。同时，小组互动也是数学教师培养小学生德育的良好时机。从德育的角度出发，帮助小学生形成良好的互助精神将使小学生终身受益。互助小组的形式也可以更加多样，比如让学生轮流出题，通过增加互动学习实现学生成绩的提升。在出题的过程中，学生会考虑到整个试题的难易程度，学会不同难度的题目分配，掌握基本的出题规律，同时顾及其他学生的掌握情况，将试题难度控制在一定范围内。这样的锻炼下，学生能切身为他人着想，将团结和互助思想深刻在心中，达到德育的目的。当然，这个过程需要数学教师引导小学生的行为以及思想，教师多次引导后，小学生心里就形成了一整套流程，这套流程将会在学生的心里生根发芽，也会被其运用到以后的人际交往和生活学习中，使学生受益一生。

（三）完善评价机制，形成正向竞争学习氛围

基于数学的学习难度，小学生在学习过程也会遇到挫折，产生消极的自我认知或错误的竞争意识，这对学生成长十分不利。要达到德育融入数学教学的目的，教师应建立合理的评价机制，引导学生正确看待学习、看待分数，在学生间形成良性竞争氛围，带动整个班级向更好的方向发展。

考试过后，教师要引导学生进行反思，找出试卷中出错的部分，让学生分析错因，例如因审题不清而出错、因计算出错、因理解题目出错等。评价时，教师与学生可以总结出错的题目，进而明确学生在阶段学习中出现的问题，端正学生的学习态度，使学生养成良好的学习习惯。小学数学教师为学生纠错的整个过程也是为其树立良好纠错观念以及正确对待错误态度的过程，这是德育的一部分。在整个纠错过程中，小学数学教师不应过多纠结在学生的错处，要引导学生发现自身优点，如：“整张试卷虽然有的题目做错，但计算都非常准确，多数问题都出在审题不清，如果能更加细心，加上计算的天赋，一定能获得好成绩。”从两个方面对小学生的试卷做出分析，有分析也有鼓励，这样小学生更加容易接受。针对性的评价能让学生在正确认识自身的同时，养成及时自省的好习惯，在生活中反观当下的状态，改掉存在的缺点，实现德育水平的提升。教师还可以让学生在班级中挑选自己的“竞争对手”，将对方设置成自己的挑战目标，帮助学生在懈怠时提供学习助力，双方通过相互探讨题目，从而学习更多的解题方法，实现良性互动。小学数学教师要对学生进行引导，帮助他们建立正确的竞争观。如，小学数学教师可以给学生传授“友谊第一，竞争第二”的观点，同时也可以向学生传达“学习如逆水行舟，不进则退”的观点，要求学生拿出正确的心态看待竞争对手，进而促使班上形成良好的竞争风气，培养学生积极的竞争观。数学课堂存在多样的品德知识，教师要把握学习中的细节，让学生在学习知识的同时培养优秀的个人素养，形成良好的人格。

（四）发挥榜样力量，发挥教师形象示范作用

教师是学生成长的第一带动者，是学生言行的教授者与影响者。因此，小学教师对学生的人格培养具有重要作用。小学生会对教师产生尊崇、敬佩的感情，因而教师的一言一行对小学生的发展都至关重要，教师要时刻谨记“亲其师，信其道”。小学数学教师要认清自身责任，在教学过程中展现优秀的个人素养，充分发挥榜样力量，起到带头示范作用。

小学生的一个重要特点是“好面子”，认为犯错误和承认错误会“丢人”，这不利于学生养成知错就改、及时反思的良好品德。教学过程中，教师也难免出现错误，此时教师不应以“权威”身份剥夺学生的发言权，对自己的错误不予理会，或将错就错，不愿在小学生面前打破自己的形象。这时教师反而需要及时改正，让学生意识到知错就改的重要性。小学数学教师要用自己的经历告诉小学生，犯错是正常的事情，这并不丢人，丢人的是明明知道自己有错却不愿意承认。例如在学习时间的章节，有这样的题目：几个小朋友在进行跑步比赛，每位选手的开始和结束时间如图所示，大家算算最终哪位选手能获得冠军。教师由于惯性思维将比赛用时最长者当作获胜者，经过学生提醒后意识到比赛需要考虑用时最短，这时教师说：“不好意思，老师犯了审题不清的错误，谢谢同学的提醒，大家对知识的掌握都非常好，老师也需要向大家学习，以后做题时更加认真，避免再犯同样的错误。”小学数学教师能勇于承认自己的错误便是对学生最好的德育。有了教师的带头作用，学生也会打破对承认错误的顾虑，培养良好的学习习惯，这样小学生在以后发现自己犯错误后也会及时改正，并且能很好地承认自己的错误，而不是一味害怕与逃避。另外，教师要以积极的心态对待教学，用乐观的精神感染学生，让学生在潜移默化中养成良好的品格。

教师对学生的影响巨大，特别是对于小学生这些尚未形成三观的未成年人来说，因此，小学教师需要时刻树立好自己的形象，以自己的言行为学生做榜样，影响学生的心理与行为。