朱 卉

感恩是对他人恩惠的认可与由衷地感激，并想要给予回报的美好情感。人的全面成长，需要健康、完整的人格意识。当下，中职阶段学生不良心理问题突出，受多种环境因素的影响，不识恩、不感恩、不施恩现象具有普遍性，一味地在乎个人得失，缺乏对他人恩惠的理解、体认、反哺意识。语文课程具有工具性、人文性特征，教师要抓住语文学科优势，积极渗透感恩教育，让学生从语言实践活动中端正价值观，明白感恩师长、感恩父母、感恩社会、感恩国家的道理。中职生正处于思想、情感、价值观塑造的关键期，教师要抓住语文主题式阅读、体验式阅读、探究式阅读契机，有计划地渗透感恩意识，让学生从内心深处体会到感恩的价值和意义，促进学生获得良好的感恩品质。

一、中职语文学科渗透感恩教育的必要性

中职生群体思想认知还不成熟，存在自私、片面、冷漠、叛逆等不良心态，对家庭、学校、社会、他人缺乏感恩意识。语文课程教学多以语言知识学习为主，感恩教育在中职学科结构中常被忽视。在调研中发现，很多中职院校语文课程并未渗透感恩教育，学生也很少参加与感恩主题相关的活动。从对语文教师的访谈中发现，有80%左右的教师认为“应该渗透感恩教育”。但考虑到语文课程特点，感恩教育在方式、方法上还存在一些问题，效果并不理想。有教师反映，现在很多中职生不知感恩，缺乏应有的感恩意识，做事不听劝告，不服管教；为人以个人利益为主，与同学、教师关系疏远；在学校不尊重师长，同学之间会因为一些小事发生口角，感恩意识淡薄；在家庭中习惯索取，对父母缺失最基本的感恩态度。可见，中职学生更加需要感恩教育端正认知观。语文课程本身人文性较强，教师要从人文视角渗透感恩教育，发挥语文隐性德育功能。教材中与感恩教育相关的主题内容很多，教师可以深入挖掘，将之融入课程教学目标体系中，让学生在语文学习中知恩、感恩。同时，语文课程要关注学生良好思想品德的教育，充分发挥感恩教育实效，让学生获得健康的心理引导，提高学生的德育素养。

二、中职生感恩品格缺失的原因

在中职语文课程中开展感恩教育，要了解中职生群体的心智特点。总体而言，中职生的感恩意识水平不高，原因具有多样性，着重从三方面来归纳：一是家庭重视不足。一个人的成长中，家庭环境是第一位。当下，家庭教育中，父母对子女的教育方式不当，在情感、观念上溺爱子女。子女习惯依赖父母，不懂得回报。家长缺乏感恩教育意识，一味地为子女提供舒适、轻松的生活环境，特别是在一些独生子女家庭中，孩子自我意识较强，对父母的付出缺乏主动感恩、报恩。二是学校缺失感恩教育。学校教学评价中，中职院校生源数量、质量有所下降，为了提升就业率、升学率，很多院校将重心落实在学科专业技能训练上。从中职课程编排结构来看，文化课比重大幅降低，课时也受到了压缩。在学生考核方面，关注专业知识、技能，忽视了学生品德、思想、观念教育，感恩教育流于形式，成效不明显。三是社会方面带来了更多负面影响。价值观培养中，市场竞争机制、利益最大化价值规律成为“主流”，中职生也将“利益”摆在首位，加剧了中职生的自私、冷漠，消解了中职生的感恩情感。

三、中职语文课程中感恩教育资源的挖掘与梳理

语文是中职教育基础文化课之一，承担着学生语言、人文教育的重要使命；同时，语文课程中具有丰富的感恩资源，对于培养学生良好的品行、端正学生的认知观念、健全学生人格具有重要的现实意义。中职语文教材中，有诗歌、散文、小说、戏剧等多种体裁的文学作品，教师要从中挖掘感恩资源，为培养学生良好情操创造条件。

（一）对祖国的感恩教育

家国意识是每个公民的基本道德要求，爱家、爱国具有一脉相承的精神渊源。教师要抓住中职语文中对祖国山河的描写，引导学生关注祖国的命运和前途，增强学生的民族自尊、自信，歌颂对幸福、和谐生活的向往。这些感恩祖国的教育资源，能唤醒学生的家国意识，点燃学生的爱国热情。读《沁园春·长沙》，感受毛泽东笔下的中华大地瑰丽的景象，让学生从诗歌中抒发宽广的胸怀。诗词中“万山红遍”“层林尽染”，从视觉审美上勾勒出了中国大地“革命”的红色。对祖国山河的壮美抒写，更映射了毛泽东的革命乐观主义精神。再如，“鹰击长空”“鱼翔浅底”形成鲜明对比，展现了生机勃勃的大自然宏阔的意境，让我们从中感受到了激情澎湃的理想与抱负。下阕的“同学少年”“风华正茂”“书生意气”与“万户侯”等对比中，一褒一贬，生动表达了拯救百姓于水火，改造旧社会，为民谋福祉的决心。激昂的文字，豪迈的气概，“谁主沉浮”，表达了对国家前途的深入思考、对雄心壮志的高度赞扬。整首诗词最大的特点就是托物言志，借助对自然、山河、情景的描绘，抒发真实、伟大的精神情感。爱国教育是贯穿语文教学的重要主线，从家国情感培养上，让中职生了解中国文化，感受自己身上应该承担的责任和气节。比如，学习孙犁的《荷花淀》，从文中对抗日战争的描写，让学生感受到农村妇女坚强、乐观、大无畏的革命精神，让中职生从中体会到历史责任感，增强学生的爱国情感，让他们联系中国今天的发展，明白个人与国家的关系，赋予学生感恩祖国的优秀品格。

（二）对亲人的感恩教育

每个人的出生、成长都离不开自己的亲人，亲人间的情感是深厚的，更是亲密无间的。父母对子女的爱、子女对父母的感恩，构成了家庭情感的主要内容。但现实生活中，很多子女未能做到感恩父母，对父母呼来喝去，甚至辱骂父母，不懂得尊重父母。亲情教育要从感恩亲情入手，教师要抓住中职语文教材中与亲情相关的素材，让学生反思自我，深刻体认亲情。比如，读《故乡的榕树》时，该文主要书写了游子对故乡、对亲人的怀念之情。字里行间，从对云、风、山水、桂花香等自然景物的描写中，让我们借物思人，唤醒人们对家乡的思念。阅读中，请学生思考：家乡的一草一木中，为什么作者要选择榕树？难道作者的故乡只有榕树？结合文本，梳理作者所描写的故事情景。如“小伙伴们划船”“老者讲述传说故事”“女人们祈福”“母亲为孩子治病”“折枝祭祖”“树下乘凉”等，这些故事都与榕树有关，可以说，在作者的记忆里，榕树是家乡、亲情的载体。教师提取文中“有的像我一样，把生命的船划到遥远的异乡”，请同学们想一想，为什么要用“生命”来修饰“船”？看似一个比喻句，却又赋予“船”生命，将“自己”比作“船”，漂泊于异乡。“船”是具象的，而情是抽象的，对故乡的思念，更是真挚而深沉的。文本阅读中，教师可以勾连人和事，如榕树下的女人、母亲、祖母，这些萦绕于心的深厚亲情，记载着作者天真的童年。教师在文本品析中，能感受到细腻的真情、淳朴的民风，还有深藏在作者内心割不断的故乡情结。在讲解《故乡的榕树》时，榕树代表的是对家乡的追忆和思念，这里有作者真切的生活情趣。教师要从中让学生学会理解父母，理解父母的爱，学会感恩父母，表达对父母的关爱与回报之情。

（三）对自然的感恩教育

人与自然密不可分，大自然为我们营造了赖以生存的环境，教师要让中职生体会敬畏自然、爱护自然的感恩情感。随着社会的发展、科技的进步，我们生活的大自然也受到了不同程度的破坏，人类不能一味地向自然索取，更要给予自然积极的保护，要与自然平等对话，协调好人与自然的关系，感悟人与自然和谐共生的伟大情感。比如，在读朱自清的《荷塘月色》时，朱自清对夜游荷塘的描写，将自我的行迹与情感融入荷塘月色的刻画中。情感的表达与抒写是《荷塘月色》的特色，但在文章开头，却并未直接描写荷塘、月色，而是交代时间、地点和缘由。教师要解读《荷塘月色》，带领学生品味字里行间对自然情景的细致观察与真挚情感。文章先对四周荷塘进行描写，再引出月光，从观赏夜景中，联想到江南采莲的情景；塘边凝望，抒写内心的感受；细写景致，触景生情。整篇文本从“不宁静、寻找宁静、感受宁静、走出宁静”的顺序中，为我们揭示了荷塘月色的美丽景象，也生动表达了作者的自然审美情感。教师要引导学生体会作者笔下的自然之美，增强学生对自然的观察、鉴赏热情，让学生徜徉其中，描摹自然，赞美自然，感受自然之美。教师要引领学生打开心胸，感恩自然。

（四）对他人的感恩教育

每个人的成长，离不开同伴的支持。人的生命轨迹犹如海上行船，难免会遇到波浪，在人生的风风雨雨中，其实并不是孤单一人，身边总会有与你同行的人。在深陷困境时，他人的帮助，会点亮前进的路；他人的陪伴，会带给我们精神慰藉。因此，要让学生学会感恩，感恩帮助过我们的每一个人，可能是同学、可能是亲人、可能是朋友、可能是素昧平生的人。比如，认识“友谊”时，引导学生，如何看待友谊？如何珍惜友谊？从培根的观点中，从哲学视角揭示“友谊”的内涵：人不能离群独居，友谊是平等的、相互的。当我们孤独时，友谊的陪伴会带来真情的体验；在遭遇挫折时，友谊的陪伴能增强战胜困难的信念。古罗马哲学家西塞罗在对“友谊”的探讨中认为，“友谊的基础是美德”。中职阶段，学习语文的过程中，教师要引领学生观照自我与同学的友谊，让学生学会珍惜这份难得的情感。“别人相信你有美德，所以，才与你建立友谊。你若放弃了美德，友谊也就不存在了。”从对“友谊”的论述中，每个人都要建立自己的“美德”，只有具备良好的“美德”，才能拥有“友谊”。让学生学会理解朋友，当自己与朋友的意见相矛盾时，要明白“忠言逆耳”的道理。教师要让学生感恩他人，学会换位思考，遇到问题时要反思自我，树立感恩意识，主动珍惜友情、维护友谊。

（五）对生命的感恩教育

生命只有一次。语文教学中，要培养中职生正确的生命观，让学生珍爱生命、感恩生命。生命的意义是什么？结合语文课程学习，让学生理解生命的意义。现实中，有些学生一遇到挫折，内心就会产生终结生命的念头，反映出了当下青少年对生命的认知不足，也折射出生命教育尚待落实。比如，学习《假如生活欺骗了你》时，该文选自《普希金诗集》，是充满哲理的抒情诗，它用浅显易懂的文字，以劝告的方式，将对生活的感受，真诚地娓娓道来。教师要通过该诗的朗读，让学生体会人情与哲思，感受诗人乐观、豁达的生命态度，明白面对挫折时要坚定梦想，面对困难时要充满信念的力量。对“生命”的感恩，教师还可以拓展阅读《我很重要》，从毕淑敏笔下对生命的剖析，让学生了解生命的价值，唤醒学生感恩生命的意识。

总之，在语文教学中，教师要从文本的讲解、寓意的提炼、情感的挖掘中，重视感恩教育的融合。教师要坚持以生为本，贴近中职生的身心特点，有计划、有目的地推进感恩教育。一方面，教师要剖析、研读教材，从文本中提炼与感恩相关的主题，围绕学生，从情感激发、体验中，唤醒学生的感恩情怀；另一方面，教师要明确教学目标，让学生反思为什么要感恩、感什么恩、如何感恩。最后，要结合感恩主题，注重拓展课外阅读素材，抓住文学作品的意义和内涵，滋润学生的良好品德素养，让学生从语文课程中树立感恩意识，自觉施恩。