宋彩宏

初中物理德育中，教师必须清楚存在的具体问题，如教学目标模糊、过程模糊、效果模糊。物理学科教学中，为不断提升学生物理核心素养，教师应突出物理德育引导，促使学生形成一定的物理科学素养与物理逻辑思维，主动开展物理新领域的探究求知，挖掘学生的物理学习潜能。为此，教师应重视物理德育实践工作，并主动创新改革工作模式与路径。

一、初中物理德育概述

立德树人教育理念指导下，为保证初中物理德育工作的质量与成效，教师应紧扣“核心素养”育人要求，落实“双减”政策教育思想与德育理念，使初中生形成物理学科的科学素养，完成学生人生观、价值观、科学观的有效引领。由此可见，立德树人教育、核心素养育人、德育渗透之间存在密切的关联。

分析初中物理课程可知，初中物理主要突出科学事实的观察与物理实验的探究，促使学生学习掌握相关的物理概念，并建构相应的物理科学模型。鉴于此，教师在培养学生物理核心素养时，应针对学生的科学态度、科学责任、科学交流、实验探究、科学思维、物理观念、实践应用，开展专项教育指导启蒙。

为实现核心素养与立德树人教育目标，教师应主动探索初中物理德育实践的现实路径。通过分析当下初中物理德育实践的突出问题，明确物理德育改革的具体方向，进而采取针对性的物理德育实践方案，发挥出物理德育渗透教育的现实价值与意义，推动初中物理德育工作水平的不断提升。

二、核心素养下的初中物理德育实践问题

新课改的素质教育改革要求中，明确指出初中物理学科的德育要求，突出对学生科学态度、科学思维、科学精神、科学方法、家国意识、合作能力、创新能力的有效培养。分析实际物理德育工作现状可知，由于多种因素的融合影响，物理学科德育仍存在以下共性问题，阻碍了初中物理德育实践教学工作的开展。

（一）教学目标模糊

学科教学目标是教学活动开展的方向与指导，对教师教学活动的组织筹办，起到了定向、调控的重要作用。初中物理德育实践时，应准确界定物理德育实践的教学目标，为后续各项工作的开展提供有力指导。

在实际物理学科教学工作开展过程中，由于物理德育工作目标模糊，导致物理德育工作逐渐被边缘化，最终导致物理德育实践工作成为物理学科的标签，并没有充分发挥出物理德育的现实价值与意义，阻碍了物理德育工作的开展，不利于学生物理核心素养与学科品德思维的提升。

（二）教学过程模糊

笔者认为，初中物理德育实践工作开展过程中，教学过程是重要的德育渗透契机，教师应抓住德育渗透教育时机，完成润物细无声的学科德育滋润，引领学生的学科意识形态与科学思维认知。鉴于初中物理课程教学工作的特殊性，在具体教学过程中，主要突出物理探究与实验探索，使学生在知识积累中完成物理知识的深化学习。

在实际物理德育过程中，存在教学过程德育渗透模糊的突出问题，即教师没有根据学生的物理实验探究学习实际情况，对德育渗透工作进行拓展延伸，促使学生进行深度的德育思考，而是采取“一笔带过”的方式，简要提及相关物理德育信息，导致物理德育工作路径不断被窄化，压缩了物理德育渗透空间，阻碍了初中物理德育工作的高质量开展。

（三）教学效果模糊

物理学科德育阶段，教师必须客观认识到该项工作的重要性，并持续有效地开展物理德育渗透，在长期的学科德育渗透熏陶下，促使初中生的物理德育思想“内化于心，外化于行”，全面提升初中生的物理综合学习能力、科学思维品质、社会品德素养。

受物理德育目标模糊、教学过程模糊的直接影响，导致物理德育效果模糊，无法对初中物理德育效果做出客观公正的评价，进而导致纯说教的物理德育问题被忽视，教师不能客观认识到纯说教模式的德育缺陷，最终导致物理学科德育价值不断弱化，不利于素质育人工作目标的实现。

三、核心素养下的初中物理德育渗透要点

（一）育知与育德并重

物理课程教学工作开展过程中，教师必须转变教育理念，认识到知识教育与品德教育的统一性，不可由于重视学科知识教育，忽视了品德教育。育知与育德教育工作协同开展，才能保证初中物理德育渗透的有效性与可行性。

（二）言教与身教并重

教师的师德修养会对教学工作起到不可忽视的影响。学生不仅基于教师的知识讲解剖析完成学科知识的学习，同时会受教师言行的直接影响，进而生成相应的学科素养与科学思维。因此，在初中物理德育渗透过程中，教师应保证言教与身教的有效统一，体现出言传身教的现实价值。

（三）内化与外化并重

初中生学习成长阶段，不仅能基于物理知识学习提升自我文化知识储备，同时能基于物理德育思想的学习不断提高自身的综合素质与能力。为促使学生成为一名内外兼修的优秀学习者，在物理德育实践教学中，教师应突出德育的内化与外化并重，使物理德育思想不断滋养学生的心灵、浸润学生的精神，助力初中生身心健康成长。

四、核心素养下的初中物理德育实践路径

（一）物理德育目标显性化

为解决初中物理德育目标模糊的问题，教师应突出物理德育目标的显性化，即在物理德育目标界定时，准确挖掘物理德育目标的“内涵”，并明晰物理德育渗透的具体信息，为后续物理课程的教学工作提供指导。

学科教育目标是一切教学活动开展的基础，教学目标的界定将直接影响学科德育的内容与方法，进而对最终学科德育成效起到决定性的影响。分析物理德育工作可知，物理德育的渗透要在物理知识学习过程中完成，凸显出物理德育渗透的隐蔽性。鉴于此，在初中物理德育实践时，教师应深入研究分析新课程教育标准，在考量学科知识教学要求的同时，挖掘物理学科德育目标的内涵，使德育目标显性化，实现初中物理学科育人与立德树人的教育目标。

例如，在人教版“磁生电”相关物理内容教学时，教师提炼物理教材内容中的德育元素，围绕“科学责任与科学态度”对学生进行教育引导。为实现核心素养育人要求，教师要挖掘物理德育目标，围绕“科学—技术—生活”的逻辑线路，引导学生在“磁生电”相关内容学习后，进而形成一定的科学精神、科学责任与科学态度。为此，教师可设定如下物理德育目标。

目标一：知识与技能

基于物理实验探究，使学生了解“磁生电”的科学原理，即导体在磁场运动时，将产生相应的感应电流。

目标二：课内德育目标

学生以法拉第提出的电磁感应定律为核心，主动收集相关物理资料，了解电磁理论与电磁研究史，进而客观认识到电磁研究的发展历程，并在收集整理中，学习物理科学家共有的科学态度与精神。

目标三：课外德育目标

学生学习掌握“磁生电”相关物理课程内容后，将相关内容进行合理迁移，发现电磁感应的现实应用事例，并归纳总结电磁感应的科学发现对社会发展产生的影响，辩证、客观地思考物理科学知识与社会发展的联系。

设定物理德育目标时，教师应突出物理德育目标要求的螺旋式上升，使初中生的物理综合学习实力与素质得到循序渐进的提升。首先夯实学生的物理基础知识，其次完成物理知识与德育思想的融合，最后突出科学精神与思想观念的升华，引导学生进行课内外学习思考，实现一体化德育目的。

（二）教学过程突出学科特点

为实现物理德育预期目标，教师应在备课时细致梳理物理德育过程，围绕物理核心素养教育要求，明确物理德育工作的具体方式方法，为德育渗透提供更多切入口，完成物理学科与德育的深度融合。

物理学科是基础性自然科学的重要分支之一，旨在引导学生探究总结自然生活中特殊事物的基本结构、物质的相互作用力、物体运行的一般规律，进而使学生形成科学探究思维，不断提升学生的物理核心素养。在物理学科教学阶段，教材中蕴含的科学思想、探究方法、科学精神、合作意识，均属于特殊的德育元素，教师应对其进行合理运用，突出物理学科特点，保证物理德育工作开展的有效性与可行性。

笔者认为，物理科学史具有丰富的德育素材，教师在初中物理德育实践时，应挖掘物理科学史的德育资源，提炼物理科学家的科学精神与人格魅力。在物理科学家的创新意识、合作意识、坚持不懈、求真务实、去伪存真、辩证思考、实验探究、不畏艰难、严谨细致、实事求是的个人光芒影响下，促使初中生形成一定的科学素养与学科素养，脚踏实地地努力学习，夯实物理基础知识，向高阶物理科学领域进发。

例如，教学“运动和力的关系”时，教师要引导学生基于牛顿第一定律与第二定律的学习，学习物理科学家牛顿的创新意识，培养学生的科学思维品质。教师为保证德育渗透的有效性，在德育渗透时要突出物理学科特点，即科学实验与科学探究，是在学生学习牛顿第一定律后，引导学生验证相关科学定律，促使学生进行专项科学实验探究，并在“加速度与力、质量的关系”实验探究中，对牛顿第一定律进行延伸，完成对牛顿第二定律的学习认知。

在学生学习掌握物理内容时，教师要引导学生了解物理定律的研究过程，使学生认识到每一个物理科学定律的提出，都需要大量物理实验进行延伸，需要科学家秉持科学精神，对原有的科学认知进行质疑，才能推动科学技术的进步。基于物理课程内容与德育思想的融合，使学生认识到科学研究的现实价值与意义，并形成正确的科学精神，为后续的物理学习与人生成长铺垫基石。

（三）物理德育效果具象化

为使初中物理德育工作实现“内化于心，外化于行”的预期效果，教师应推动初中物理德育效果的具象化，使学生在实践活动中践行物理德育思想，完成对物理德育思想的内化吸收。在物理德育效果具象化时，教师可将实践活动作为工作抓手，有序推动物理德育工作的开展。

“实践是检验真理的唯一标准”，初中生学习物理德育思想后，为保证学生完成物理德育思想的“内化于心，外化于行”，教师应为学生创设丰富多样的实践活动，促使学生在亲身实践的过程中，检验思考所学的物理科学知识、德育思想。基于学生的自主实践，不断增强学生的主观情感体验，使学生自发地学习和思考物理德育思想，形成一定的物理德育主观认知，由理性的科学知识升华到感性的道德思想，为初中生今后的文化知识学习与人生成长铺垫基石，体现出初中物理德育实践工作开展的价值与效能。

综上所述，笔者以初中物理德育实践工作为例，阐述了核心素养育人要求下，如何高效推动物理德育实践工作，旨在说明物理德育实践工作开展的重要性与必要性。在初中物理德育创新时，教师应紧扣素质育人要求，突出物理学科教育特点，打造具有物理课程特色的德育渗透教育模式，挖掘物理德育工作的潜在价值。