魏华平

语文教材汇集了各种文学性、思想性、艺术性以及教育性都较强的经典文学作品，能向小学生输送高质量的语言素材、趣味故事，助力小学生兼收并蓄，健康成长。教师应注重德育工作在语文教学活动中的有效渗透，提升信息交流中的道德滋养与思想启迪，真正实现小学生的思想进步与品德提升，推动小学生成为德才兼备的优秀人才。小学生在定位高端、优质实施、效果明显的德育环境中积极思考、努力学习，是实现启智化愚、思想进步、品德提升的过程。

一、语文教学与德育渗透的适宜性

在语文教学过程中，教师要引领小学生探究阅读素材的知识性、文学性、思想性以及教育性，为渗透德育提供良好的融入空间与开展机会。人物形象探究及思想品德评价是教师引领小学生赏析课文内容的主要活动，教师可以组织小学生针对课文内容中的人物形象进行自主发言，集体讨论人物形象的先进思想、崇高品德和伟岸修养，以此渗透德育，潜移默化地对小学生的思想意识与道德品质施以良性干预。语文教学与德育渗透具有非常高的适宜性与契合性，教师可在语文教学过程中因势利导地进行德育渗透，借助良好的教学情境提升德育效果。

二、语文教学渗透德育的教学价值

首先，语文教学渗透德育能为小学生提供多元化的教育滋养，帮助小学生全面悦纳文本信息中隐含的正能量，实现小学生心智启迪、思想进步、品德提升、情操陶冶与心灵净化。语文教学渗透德育在小学生群体中大力开展正心教育，能帮助小学生成为德才兼备的优秀人才。

其次，语文教学渗透德育能为教师进行教学设计与教学过程提供具体的教学内容与教学任务，切实提升语文教学的品质性、价值性、层次性与实效性，为小学生打造一个科学高效的成长环境，助力小学生健康成长。语文教学渗透德育能提升语文课堂教学的教学价值与育人功能，拓展教育范畴。

最后，语文教学渗透德育能推动科学育人观和素质教育的有效落实，先育人，后教书，凸显德育在语文教学过程中的首要位置，务实推动新课程改革理念在语文教学中的贯彻执行，提升语文教学的指导性以及理论高度。语文教学渗透德育能帮助教师自觉践行、优质完成新课程标准下的育人任务。

三、语文教学渗透德育的教学方法

教师不仅要探究语文教学渗透德育的可行性与重要性，还要立足语文课堂深度考量渗透德育工作的有效方法，推动德育工作在语文课堂上的深度融合。

（一）智慧启迪法

德育工作是教师对小学生的思想意识、道德品质以及修养情操施加的良性干预与正心教育，因而承载着教师的教学智慧与教学方法，能展示出教师的教育理念与职业修养。教师要积极践行智慧启迪法，智慧启迪法是指教师利用语言讲解、思路诱导、信息刺激以及情绪感染等有效手段，对小学生施加积极有益的正面导引，在循循善诱、诲人不倦中实现对小学生的正心教育，从而将德育工作落到实处。智慧启迪法是教师参与程度较高的教学方法，是教师引领小学生感悟信息刺激、实现心理共鸣、悦纳德育滋养的能动过程与成长过程，以教师智慧点拨小学生的认知思维与思想意识，科学高效地开展德育工作。

（二）主体内省法

在语文课堂上，教师积极落实德育工作不仅需要自身教学智慧的能动展示，还需要小学生积极配合、主动悦纳、形成效果，教师要借助小学生的生命活力与能动作用开展主体内省法。主体内省法是指教师为小学生提供丰富多彩的德育素材，以趣味元素与人文诱因作为生命活力的启动器，有效激发小学生的认知兴趣、思维动机与悦纳心理，实现小学生对德育素材的自发探究、自行处理、自觉积累、自主成长。可见，主体内省法是教师间接参与的德育工作方法，教师要借助人性化与趣味化的德育素材去诱导小学生的主体思维与探究方向，间接推动小学生的素材处理、信息提取与自觉内化，达到德育目的。

四、语文教学渗透德育的实践途径

在语文教学中，教师逐渐形成了以主体内省法为主体、以智慧启迪法为保障的混合型教学方法，以此凸显小学生的认知主体地位及教师的指导价值。

（一）立足电化教学法渗透德育

电化教学法以多媒体设备为物质基础，以声光电三维元素为感官信息传递媒介，以氛围营造、情绪感染、心理冲击、情感体验为有效手段，以大脑兴奋、情绪激动、心理激荡与情感跌宕为活动目的，以此践行主体内省法与智慧启迪法。小学生会以高昂的主体状态去科学悦纳教师利用电化教学法输送的教育教学信息，自然也能欣然接受隐含其中的德育滋养，帮助小学生积累更多更好的正能量，助力小学生思想意识的提升及道德品质的发展。

例如，在人教版五年级下册第四单元第10 课《青山处处埋忠骨》（作者：晓年）的电化教学中，本文主要讲述在朝鲜战争上毛岸英壮烈牺牲后毛主席的外在表现、内心感受与最后决定。教师利用多媒体设备为小学生展示电影《长津湖》中毛岸英为拿回高分辨率作战地图以身犯险，最后壮烈牺牲的感人视频片段。教师利用电影视频中的情境与氛围深度感动小学生，给予小学生良好的感官刺激与情绪感染，推动小学生进入热血沸腾、义愤填膺、悲愤难平的良好认知状态中。这样，小学生就会带着一定的情绪与情感再去阅读《青山处处埋忠骨》这篇课文，自然会将文本信息与电影视频结合在一起，更好地理解课文内容中的故事情节与前因后果，获得良好的认知效果。因此，教师以视频信息为德育滋养的传递者，利用“毛岸英的牺牲”对小学生进行爱国教育、革命教育、英雄教育、奉献教育，借助小学生的文本信息阅读再次强化德育效果，会收获良好的教学效果与德育效果。

（二）立足诵读教学法渗透德育

诵读教学法是指教师为小学生创设具有一定趣味性的诵读活动，推动小学生积极地识读、主动思考、自觉处理文本信息中的德育资源，借助小学生的认知活力、主体能动与生命潜力高效悦纳课文中的德育滋养。语文教材中的德育资源隐含于课本中的文本信息中，教师应引导小学生多次诵读课文，切实提升小学生的素材识读能力、信息处理能力和知识提取能力，自然优化小学生对德育滋养的欣然悦纳，展示主体内省法与智慧启迪法的价值。

例如，在人教版六年级下册第四单元第10 课《古诗三首：石灰吟》（作者：于谦）的诵读教学中，本诗是对小学生进行思想教育、品德教育、情操陶冶的不可多得的优秀作品，值得小学生反复诵读、耐心品味。教师为小学生提供毛佩琦诵读的《石灰吟》，借助高品质的名家诵读录音帮助小学生获得一段绝佳的艺术鉴赏空间，也利用毛佩琦诵读的《石灰吟》渲染出良好的教学氛围，催发小学生的朗读意识。教师开发个人教学角色的独特感召价值，进行领读活动，以此催发小学生的参与意识与朗读动机，借助领读活动帮助小学生再次体验《石灰吟》的文本信息与思想内涵，推动德育渗透的务实开展。另外，教师还可以鼓励小学生进行自主诵读，通过有感情地朗读诗句，帮助小学生更好地理解诗句内容，悦纳隐含其中的德育信息。毛佩琦诵读的《石灰吟》不仅能帮助小学生更好地理解诗句内容，还能催发小学生的跟读意识与诵读动机，推动小学生多次感悟诗句中的德育滋养，帮助小学生学会如何面对困难、诱惑与抉择，优化小学生的道德品质。

（三）立足讨论教学法渗透德育

讨论教学法是指教师为小学生提供具体的讨论话题，以此引导小学生自由交流个人对讨论话题的主观看法、逻辑推理和评价标准等，充分展示小学生的认知能力、思维能力、剖析能力、判断能力。小学生已经具有一定的主体能力与语言素养，因而能将个人思维融入集体智慧中，借助团队合力整合出高品质的认知结果。讨论教学法是主体内省法与智慧启迪法融合发展的产物，以教师智慧为活动引子，充分展示小学生主观能动性，也为渗透德育提供了有效空间。

例如，在人教版四年级上册第七单元第22 课《为中华之崛起而读书》（作者：余心言）的讨论教学中，教师应为小学生提供一些讨论话题，以导引小学生的探究方向。如，第一，课文开端为什么讨论读书的目的？第二，课文中介绍哪件令人愤慨的事情？第三，你如何看待周恩来的伟大志向？第四，读完课文，你想说些什么？小学生会以教师提供的讨论话题展开交流，利用集体智慧共同处理上述话题，逐步悦纳隐含于讨论话题中的德育滋养，达到教师预设的教育目标。教师以讨论话题为小学生的探究诱导，利用小学生的团队合力在互帮互助中一点点挖掘文本信息中的德育资源，实现小学生的积极参与、主动交流、自我教育与互助成长。

（四）立足演讲教学法渗透德育

演讲教学法是指教师立足小学生在课文内容中获得的强烈信息刺激，为小学生专门创设用以宣泄情感体验、展示内心冲动、诠释主观考量的有效途径，直接展示小学生的生命律动。演讲教学法也是主体内省法与智慧启迪法的整合产物，能为小学生提供一个开放自由、轻松展示、多维交流、张扬个性的自主空间，满足小学生的表现意愿与荣誉诉求。演讲教学法的突出特点就是小学生能尽情宣泄情感体验与内心想法，因而也为渗透德育提供了实施平台。

例如，在人教版四年级下册第六单元第18 课《小英雄雨来》（作者：管桦）的演讲教学中，教师组织小学生针对“雨来”的调皮可爱、胆大心细、积极担当、勇敢顽强的优秀品质进行自由演讲活动，亲口说出对“同龄人”的钦佩之情与尊敬之意。小学生还会将课文内容中的“河中戏水”“夜校学习”“保护李叔”“智斗鬼子”等事例作为“小英雄雨来”的感人事迹支撑。这样，小学生的演讲活动就会将“小英雄雨来”这一人物形象承载的英雄气概、爱国精神、担当意识等优秀品质一一挖掘，并在自由交流、尽情演讲中宣泄情感，帮助小学生感悟“小英雄雨来”承载的德育滋养，达到德育目的。演讲活动是教师引领小学生挖掘课文内容中德育滋养的探究引子，借此落实德育工作。

综上所述，语文教学具有较高的文学性、思想性与教育性，与德育工作的区域邻近性与适宜性兼容，适合教师在语文教学中积极渗透德育工作，为小学生输送多元化、复合化、品质化的教育教学信息，助力小学生思想进步与品德提升。教师以语文教学为活动平台，主动立足电化教学法、诵读教学法、讨论教学法、演讲教学法渗透德育，为小学生的德育成长创造一个设计性、策略性、实效性的认知空间，实现小学生积极参与、主动思考、自觉悦纳、自主成长，展示语文教学渗透德育的实效价值。