戴 娟

一、指导学生反思，健全自我人格

历史教材中有诸多著名人物，古有张骞、岳飞，今有孙中山、毛泽东，上述优秀人物身上具备的民族精神是中学生需要学习的。无论是五四精神还是长征精神，又或者延安精神，都是课堂上重要的德育资源。所以在课堂上，教师要挖掘历史名人的典型事例，提炼出事件中蕴含的民族精神，通过历史课堂还原人物事迹，指向立德树人目标，让课堂教学不但深度十足，而且更有温度。

例如，“动荡的春秋时期”内容讲解。为了让学生思考“春秋五霸”时期“霸主都是怎样的人”，在课堂教学过程中，可指导学生通过战术、物质等视角分析历史事件，还可运用卧薪尝胆、管鲍之交等历史典故，从各位霸主的身上寻找有助于提升学生品质的德育素材。像齐桓公能不计前嫌、晋文公身上的守信品质、楚庄王拥有雄心壮志、越王勾践能卧薪尝胆、吴王阖闾能勤业务实。上述历史名人身上拥有不同的优秀品质，历史课堂上，教师引领学生通过反思实现自我成长，形成健全人格。

二、创设德育情境，培养家国情怀

学生对于家国等概念极为熟悉，家国情怀是历史素养的重要内容之一，也是我国优秀的民族文化。具体而言，家国情怀是学生对国家、对民族、对集体产生的认识，家国情怀是否形成可以体现个人能力、品德、行为、个性。中学生应先学会爱自己、父母、亲友、他人，继而热爱社会，因此，家国情怀是教育领域永恒的话题。

历史教材中，有诸多史实对学生家国情怀的培养十分有利，比如郑成功收复台湾，戚继光抵御外敌入侵，还有文成公主的故事能展现民族融合。同时，教材中还有部分国家制度、依法治国、主权意识相关理念，能体现我国的民族多元化发展格局，对夯实传统文化、民族团结、爱国主义等方面的德育内容具有引领作用。

例如，“统一多民族国家巩固与发展”内容讲解。课堂上，笔者利用问题创设情境，启发学生思考：“达赖和班禅为什么可以接受中央册封？”“乾隆年间，在大小和卓之乱平定时，为什么乾隆可以受到维吾尔族人民支持？”“当郑成功收复台湾后，为什么台湾人民热烈欢迎？”“土尔扈特部何以突破重重困难，历经千辛万苦，行程上万里，胜利返回祖国？”上述问题具有启发性，有助于学生深入思考，得出结论——“祖国在心中”，这一要素也是本节课的重点。明清时期，我国在边疆管理方面力度不断加强，清朝前期我国再一次形成国力强盛的多民族国家，民族凝聚力空前提升，能彰显华夏儿女的“家国情怀”。

再如，“沟通中外文明的丝绸之路”内容讲解。为了让学生理解张骞出使西域的史实，笔者同样利用问题创设情境：“换位思考，如果你是张骞，并且在西域成家立业，是否还能为国家继续西行，完成自身使命？”在历史课堂上，关注情境创设并非虚构历史，而是通过问题，让学生对历史事件产生共鸣。虽然学生可能并不理解张骞内心的复杂活动，但其可以通过思考，将自身内心想法充分表达出来。开放式的问题无标准答案，目的是引导学生思考，正是因为“继续西行做起来极为困难”，才能体现张骞身上的优秀品质：始终以国家利益为首。

三、对比中外历史，提升文化自信

历史课堂涉及的内容既有中国历史，也有世界历史，通过学习有助于中学生汲取人类的文明和成果，也有助于其对比分析，提升文化自信，形成审美感知力。我国传统文化源远流长，生命力顽强。教育者应肩负文化传承之重任，通过教育让文化不断发展，使中学生树立文化自信。我国的本土文化拥有独特的风格，不但博大精深，而且多姿多彩，能凸显民族文化特色。我国文化胸怀广阔，包容性极强，海纳百川，可彰显中华民族文化品质，拥有较强的凝聚力。历史教师要完成立德树人目标，可从中外文化差异方面入手，寻找德育切入点。教材中“丝绸、瓷器、书法、中医、纪年法、节气”等内容，不可将其简单定义为“中华符号”，而是要向学生介绍上述内容是中华文化的缩影，处处能体现出古代中国人的智慧、审美。上述文化符号的讲解，有助于学生形成文化自信，还能培养其审美情趣，形成家国情怀。

例如，“文艺复兴运动”这节课讲解莎士比亚作品时，可以引入我国同时代戏剧作家代表汤显祖，分析《罗密欧与朱丽叶》和《牡丹亭》这两部文学作品的差异，感受中西文化。为了呈现莎士比亚的作品中的“中国化”，可讲解《夜宴》这部改编自《哈姆·雷特》的电影；《麦克白》先后被改编成京剧、粤剧、川剧等，分别为《欲望城国》《英雄叛国》《麦克白夫人》等。启发学生思考：“我国戏剧的发展为何要对莎士比亚作品进行改编？这样是否会导致本国文化特色丧失？”并带领学生欣赏《麦克白夫人》，引导学生对比，该作品是借鉴莎剧经典特色，批判邪恶人性，这种借鉴能跨越时空和地域文化的界限，打破艺术壁垒，为西方国家学习和了解中国文化开通窗口，体现我国文化的包容性。

再如，“青铜器与甲骨文”内容讲解，可运用四大文明古国中的文字文化，运用图片或视频等为学生展示古巴比伦的楔形文字、古埃及的象形文字，让学生体会其他国家的书法艺术。之后讲解甲骨文、青铜铭文等内容时，可利用多媒体呈现“汉字演变”系列过程，让学生感受中华文明的传承和发展。以“演变”作为德育切入点，课堂上可展示大家书法作品《兰亭序》《论草书帖》《玄秘塔碑》等，对比中西方的文字文化，让学生体会文字的发展历史，掌握我国不同书体的特色，提高文化自信，形成审美情趣。

四、运用历史事件，培养辩证思维

当前时代快速发展，中学生的思想和身心也在发生变化，对比传授学生知识，培养其独立思考能力、辩证思维，使其能成长为新时代接班人同为重要。历史记录了时代的发展史，巧妙运用可有效落实立德树人任务，让学生以史为鉴，形成辩证思维。

例如，讲解“百家争鸣”内容时，笔者设计辩论问题：“大家认为老师运用怎样的思想管理班级更好，为什么？”为激发学生质疑精神，还可介绍人物文学形象，引起学生的认知冲突，使其勇敢质疑，运用科学的方法参与求证。比如，历史中玄奘这一人物和名著《西游记》中的描述有何不同？历史中的周瑜和名著《三国演义》中的人物形象有怎样的差异？历史课堂上，教师须根据历史信息，捕捉课堂中的生成教育资源，启发学生预测和想象能力，适当引导，促使其辩证思维逐渐形成。

再如，“动荡的春秋时期”课程讲解期间，学习“卧薪尝胆”这个历史事件时，为了让学生正确认识越王勾践的行为，可提出问题，启发学生思考：“处于当前社会，是否提倡卧薪尝胆？”历史课堂上可能产生不同的观点，有的人会对越王忍辱负重的品质产生认同感；有的人会认为此行为过于极端，需要运用理性思维审视问题。面对成败需要保持平和的心态，初中生辩证思维的形成对于其品质的良性发展十分有利。

五、明确德育目标，落实立德树人

（一）明大德

立德树人背景下，初中历史学科教学应把握立德树人要求，树立德育目标。爱国主义教育是立德树人的重要起点，因为爱国主义源于历史，所以初中历史课堂教学应以爱国主义教育作为德育的首要目标。

中国近代史中就蕴含很多显著的爱国主义教育素材，因为中国近代史是一部受侵略史，是国人的抗争史，更是一部探索史，在此期间，无数爱国人士为了保护家园献出了生命，彰显了国人的爱国之心。比如，“五四运动”内容讲解过程中，可以渗透爱国主义教育。众所周知，五四运动是我国历史上著名的爱国运动，发起者是当时满怀热血的青年，和现在的中学生年龄相仿，向学生讲解爱国学生做出的贡献，对中学生爱国情怀的培养十分有利。如罗家伦起草的《北京学界全体宣言》，其中“中国的土地……不可低头”的表达，能看出其号召同胞保护国家的决心，也正因如此，他有“五四健将”的称号，他的一言一行，无不彰显着当时爱国青年的拳拳之心。教师要利用五四运动相关故事渗透德育，带领学生欣赏纪录片、影片等，布置实践作业“假设你是五四运动爱国领袖，请写一篇演讲稿，号召更多爱国青年参与这场运动”，让学生参与实践，体会五四精神，提高道德品质。

（二）守公德

任何时候，遵守公德都是每个公民的应尽之责。初中阶段是学生品德发展的关键期，教师在历史课堂上可借助教学渗透“守公德”内容，让学生树立守法观念，形成文明行为。只有学生准确认识到遵纪守法的重要性，才能维护社会公德，利用法律保护自己、保护他人。历史课堂教学阶段，教师可向学生讲述法治发展史，使其明确法律对人们行为约束的重要性，了解法治精神为人类所共有。

例如，“古代两河流域”这一部分内容涉及《汉谟拉比法典》知识，它是迄今已知世界上第一部较为完整的成文法典，其存在能证明人类社会利用法治管理的传统历史悠久，并且在早期社会，人们就开始尝试走依法治国的道路。我国战国时期出现了由李悝所编撰的《法经》，是我国首部较为系统的成文法，我国古代历代法典都以此为范本。教学过程中，教师可为学生列举中西方法律发展史的差异，使其理解法治理念是人类智慧的结晶。同时通过对比《权利法案》、1787年宪法、《独立宣言》《拿破仑法典》等内容，在中学生心中播撒“法律是捍卫权利的正当武器”的种子。

同时，教师还须善于分析史料，与法治内涵进行对比，让学生清楚了解我国不同时期法律颁布的重要意义，明确中西方国家在法制建设方面存在的差异。如，《汉谟拉比法典》是世界上早期相对完备的法典之一，其能代表奴隶主阶级利益，和我国封建社会法典《法经》相比，其出现时间早1000 多年。我国的《永徽律疏》是唐朝时期所颁布的法典，主要代表统治阶级利益。梳理我国法治发展历程，可以从“人治”方面向“法治”方面过渡。而西方国家自雅典城邦开始，到罗马法诞生，最后到资产阶级革命维护法律的诞生，上述过程是民主、法治二者之间不断博弈的过程。虽然中国和西方国家在法治精神的追求方面具有一致性，但所走道路、法律体系并不相同。教师要通过上述内容，强化学生法律意识，体现法律中的契约精神，让初中生自觉维护社会秩序。

（三）严私德

修德既要修公德，还要修私德。历史课堂上，立德树人教育要求学生严于律己、宽以待人。学习方面既要每日自省，又要见贤思齐；生活方面应勤俭节约、严于律己。中学生处于青春期，性格变化相对较大，学习方面专注力不足，容易与他人产生摩擦，教师可选择历史事例，引导学生形成宽以待人的品质。比如，齐桓公听取鲍叔牙建议，不计前嫌，放下对管仲一箭之仇，并任其为相，最终才能成为“春秋五霸”之首。教学过程中，要让学生学会自省自律，宽容待人，把人生之路走好，最终取得成功。

总之，在初中历史课堂教学中，立德树人背景下，教育者应根据历史素养教育要求，在课堂教学环节指导学生反思历史，形成健全的人格；根据历史创设问题情境，培养中学生的家国情怀；要注重中外历史事件的对比，提升学生文化自信；引导学生以史为鉴，形成辩证思维；明确德育目标，落实立德树人任务。