吴玉婷

“活动教学”是道德与法治教学的一种新尝试，“活动教学”对小学生实现经验增长、潜能开发、生命成长会起到很好的教育作用。因此，道德与法治课程教学设计应力求以活动为主轴，建构完整合理的框架结构。活动教学在主题统领下，通过一系列的优化组配，逐渐推进丰富的活动类型与形式，子活动既有各自的优势，又要注意其独立性。这就决定了只有多种活动类型和形式的结合、优化，才有利于开发学生的潜能，推动其发展。因此，为了最大限度地实现活动目标，活动间的组配、串联必须适切，通过活动组合配置的优化，使活动设计具有实效性、节奏感、发展性，充分发挥子活动的协同作用。

一、活动组配力争实效性

丰富的活动一方面能活跃课堂氛围，调动小学生的探索欲望，另一方面，如果处理不好各子活动间的关系，反而会削弱整体课堂活动的意义，出现“1+1＜2”的情形，弱化活动效果，影响整堂课教学目标的实现。活动组配要想有实效，就必须追求活动形式的务实、活动目标的落实以及活动情境的真实。

（一）活动形式要务实

丰富的教学活动是小学道德与法治课堂的一大特点。在教学过程中也常有“学生活动”变成 “活动学生”，学生成为提线木偶，在被告知、被要求、被命令、被演练的情形中被动地进行活动。这样反而会激起学生的逆反心理，使其消极应付活动。要想改变这种情形，教师就要注重激发儿童多感官参与活动，不仅要协同开发学生手脑，还应充分尊重学生的主体地位，贴近学生需求，挖掘潜能，推动学生积极主动发展，显现活动教学的本真意义。教师应注重活动类型、形式的多样性，增强活动的趣味性、探究性，有效减少单调感、疲惫感，为活动组合配置提供更多可能选择，最大限度地为学生提供高效的活动体验。

例如，教学统编版道德与法治六下“依法维权有途径”时，笔者依据本课依法维权途径多、依法维权须智勇、依法维权凭证据等教学内容，围绕学生的各项核心素养，设计了“维权意识大调查”“维权途径我知道”“维权顺序我来排”“维权搜证小侦探”等活动，采用班级调查、小组合作、平板演示、视频观摩、思辨研讨、班级分享等丰富多样、切实可行的活动形式，以琦琦消费维权的案例将各个活动巧妙地联系起来，贯穿全课进行情境教学，激发学生依法维权的兴趣和法治意识，在潜移默化中提升学生维权能力。

（二）活动目标要落实

活动目标统领着课堂教学全过程。活动形式多样的同时，更要注重整体活动目标的落实，每一个子活动都必须直击目标，切中要害，这样可以避免因华而不实的活动形式偏离、淡化目标；避免重复、累赘、节奏拖沓而耽误对教学目标的感悟；避免因过于注重虚假繁荣的“热闹”景象而削弱活动主题意义的生发。活动教学要尽可能选用学生喜闻乐见、卓有实效的活动方式帮助学生解决现实中的问题，使活动教学过程真正成为学生体验生活、道德法治意识成长的有效途径。

在“维权途径我知道”的活动环节中，笔者引导学生了解合法维权的多样途径：求助父母长辈、与经营者协商、消协投诉调解、行政机关申诉、人民法院起诉等。但学生对消协、民事诉讼以及申诉等维权途径其实都比较陌生，于是笔者引导学生通过视频了解消费者协会的职能；分析民事诉讼材料；了解行政部门申诉途径，运用平板电脑在“江苏政务服务”平台尝试进行网络操作，模拟演练向行政部门投诉举报的步骤。根据难易、复杂、熟悉程度，合理分配教学时间，选择适切的教学形式，既激发学生的探究欲望，又帮助学生了解了这些维权途径的流程、功能及各自利弊，激活学生法治思维。

（三）活动情境要真实

教学设计不但要注重情境的创设，在情境中布置任务，营造探究氛围，而且要注重创设真实的生活情境，契合学生生活，尽可能为学生提供多样的生活体验机会，激活学生的生活经验和认知，让学生用多种感官观察、体悟，从而内化于心，自觉践行规则。沉浸在完整、真实、合理的教学情境中，学生更易感同身受，触发内心体悟，升华情感，提升认识。

教学中，笔者创设了帮助小学生琦琦依法消费维权的完整情境，以此串联各子活动。首先，引入琦琦周末购买过期牛奶而导致上吐下泻的事件起因，引导学生树立依法维权意识。并在帮助琦琦维权的过程情境中，明确合法的维权途径多样，但各有不同。其次，引入琦琦独自向商家讨要说法却遭店员围住的情境，思辨感悟依法维权智勇比拼中，未成年人维权不能硬碰硬，要以智取为上。借助帮助琦琦脱险启迪学生遇到危险时，应提升自我保护的意识以及应变能力展开教学。面对商家的不配合，再一次引入琦琦经历、帮助琦琦搜集证据的情境教学。完整的情境和丰富的活动使法治教学生动有趣，激发了学生的探究欲望，使学生在潜移默化中学习法治知识，提升维权能力。

二、活动组配讲求节奏感

课堂活动中各子活动的开启、衔接、推进、高潮都要讲求自然和谐。多种活动类型和形式、子活动与整体活动逻辑统筹要相互补充、相互促进；外显活动与内隐活动实时切换，活动中既有热烈奔放的外在行为表现，也有沉静思考的“冷处理”；课内活动与课外实践活动有机联系，既有集中的课堂集体模拟研讨，又有课后真实的生活演练。

（一）统筹局部与整体

教师应注意各子活动间、情境间的活动相互呼应、相互强化，注意活动间的相互联系、螺旋上升。前面的教学内容及教学活动为后面的教学做好了知识能力的铺垫，而后面的教学内容及活动又是对前面教学内容的深化理解、运用、反思、强化。各子活动互相作用、互相强化，共同完成整堂课的教学目标。

“依法维权有途径”是第四单元最后一课，也是六年级法治教育专册的最后一课，更是对“法律保护我们健康成长”这一单元的总结、运用和升华。具体教学时，在学生明确自身拥有的权利的基础上进行“维权意识大调查”，提升学生维权意识；再展开“维权途径我知道”“维权顺序我来选”“维权行动在演练”活动，由消费维权拓展到日常生活的各个方面，明确依法维权途径多、维权途径可以选择；然后由“维权智勇争霸赛”“维权智慧小英雄”明确未成年人维权须把安全放在第一位，要勇更要智；接着由“维权搜证小侦探”“维权分享交流会”等活动明确依法维权凭证据，要养成保留证据的好习惯；课后进行小记者维权采访和宣传，进一步树立学生的公民权利和义务意识，提升法治素养。

（二）综合外显与内隐

教师应有效调控整体活动的节奏感，正确处理活动中动与静的关系，既有相对静态的思维交流子活动，又有相对活泼的动手实践操作、激烈讨论的子活动等。道德与法治活动教学过分注重静态的思考交流，忽视动态的实践操作，往往难以激发学生的兴趣，难以适应真实生活需要；而过度注重实际动手操作能力，片面追求外显的活动形式，又会使活动表面化、浅层化。

在本课教学中，既有形式内隐的思考活动，又有动手为主的活动，如：辩论、平板操作、小组合作排序等。在“维权顺序我来选”环节中，面对这么多合法途径，琦琦选择困难症要犯了，请学生小组合作讨论，完成维权排序；然后交流维权顺序，小组交流结束，上台张贴排序，说明理由，其他小组补充或更正。小组合作交流中，学生综合考虑各维权途径的利弊，并讨论排序，既有内隐的思维活动，又有外显的语言表达活动；既要内化，又要外化，是一种综合性的活动。

（三）联系课内与课外

教师应注意延伸课堂活动的价值，将课内的知识拓展到课外的生活中，转化为经验，便于落实到今后的日常生活中；或将有限的课堂时空拓展延伸至广阔的课后实践活动中，利用周末、寒暑假、放学等时间开展综合实践活动，真正走进社会，获得最真实、深刻的感受。

课堂上，笔者引导学生回顾生活中家人朋友有没有凭借搜集好的证据成功维权的事例，或因证据不足而没能维权成功的经历。学生回忆交流分享故事，感受保留证据对维权成功的重要性，结合生活实际，得出要养成保留证据习惯的结论，学生的感悟会更真实、深刻，能将学习内容迁移到日常生活的其他情形中。同时鼓励学生课后实践：采访身边的人，当合法权利受到侵害时，有没有依法维护自己的权利？如果有，是如何维护的？如果没有，又将怎么做？课外实践作业契合学生兴趣点，既巩固课堂所学，又锻炼学生实践能力，还能助其逐渐融入社会，弘扬维权意识及法律知识，助力法治社会建设。

三、活动组配要注重发展性

为了让学生在活动中全情投入，教学组配时，既要注意发展学生的认知能力，又要发展他们的情感体验能力。小学道德与法治课程教学活动既要让学生接受认知的挑战，获得理智上的满足，又要让他们在行为习惯、情感、态度、价值观等方面有所发展和提升。

（一）知识方法习得

活动组合配置要注重子活动知识的内在逻辑，使学生形成完整的知识体系和结构，以便更好地理解和记忆。即使子活动再多，在清晰的知识体系下也能杂而不乱；同时，要注重多样活动中方法的习得，以便应用于今后复杂多样的实际生活，更好地适应社会。

在本课教学中，通过各个子活动，学生明确了依法维权形式多种多样，但也要进行选择；还理解了依法维权须智勇，保护生命安全必须放在第一位；更知晓了依法维权讲究证据，要养成依法收集保留证据的好习惯，以备不时之需。教学知识点清晰有条理，归纳总结适时得宜。

（二）思维认知发展

要提升小学法治教育课程教学效果，各个子活动内容要有难度的阶梯式提升，由易到难，由浅入深，不断激起学生越来越强烈的探究欲望，从而调动他们深度思考。在不断强化的挑战中，思维认知螺旋式上升。

在“维权意识大调查”子活动中，学生面临合法权益被侵害时，几乎都会义无反顾地选择依法维权，因为一味忍气吞声只能助长黑心商家的嚣张气焰，让更多人受害，而非法打击报复，自己可能要承担法律责任，得不偿失，只有采取合法途径维权才能最大限度地保障自己的合法权益。可在“维权智勇争霸赛”子活动中，再一次做出判断和选择时，面临危险，同学们几乎都选择了暂时放弃维权，做出截然不同的选择。虽然难度和深度提升，但学生依然能在此过程中明确未成年人维权安全第一，因事制宜，做出最佳选择。两次思辨，培养学生独立思考判断、多角度辩证地看待问题的理性思维。

（三）能力品格提升

各子活动可以从不同角度满足学生多方面的能力品格需要。各子活动要注重能力品格提升上的互相补充，提升学生的学习探究能力、实践操作能力、发现分析解决问题能力等，不断成长为善于发现、勇于实践、勤于反思、热爱学习生活、积极向上的好少年。

1.学会学习：“维权途径我知道”通过查网络、看视频、分析表格等形式，开展小组合作探究，综合分析各维权途径的优势和劣势，选择最佳维权途径顺序，培养学生信息意识，勤于反思，乐学善学。2.健康生活：“维权智勇争霸赛”通过辩论及维权使学生了解，在遇到危险时是暂时放弃维权还是继续坚持维权，进一步理解生命意义和人生价值，让学生具有安全意识。“维权智慧小英雄”在帮助琦琦脱险的情境教学中，进一步培养自我保护能力。3.实践创新：“维权顺序我来选”“维权智勇争霸赛”“维权智慧小英雄”等活动在分析问题中做出正确选择，能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案，具有在复杂环境中行动的能力等。

总之，优化活动组合配置能有效串联子活动，甚至实现“1+1＞2”的效果。因此，教师在整体设计道德与法治活动课时，应注重教学活动设计的实效性、节奏感以及发展性，充分发挥子活动的协同作用，激发道德与法治教学活力。