张晓青

摘   要：单元整体教学是发展学生学科核心素养的有效途径，它符合新课程标准的内在要求，顺应学生认知发展的规律，能够从整体角度出发，促进学生對单元知识的掌握与实践，最终提升学生的英语学科核心素养。那么，在单元整体教学下，单课时的教学要如何开展？话题要如何确定？活动要如何设计？笔者将从聚焦主题、围绕话题、活化媒介三个角度出发，就单元整体教学背景下的英语课堂教学设计，谈一谈自己的几点见解。

关键词：小学英语   单元整体教学   单课时教学设计   核心素养

单元整体教学是发展学生学科核心素养的有效途径。它能帮助学生整体触碰、感知、理解以及综合运用语言，帮助学生在主题意义的统领下建构语言内容，将知识与技能的发展有机融入具体的语言情境之中，从而推进学生的言语实践与语言运用，促进学生语言能力的转化，最终发展学生的英语学科核心素养。在小学英语教学中，教师要积极转变教学观念，走出单课时教学设计的局限，逐渐从课时走向单元，从知识走向能力，树立单元教学意识，提炼单元主题意义，并优化教学内容设计，构建单元整体教学模式。那么，在单元整体教学背景下，教师要如何优化单课时教学设计，将单元整体教学理念渗透到课时教学中，实现“单元整体设计，单课有效实施”呢？想必这是困扰不少教师的实际难题。本文将从聚焦主题、围绕话题、活化媒介三个角度出发，就单元整体教学背景下的课堂教学设计谈一谈笔者的几点见解，以期促进单元整体教学的顺利开展，促进核心素养的落地生根，实现从理论到实践的具体转化。

一、聚焦主题，锁定课时话题

聚焦主题，整体设计，是单元整体教学最鲜明的特征。那么，在课时教学过程中，教师要如何以主题意义为内核，确定课时话题，让学生“想表达”“会表达”“乐表达”呢？在课时教学中，教师首先要能聚焦主题，给学生创造“表达的欲望” “表达的载体”及“表达的话题”。因而，在课时教学设计中，教师要能不断探索有效的话题，围绕主题，不能脱轨；话题的设定，要基于目标，基于学情，不能超越实际；话题的设定，要依托活动，具有层次性。在单元整体教学下，单课时话题之间要有内在的联系，既可以是难度的逐级递增，又可以是过程的循序渐进，或者是任务的多元展示等。

例如，在教学译林版六年级英语下册Unit 7 Summer holiday plans的第四课时Checkout & holiday plans时，笔者在这个复习板块的教学中，聚焦本单元主题，基于六年级学生的学情，锁定课时话题“Special summer holiday”。在教学导入时，笔者首先展示了自己的暑假计划，分享了自己将要“打卡”的旅游景点及美食，以此引发学生的好奇心，让他们提出问题，接着用这些问题开展教学活动。其次，在话题活动中，笔者通过“visit the UK”这个话题，将Unit 3 A healthy diet中的饮食习惯、Unit 4 Road safety中的交通规则，以及Unit 6 An interesting country中的风景名胜等进行了整合，带领学生更为系统、全面地感知相关知识，以此整合教学内容，优化教学资源配置。最后，围绕教学话题，笔者引发学生对小学最后一个暑假的憧憬，鼓励学生以小组为单位，大胆策划属于自己的“Special summer holiday”。在这节复习课的教学设计中，笔者就体现了单元整体教学的理念，围绕教学话题，对教学内容进行了优化整合，紧扣话题开展相关教学活动，提高了课时教学之间的整体性，优化了学生在课堂教学中的体验感，让复习课更有层次性与整体性。

二、围绕话题，创设教学语境

语境是语言教学最肥沃的土壤。在单元整体教学中，教师要将整体教学的理念与设计落实到单课时教学中，围绕课时话题，创设真实的教学语境，以主题语境增强学生在单元学习中的整体感，让学生不会有“脱节”的感受，调动学生已有的知识经验，促进新旧知识的联系及单元知识的意义建构。在创设教学语境时，教师要能聚焦单元主题，紧扣课时话题，营造出真实、具体、连贯的课堂“大语境”，避免教学语境的随意化及标签化，要将文本的解读融合在具体的语境中，营造出沉浸式的英语学习氛围，丰富学生对主题的理解，让英语教学更有画面感与真实感。

例如，在教学译林版五年级英语上册Unit 3 Our animal friends这单元的Story time板块时，笔者设计了以“Introduce your animal friend”为核心的主题语境。在这个主题语境中，笔者首先以拼图猜谜的游戏形式，引导学生在游戏活动中聚焦本课的主人公“animal friends”，激活学生对动物已有的知识经验。随后，笔者以拼读的形式，鼓励学生进行小组合作，思考“What animal friends do they have？ How do they describe their animal friends？”在这个过程中，笔者指导学生依托思维导图和学习单，梳理文本信息，主动揭晓谜底，并在梳理的过程中主动发现并整理介绍动物的方法：colour（颜色）、feature（特点）、ability（能力）。在这堂课的设计中，笔者始终围绕“介绍动物朋友”这个话题创设主题语境，鼓励学生在阅读过程中梳理方法，习得方法，在拓展实践中以DIY绘本、设计宠物名片等多种形式介绍自己的动物朋友，从而实现在情境中阅读、在情境中实践。这样的课堂教学体现了单元整体教学的理念，突出了单元主题，推进了学生对主题意义的深度探索。

三、活化媒介，优化学习活动

单元整体教学设计既要从整体上安排教学环节，形成单元结构框架，又要深入各个课时环节。无论是单元整体框架，还是单课时教学，都要以学生的学习活动为支撑。其中，指向核心素养的落实、体现单元教学重难点的学习活动，应该成为单元教学的重点。在课时教学设计中，教师要以活动推进单元目标的意义达成，重视并优化学习活动的设计，以真实、高效、有意义的学习活动推进学生的深度学习。在优化学习活动时，一方面，教师要能遵循学生的认知发展规律，有层次地设计学习活动，落实英语学习活动观，帮助学生走向迁移与创造；另一方面，教师要能实现跨媒介教学，立足“互联网+”背景下的教学特征及优势，发挥信息资源的作用，实现教学活动的跨媒介化，以多样、多元的活动内容与活动形式，激发学生的活动热情，促进学生的实践探究，确保“一课一得”，增强学生在英语活动中的体验感和成就感。

例如，在教学译林版五年级英语上册Unit 4 Hobbies這单元的Story time板块时，笔者抓住了学生的年龄特征，以层层递进的学习活动促进学生的深度学习。

Activity 1： Sing and dance.

Sing the song： Do you have any hobbies？ Yes， I do. Yes， I do.

Let’s ask： What do you like？/ Can you...？/ Are you good at...？

Activity 2： Read and draw.

What do the pictures tell us？

What are their hobbies？ （ Please draw a mind map.）

How does Mike introduce his hobbies？ How does Mike introduce his friends’ hobbies？

Activity 3： What do you think of hobby？

Hobby can be shared.

Hobby needs time arrangement.

Hobby should be positive.

在活动设计中，笔者不仅体现了层次性，还实现了跨媒介，充分发挥信息技术的优势，融合韵律歌谣、抖音视频、思维导图、微课等多种媒介，丰富学生的阅读体验与活动体验，不断加深学生对教学主题的认识。

总之，在单元整体教学视角下，教师要能将整体教学融入课时教学，以整体统筹的理念优化课时设计，提高单元教学的整体性、流畅性与实践性。

参考文献：

[1]王娟娟.基于学科核心素养加强小学英语单元整体教学[J].天津教育，2021（3）：172-173.

[2]张丕峰.单元整体教学：英语教学变革的杠杆——例谈小学英语单元整体教学[J].英语教师，2021，21（15）：17-19，26.

（作者单位：江苏省南通市通州区南山湖小学）