【摘要】写作教学，素来是语文教学中的难点与重点。教师通过读写结合的方式，可以开阔学生的视野，帮助学生积累更多的写作技巧和写作经验，打开其写作思维，锻炼其写作能力。文章从小学高年级的立场出发，就如何高效率地开展读写结合教学提出几点策略，旨在进一步优化写作课堂，全面提升小学生的综合素养，为小学生日后的文学创作之路奠定基础。

【关键词】小学高年级；语文教学；读写结合

作者简介：肖瑶（1995—），女，江苏省南通市竹行小学。

培育小学生的核心素养，是新课改重要的人才培育目标。在小学语文课堂中，教师要充分利用学生当下的心理状态与个性特点，构建良好的教育环境，以读写结合的方式，带领学生深入阅读课文，使学生理解文本的内涵与价值，学习作者的创作手法，体会作者的情感，并以此为基础开展写作活动，以读促写，提升小学生的写作能力，发展其核心素养。

一、遣词造句，奠定写作基础

写作犹如盖房子，是循序渐进的动态累积过程。一座房子越是美观、坚固、引人注目，就越是需要坚实的地基，以确保房子的整体质量。锻炼学生的写作能力，就需要从“地基”入手，夯实其写作基础［1］。在语文课文中，蕴含着多元化的教学内容，每一篇课文的主旨和立意虽有不同，但它们都有相同的语言魅力，传递着中华文字的形象之美，作者的遣词造句值得学生反复推敲与借鉴。因此，在语文课堂中，教师要带领学生阅读课文，欣赏课文中的词汇与句子，学习作者的表达技巧，丰富学生的词汇量，锻炼学生的遣词造句能力，让学生在练习写作的过程中巧用词汇，合理构思，选择恰当的表达方式体现个人情感，增加作文的饱满度与层次性。

比如，《白鹭》这篇课文的作者以细腻的笔触、优美的语言、独特的比喻手法，生动地诠释了白鹭之美，为读者解读为什么“白鹭是一首精巧的诗”。作者的写作手法流畅自然，遣词造句堪称一绝，只简单几笔，白鹭优雅、娴静的形象就跃然纸上，值得学生反复拜读与学习。课文的第一句便是“白鹭是一首精巧的诗”，开门见山，直接点题，巧用比喻的修辞手法，勾起学生的好奇心。在阅读时，教师要让学生明确其中的修辞手法，并带领学生品鉴，学习作者的写作技巧。在读到“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构……黛之一忽则嫌黑”时，教师要诠释“雪白”“铁色”“青色”“黛色”等颜色词汇以及白描的手法，丰富学生的色彩词汇量，帮助学生更好地理解白鹭的形象。在读到“在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面”时，教师要强调“钓”这一字眼，带领学生进一步感受“钓”的妙用。一般说到“钓”时，学生会直接想到钓鱼，而钓鱼的主人公基本都是人。而《白鹭》中的“钓”鱼，则是从白鹭的角度出发，将白鹭拟人化，展现其智慧。在阅读到“晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然”时，教师要带领学生品味“孤独”“安稳”“悠然”等词汇，并鼓励学生使用这些词汇，描述其他动物或者人物，进而帮助学生深刻理解这些词汇，同时明确白鹭的形象，真正走进白鹭的世界、了解白鹭。

《白鹭》文本结构流畅，语句优美，遣词造句巧妙。在教学时，教师要深入每一个文字中，带领学生反复品鉴，促使学生学习文章中的词汇，掌握词汇的运用技巧；探究文章中的修辞手法，开展练习活动，让学生学会在写作的过程中，巧妙运用修辞手法，强化其写作能力。同时，教师还要提倡学生养成记录的好习惯，在阅读的过程中，看到好词佳句要及时记录，定期回顾，不断扩充词汇量，丰富表达形式，为文章增添文采。比如说，在表达人物情绪时，过去学生只会运用开心、愤怒、讨厌等简单的词汇，在经过长期的记录以后，学生的作文中逐渐出现“愁云惨淡”“胆战心惊”“兴高采烈”“怀恨在心”“憎恶”等词汇。词汇的妙用，有效增添了人物魅力，提升了文章整体的质量。

在阅读课文时，学生要深入文本，学习词汇、鉴赏词汇、记录词汇，了解词汇在文章中的用途，学习作者的写作手法，不断扩充词汇量，提高遣词造句的能力，在日后的文学创作中，便能够做到巧妙运用词汇，丰富文章内容，创新表达形式，赋予文章特色，提升文章质量，带给读者耳目一新之感。

二、联系生活，积累写作素材

生活是文学创作的重要来源。纵观世界文学史，从古至今，优秀的文学素材中都可窥见生活元素。丰富的生活阅历，开阔的成长环境，能够赋予创作者更多的写作素材。在日常教学中，教师要紧密联系生活，引导学生快速地投入语文课堂中，激发其阅读热情，锻炼其写作能力，开阔其写作视野［2］。學生的素材积累越多，在面对写作题目时，表达的欲望就越强烈。读写结合能够培养学生的观察能力，让学生从文本内容出发，联系生活，寻找生活的多样性，从生活中的点滴入手，深入感受不同的人、事，打开写作思路，激发写作热情，进而积极开展写作活动。

比如，《慈母情深》这篇课文从第一人称的视角出发，借“一块五的小说”为线索，诠释了一位母亲深刻而伟大的母爱。看似寻常的一件小事，却带给读者强烈的震撼。读完以后，学生都被文中朴实的母爱深深感动，无不动容。在学生阅读完文章、掌握文章主旨以后，教师可以“慈母”为话题，让学生围绕母亲畅所欲言，分享生活中的慈母之爱。在不同学生的眼中，母亲的形象也是多样化的，有慈爱的，有严厉的，有温柔的，也有朴实的。教师带领学生回忆与母亲生活的点滴，从而激发学生对母亲的赞美之情，活跃其思维，助力其创作出更有“人情味”的文章。

在课堂中，学生结合自身经验，分享关于慈母的故事。有个学生分享说：“我出生在一个小康之家，生活条件不错，从来没有像作者那样，为买一本书而发愁。我的妈妈是一名教导主任，对我十分严厉，很少像其他妈妈那样和颜悦色、温柔贤淑。所以在我心中，妈妈一直都不是慈母的形象。直到有一次，学校组织爬山活动，我因为惦记着半山腰的一株野花，竟然没注意到同伴们前行的身影，等到回过神来才发现，小伙伴们已经走远了，空荡荡的山上，只有我一个人。为了不给老师和同学们添麻烦，我决定原路返回。不幸的是，此时天空下起了雨。周围没有建筑物，我只好一路淋雨前行，十分狼狈。许是发现我不在，老师着急地给爸妈打去了电话。接到电话以后，我妈就一路飞奔，也不顾漫天大雨，开车来到山脚下。山下的人劝说妈妈，等雨停了再去寻人。但是我妈仍旧坚持冒雨上山，最终在半山腰找到了我。我淋了很久的雨，体力不支，已十分虚弱。我妈妈就一步一步地将我背下山。后来到了医院，我发起了高烧，我妈只将头发擦干以后，就守在我的病床边，陪着我输液，直到我醒过来。我看到妈妈红润的眼眶还有狼狈的样子，怕她批评我，但是她却什么都没说。我深深知道了自己的错误，从那以后，我再也不敢私自掉队，做出让父母担心的事情了。”

每一个学生都有不同的生活经历，在分享的过程中，学生的视野变得更加开阔，他们收集到了多种素材，也能够从多个角度出发，展开写作活动，做到言之有物。联系生活，挖掘生活素材，能夠为学生的文学创作提供诸多助力。

三、鉴赏文本，提升布局能力

写作结构，直接影响到文章的层次与质量。在日常教学中，教师要有针对性地开展阅读指导活动，提升学生的布局能力，帮助学生更好地谋划作文框架，梳理文章脉络，提升文章的逻辑性与条理性，使各个段落衔接自然，情节有据可循。很多小学生在写作时，容易出现冗长、臃肿、头重脚轻的现象，影响作品观感［3］。在阅读教学中应用读写结合，可为学生提供明确的指导方向，帮助学生深入分析文本段落，使学生掌握每一段的中心思想，理清文章脉络，并以此为基础，谋划文章布局，开展写作活动。

比如，《落花生》这篇课文一共有十五个自然段，教师可让学生认真阅读文本，结合文章内容，划分段落，并分析每个段落的主题。第一个自然段，也就是第一段落，以开门见山的方式，阐述作者一家人种花生、收获花生的过程；第二个自然段是第二段落，叙述了作者母亲建议全家举办收获节，将成熟的花生做成不同的食物，一边品尝一边过节的情节；第三个自然段到最后一个自然段是第三段落，讲述一家人在一起过节，吃花生，议花生的经过。不同的段落，有着不同的表达意图。在分析第一段落时，教师可提问学生：“同学们，这一段主要说明了什么问题？作者想要表达什么中心思想？”在分析第二段落时，教师提问：“母亲为什么要建议过收获节？半亩地的花生，也值得过收获节吗？你能从这个段落里面，看出母亲什么样的品格？”在分析文章第三段落时，教师要细化文章内容，对学生进行提问：“花生的好处有什么？”“在父亲眼中，花生的形象是什么？”“为什么父亲要强调花生的不好看？”“作者的话，表达了对花生怎样的情感？”“你能够从这篇课文中，总结出哪些道理？”通过提问，引导学生深入阅读，鉴赏文本内容。在阅读中，学生逐步掌握了文章的写作结构，体会作者的用心良苦，跟随作者的思想，了解花生的形态与作用，明确本文主旨。之后，教师可让学生结合文章结构与写作方式，展开写作训练，借物抒情，利用生活经验，抒发个人情感，传递个人价值观。

深入鉴赏文本，学习文章的结构布局，了解文章的写作框架，能够让学生在品鉴中，逐步提升写作能力。以文本结构为基础，展开写作训练，能够逐步提高学生的谋篇布局水平，引导学生写出错落有致、相得益彰的好文章。

四、续写训练，锻炼写作思维

在小学语文教材中，有大量优秀的写作模板，每一篇文章都独具匠心，展现了良好的价值观与世界观，能够为学生带来丰富的情感体验。在阅读文本内容时，学生能够跟随作者的脚步，走进作者的世界，体验作者的情感，与其建立良好的共鸣，这有助于提升学生的审美能力、文学素养、道德素养、写作能力等，促进学生全面发展。在阅读的基础上，教师可挖掘教材资源，利用文本内容，带领学生展开续写训练，在反复的训练过程中，深化学生的阅读能力，激发其创造力与想象力，锻炼其写作思维。

比如，《牛郎织女》这篇课文是一则古代神话故事，在我国民间有较高的知名度。文章讲述贫困少年牛郎与仙女织女浪漫唯美的相识、相爱故事。文章语言口语化，人物性格鲜明，蕴含浓厚的地方色彩，生活气息浓郁。在学习完该文章后，教师可以鼓励学生展开续写训练，由此激发学生的想象力。在文章的结尾处，牛郎和织女准备结婚。有的学生认为牛郎和织女已经结婚，在续写时，便围绕着“牛郎织女的幸福生活”展开描写。有的学生则认为，织女在说出“你说的很对，咱们结婚”以后，却因为遇见了其他追求者，而放弃了和牛郎的婚礼，两个人最终并没有走到一起。这种续写在一定程度上颠覆了传统认知，是学生发挥自我想象力，创新内容的重要体现。还有的学生立足于二十一世纪视角，描写牛郎织女的现代生活，文章充满了现代化气息，是民间故事与现代生活的有效融合。每一个学生都有着独特的思想，在续写故事时，往往融入了个人情感，彰显个人性格，可见续写活动有助于学生发挥个性，提升学生的创造能力。不仅如此，在学习课文的基础上，教师还可以在课堂中组织仿写活动、课文新编活动等，鼓励学生开展多元化的创作活动，激发学生的创作潜能，锻炼其写作能力。

在语文课堂中，结合文本内容，开展续写活动，可以开阔学生的思维，打开学生的写作思路。每一个学生都有其独特的个性，在写作的道路上，必然有不同的创作角度。教师要尊重学生的个性，使他们保持活力，充分发挥想象力，提升他们的写作热情，由此方可为他们日后的创作奠定良好基础。

结语

在小学语文阅读课堂中，教师要采用读写结合、以读促写的教学方式，带领学生深入学习作者的创作技巧、情感表达、遣词造句、谋篇布局等，为学生构建良好的语文课堂，打造快乐的学习环境，锻炼学生的阅读能力，提升其文学素养，发展其写作水平；以素质教育为目标，培养学生的核心素养，促进学生快乐成长。

【参考文献】

［1］蔡可珍.读写相融，读写相促：浅谈小学语文阅读与写作教学的有效结合［J］.新校园，2021（10）：61-62.

［2］陈炜.以读强输入，以写亮输出：论小学语文读写结合的有效运用［J］.格言（校园版），2021（30）：42-43.

［3］钟春.基于新课改背景下小学语文读写结合策略分析［J］.家长，2021（30）：148-149.