【摘要】初中美术教学的重要目标是激发学生的参与热情，提升学生多方面的能力，培养学生的美术学科核心素养。开展多元活动是培养学生美术学科核心素养的有效方式，在教学过程中，教师要依据学生的认知水平、情感状况以及学校条件、当地资源等开展多元活动，一方面开阔学生的视野，增长学生的见识，另外一方面也提升学生自主学习能力，促使学生成为全面发展的人。

【关键词】初中美術；多元活动；学科素养

作者简介：熊菲（1991—），女，江苏省扬州市高邮市送桥镇初级中学。

开展教学活动是引导学生健康成长的主要方式，在活动中，学生的能力可以得到培养，特点可以得到展现，素养可以得到提升。当前的初中美术教学仍不够重视活动的开发与开展，一些教师仍较关注教材，关注学生的考核结果。在这种情况下，初中美术教师应当注重通过活动促进学生的全方面发展，让学生将美术融入生活，学习美术知识成为一种需要。

一、开展美术认知活动，提升学生的表达能力

初中美术教学需要让学生形成关于绘画的基本认知，让学生了解名画，了解绘画的历史，了解绘画的基本工具、基本方式等。笔者曾经做过一个调查，让学生说出喜欢的画家，说出比较著名的绘画作品，结果笔者发现学生能说出的外国画家只有达·芬奇、毕加索等，能说出的中国画家也只有齐白石、徐悲鸿等，能完整说出的中国绘画作品寥寥无几。因此，笔者认为，教师应当开展相关的认知教学活动，让学生对绘画形成更加深入的认知。教师可以在班级内开展名画展，在开阔学生视野的同时，培养他们的表达能力。表达能力是美术学科的核心素养，教师可以引导学生说出名画的历史，名画的特点，以及绘画作品如何选材、如何选色、如何构图、如何表达情感等［1］。换言之，教师要注重引导学生发现一幅画的精髓、精神风貌并将其表达出来。借助美术认知活动，教师也可以拓展课本的内容，让学生深化理解，建构全面的知识体系。

例如，在教授苏少版八年级下册美术教材“历史的画卷—外国历史画、宗教画”时，教师就可以开展名画展览活动。教师可以先在美术室张贴一系列历史画，让学生看到不同历史时期、不同风格的作品，一方面开阔他们的眼界，另外一方面也为他们的表达提供丰富的话题。教师可以展示的画有《阿喀琉斯与埃阿斯玩骰子》《伊苏之战》《最后的晚餐》等。教师需引导学生欣赏绘画作品，让他们初步了解什么是历史画，历史画的特点是什么。在学生欣赏绘画作品的时候教师不需要讲太多，要给学生顿悟的时间。初二的学生已经掌握一些基本的美术语言，能表述绘画作品的形、色与肌理等，因此，教师要给学生体验和表达的机会。在欣赏《布列达的投降》时，有学生问：“画中的这个人物是谁？这幅画描绘的投降画面的背景是什么？从哪儿能辨别胜败双方？”此时，教师不主动介入，而是引导学生表达自己的看法，让学生得到锻炼。有学生说，他认为左边是战败的一方，右边是战胜的一方。也有学生说，从色调上看，绘制胜利方的枪支时画家用了许多亮色，画面显得整齐而稠密。

教师可以多安排这样的名画认知活动，并鼓励感兴趣的学生在课后继续欣赏优秀的绘画作品，帮助学生丰富认知，发散思维。在实施“双减”政策的当下，学生的课外活动时间更多，初中美术教师可以趁此机会开展美术认知活动，丰富学生的课外生活，提升学生的美术素养，促进学生的精神生长。教师还可鼓励学生自行组织这类活动，帮助学生找场地，让学生以班级为单位组织活动，提升学生参与教学活动的积极性，挖掘学生在美术上的潜能。

二、开展美术创作活动，发展学生的技能

初中美术教师也要多开展创作活动，培养学生的创新思维，同时帮助学生掌握一定的绘画技巧。在当前的初中美术教学中存在着这样的问题，学生除了常规的绘画技巧，几乎就不会其他的绘画表达技巧，这跟教师的教学方式有一定的关系，对学生的全面发展不利。教师应开展更多的创作活动，如引导学生用毛笔画中国画，用剪刀剪出不同的图案，用泥土捏出不同的人物等，挖掘学生多方面的潜能，让学生充分地尝试、展示，发展他们的多方面才能［2］。

以苏少版八年级上册美术教材“泥土的味道”的教学为例，教师可以组织与泥土有关的创作活动。学生在玩泥巴上是有一定天赋的，教师要做的就是将学生的兴趣激发出来，鼓励学生积极参与创作活动，让学生体验创作的快乐，同时提升学生对美术学科的兴趣。在课上，教师首先展示各种各样出自无锡惠山的可爱小泥人，这些小泥人栩栩如生，主题有人物、动物、植物、日常用品等，能够激发学生的参与积极性，也会给学生提供创作灵感。接下来，教师拿出橡皮泥交给学生，让学生任意地操作，尝试搓、捏、压、粘、卷橡皮泥。随后，教师就可以引导学生选择一个事物进行创作。初中美术活动应当带给学生更多的体验，让学生获得更多的技能，所以教师应给学生充足的时间和空间，不要求学生当场就把作业交出来，也不限制他们在美术教室完成，让学生能够在课后继续加工自己的作品。在学生上交作品后，教师再鼓励学生展示自己的作品，说出作品的特点与自己的体会。比如有学生展示了自己结合塑料汤匙制作的橡皮泥小猪，说明了自己的创作思路。

在教学过程中，教师可多开展创作活动，让学生发现自己的潜力，也让学生体会美术活动带来的喜悦。在开展创作活动时，教师可利用学校资源开展学生喜欢的创作活动，以充分调动学生的积极性，让他们更好地发挥主观能动性。

三、开展美术交流活动，提供创作的灵感

学习美术的过程，也应成为学生相互交流心得与体会的过程。在交流的过程中，学生可以分享自己在创作时的思路、体会、困惑与收获，深化自己对创作的认知，从而获得相关能力的提升、思维的发展，同时获得创作灵感。在当下的美术教学中，一些教师给学生提供的交流机会不多，在课堂的多数时间利用多媒体设备展示作品或者让学生自行绘画，学生之间的互动很少。其实学生之间的互动能让他们更好地发现自己的真实美术水平，发现自己需要的是什么，自己缺少的又是什么，并据此提升自己的能力。与此同时，学生的经历不一样，对生活的体验不一样，这也给学生之间的交流提供了更多可能。面对学生表达和交流的内容，教师一方面要尊重他们的观点，另外一方面也要通过引导不断拓展学生的思维，帮助学生逐步提升美术素养和表达能力。

以苏少版八年级上册美术教材“自然的定格—外国风景画”的教学为例，教师开展了两个方面的交流活动。首先，教师在白板上展示米勒的《播种者》和凡·高的《播种者》，让学生讨论这两幅画有什么不同与这两幅画的相同之处，使学生逐渐明确什么是临摹。有学生发现这两幅画的构图与造型基本是一樣的，但绘画的表现形式却是不一样的。教师随即鼓励学生说得具体一些，引导学生将自己的情感融入交流活动。在教师的引导下，学生表达自己的想法，说自己不喜欢米勒的画，因为感觉米勒这幅画中的人物画得比较朦胧，而凡·高这幅画中，画家用了强烈的黄蓝对比色来表现夕阳下的麦田景观。随后，教师继续提问，让学生思考米勒是不是在完成其他作品时也采取这样的画法，引导学生将交流的范围扩大。在学生完成对《播种者》的临摹后，教师再次组织交流分享活动。在这次交流活动中，教师改变了教学方式，将全班学生的作品张贴在墙上，学生能看到班上所有人的作品，也能对所有人的作品进行评价。

学生的创作往往有自己的理由，交流能让他们说出自己的想法，也能让别人获得灵感。由此，学生会逐渐掌握如何从造型、构图、色彩、笔触、工具等方面去评价别人的作品，他们也会逐渐明白如何从自己的个性和情感体验去介绍自己的作品。在日常教学中，教师要多创设交流活动，让学生用开放的心态去学习美术知识，在交流中发现别人的优点并看到自己的不足，从而不断完善自己。对于初中学生来说，交流活动也能促使他们进行更深层次的思考，他们对事物的感知会由粗浅走向深刻。当然，教师也要优化交流活动，营造良好的交流环境，让学生更乐意进行交流。

四、开展家校互动活动，增强学生的自信

根据笔者的观察，初中家长会中，少有家长与教师交流学生的美术学习状况。家长们没有意识到，美术学习也是学生学校生活的一部分，美术教学对学生形成良好的审美能力、道德品质有一定的影响。美术教师可组织一些家校互动活动，让家长看到子女的美术作品和创作才能，帮助家长深入了解子女。与此同时，家长的鼓励和教师的肯定，能增强学生的自信，增添其前行的动力。当然，教师需要明确，家校互动不是为了增加家长的负担，给他们带来压力，而是让他们获得更多有关子女成长的信息，让家庭教育更好地发挥作用。

以苏少版八年级下册美术教材“笔情墨意抒胸臆”的教学为例，教师组织了一次家校互动活动。首先，教师鼓励学生向家长展示如何用毛笔画叶。这些学生先用笔尖蘸浓墨，用笔的侧峰画叶；看到叶子稍干的时候，学生再用毛笔蘸浓墨，用中锋勾叶脉。大多家长都是第一次看到这样的作画方式，也是第一次欣赏孩子的创作过程，于是家长纷纷露出满意的笑容，这笑容就是给学生最好的礼物，能敦促他们前行。其次，教师引导家长说出自己想要看到的绘画作品，然后鼓励学生进行尝试。比如有家长想知道如何用毛笔画花，于是学生主动地先用浓墨从花心往外有层次地勾出花瓣，再用毛笔中锋画花瓣，很好地完成了作品。最后，教师鼓励家长评价学生的作品。教师将学生在课上完成的画贴在墙上，家长可以从中选出他们认为最好的画作。在之前的教学模式中，教师是评价学生的主体，学生作品的好与坏往往是教师一个人说了算，而家校互动活动可以拓展评价的维度，学生在得到家长的正面评价之后，会对自己的绘画能力更有信心。而且美术教学包含的内容很多，比如雕刻、绘画、剪纸、捏陶、编织、服装等，部分家长对这些内容有自己的见解，这样的互动活动能让学生更全面地认识自己的作品。

总之，开展家校互动活动能发挥家长的力量，促进学生的发展。在以往，一些家长不重视学生的美术学习，而开展家校互动能让家长发现学生的多方面才能，也能让学生发现家长的力量，能更好地促进学生美术素养的发展。

结语

创设多元的活动能让初中美术教学具有可塑性和灵活性，在开展美术教学时，初中美术教师应当合理利用社会资源，精准地开展活动，最大限度地调动学生的积极性，更好地促进学生的个性化成长。为此，教师一方面要精准设置课程，另外一方面也要鼓励学生参与活动计划、评价机制的制订，确保活动顺利推进，为学生提供更多的成长机会。

【参考文献】

［1］陈莉娜.美术课外活动融入环保的可行性初探［J］.美术教育研究，2021（06）：102-105.

［2］周鑫.引生活之水，灌美术之花：探析初中美术

生活化教学［J］.当代家庭教育，2022（28）：161-164.