周迎?陈爽

摘 要：本文基于CiteSpace6.1.R3，对Web of science核心期刊引文数据库中2000—2023年有关国外课堂环境研究的476篇论文进行分析，探究课堂环境研究的发展动态和核心领域。研究结果表明：国外课堂环境研究呈现积极发展势态，从理论研究转向应用研究，其研究内容和研究方法的系统性不断提升。课堂环境的核心研究领域体现多学科融合发展，包含课堂环境对学生发展的影响及课堂环境的构建与优化两方面。国外课堂环境研究体现教育生态化转向，对我国构建满足学生学习需求、利于学生互动合作、支持学生心理发展的课堂环境有一定启示。

关键词：课堂环境 学生发展 可视化分析

《中国教育现代化2035》确定的大多数战略任务和发展理念须在课堂上落实。［1］构建优质课堂环境与现代化人才培养息息相關。课堂环境是学生对课堂物理环境、社会环境以及心理环境的总体感知［2］，能够影响课程进行方式以及学生在课堂上的思考、感受和行为［3］，是学生学业成功的重要预测因子。［4］21世纪以来，国外课堂环境研究领域涌现出大量有价值的研究。［5］本研究以CiteSpace6.1.R3为研究工具，对2000—2023年国外课堂环境研究成果进行可视化分析，旨在客观呈现课堂环境研究的发展动态和核心领域，为我国构建优质课堂环境提供有效建议。

一、研究设计

（一）研究方法与数据来源

本研究以Web of science（WOS）核心期刊引文索引数据库作为数据来源，采用精确检索，将主题检索式设为“classroom setting”OR“classroom environment”OR“classroom climate”（以上表达均可表示课堂环境），时间跨度设为“2000-01-01”至“2023-09-20”，经人工筛选、除重后得到有效文献476篇。将所得文献作为原始数据，借助CiteSpace 6.1.R3对其进行统计分析，并以可视化方式建立知识图谱。

（二）研究问题

本研究拟解决以下问题：① 21世纪以来国外课堂环境研究的发展脉络及研究热点是什么？② 国外课堂环境研究的核心领域是什么？③ 国外课堂环境研究对我国课堂环境构建有何启示？

二、研究结果与分析

（一）国外课堂环境研究的发展脉络及研究热点

1. 年度发文趋势

本研究对2000—2023年国外476篇课堂环境研究相关文献的年度发文量进行统计，结果如图１所示。

由图1可知，21世纪以来国外课堂环境的研究动态较为活跃，文献数量呈现波动性增长趋势（2023年文献样本截止于9月20日，故文献数量较少），大致可分为三个阶段：平稳发展期（2000—2007年）、波动增长期（2008—2016年）和快速发展期（2017—2023年）。国外课堂环境研究在2000—2007年之间发展较为平缓。第二阶段的发展说明课堂环境研究引起了学界更为广泛的关注，年发文量突破了一位数。2008年诞生的The Advances in Learning Environments Research（《学习环境研究的进展》）系列丛书收录大量学习环境研究成果［6］，对课堂环境研究有一定促进作用。课堂环境研究在2017年后发展势头明显，年发文量突破25篇，2022年达到峰值53篇，这与信息技术的高速发展以及人才培养需求的转变息息相关。

一方面，信息技术与教育教学的融合发展能够带动课堂教学模式、管理方式等的变革，为课堂教学环境的创新发展提供技术驱动力。［7］另一方面，现代化人才需求使课堂教学传授知识、提升能力和塑造价值兼重，为构建新型课堂环境提供较大研究空间。发文量的总体增长趋势反映出21世纪以来课堂环境研究的积极发展态势。

2. 关键词共现分析

关键词能够凝练概括文章内容，关键词共现通过分析若干文章中关键词的联系程度得出研究热点。［8］本研究在CiteSpace软件操作界面将网络节点类型设为“关键词”运转，得到包含426个网络节点，2779条网络连线，网络密度为0.0157的关键词共现知识图谱，如图2所示。其中，每一节点代表一个关键词，关键词节点大小代表研究数量的多少，节点间的连线代表关键词间的联系程度。分析结果可知，除检索词“classroom environment”“classroom climate”外，“motivation”（动机）、“achievement”（成就）、“perception”（感知）、“behavior”（行为）等词的节点较大，反映出国外课堂环境的研究热点。

3. 关键词突现分析

本研究通过运用CiteSpace软件进行课堂环境关键词的突现主题词分析，旨在揭示国外课堂环境研究领域的主题词演变及当前研究热点。具体操作如下，在CiteSpace软件控制面板中选择“Burstness”并将“The Number of States”值设为2，“γ”值设为0.8，共得到18个突现关键词，结果如图3所示。

由图2、图3可知，国外课堂环境研究的发展与文献发表的三个阶段相似，也可大体可分为三个阶段。第一阶段是2000—2007年，该阶段的重要突现关键词为“middle school”（中学）、“classroom environment”（课堂环境）、“adjustment”（适应）。在此阶段，研究者更为关注研究课堂环境本身及课堂环境与学生学业成绩的相关性，主要研究群体指向中学生。第二阶段是2008—2016年，该阶段的突现关键词包括：“competence”（能力）、“behavior”（行为）、“student”（学生）等，这一阶段，学生感知到的课堂环境与其行为表现［9］、能力发展［10］的关系得到彰显，但研究重点仍在于课堂环境对学生学业成绩的影响。［11-12］第三阶段为2017—2023年，此阶段突现关键词较多，包含：“student engagement”（学生参与）、“gender difference”（性别差异）、“technology”（科技）、“education”（教育）、“willingness to communicate”（交际意愿）等。此阶段文献数量激增，占总发文量的57%，研究主题呈现多样化、现代化特征。综上所述，21世纪以来，国外课堂环境研究整体呈波动性增长态势，并体现以下研究趋势。

第一，课堂环境研究由理论研究转为应用研究。一方面，国外课堂环境研究从研究概念内涵转向研究学生发展。课堂环境内涵复杂丰富，国外学界尚未对课堂环境概念形成统一意见。研究范式、理论背景的差异使不同研究中对课堂环境内涵的阐释不尽相同，如认知图示法的研究将课堂环境看作是个体对环境感知的心理抽象和结构化的认知图式，而共同认知法的研究将课堂环境视作集体的共同知觉。［13］随着课堂环境研究与建构主义学习理论［14］、自我决定理论［15］、成就目标理论［16］相结合，课堂环境与学生各方面发展的关系得到彰显。学生表现行为、学习成绩等外部条件最先受到关注。学生发展与评价的研究日益丰富，学业情绪、深度学习、自主意识等概念相继出现，一定程度上对课堂环境研究趋势造成了影响。多数研究转向发掘课堂环境与学生情感、意识、态度等心理特征方面的相关性及不同年龄、性别的学生课堂环境感知的差异性。

另一方面，国外课堂环境研究从研究维度要素走向研究课堂环境的构建、优化方式。课堂环境的维度与要素研究可追溯到二十世纪六七十年代，沃尔伯格（Walberg）和安德森（Anderson）突破行为主义研究传统，提出课堂环境的情感维度与关系维度［17］；Moons等提出不同社会环境都适用的三个维度：个人发展或目标定向维度、关系维度、系统维持与变化维度。［18］进入新世纪以来，教育环境发生改变。在新的教育背景下，部分学者继续对新时期课堂环境的构成维度及要素进行探讨，体现为课堂环境评价工具的不断细化，其中包括《建构主义在线学习环境量表》（2000）、《网络学习环境量表》（2001）、《在线学习环境量表》（2002）、《远程教育学习环境量表》（2003）等。但更多学者将关注点转为如何基于维度要素构建优质课堂环境，优化课堂管理策略、改善教师反馈机制、打造和谐人际关系等都被视为构建良好课堂环境的有效途径。同时，科技赋能教育事业的持续深入使课堂环境的物理性质及师生、生生间的交流方式发生转变。如何构建技术参与下的翻转课堂环境、智慧学习环境等，以及如何在线上环境中建设学习共同体、优化互动合作方式等成为课堂环境研究新趋势。

第二，课堂环境研究的系统性逐渐提高。在研究方法上，越来越多的研究采用构建结构方程模型等统计方法探究课堂环境与学生学习间的中介变量，阐述课堂环境影响学生学习的内在机制并解释二者间的因果关系。［19-20］在研究内容上，将课堂环境与社会、学校、家庭等群体环境因素相结合，以探究学生心理、行为及认知发展的系统研究逐渐增多。［21-22］

（二）国外课堂环境研究的核心领域

1. 学科领域分布

为描述国外课堂环境研究的外部轮廓，本研究利用CiteSpace6.1.R3对2000—2023年间国外课堂环境研究相关文献的所属学科领域进行梳理，研究发现国外课堂环境研究呈现跨学科、多领域、强融合等特点。相关文献分布在57个研究领域，其中“Educational Research”（教育研究）、“Psychology Educational ”（教育心理学）、“Linguistics”（语言学）、“Psychology Developmental”（發展心理学）比例最高，分别占比55%、22%、8%、8%。属于交叉学科邻域的文献占比为31%，体现出课堂环境的维度广泛、功能多元，其中涉及教育学与心理学的文献数量高达112篇。如课堂学习环境具备心理社会特征，其对于学习者的学习动机、学业情绪等心理因素的影响使课堂学习环境的研究成为教育心理学的一项重要工作。［23］

2. 关键词聚类分析

CiteSpace可通过抽取文献的关键词或名词短语产生聚类，每个聚类可被视为一个联系紧密的独立研究领域。［24］本研究采用关键词聚类分析方式，构建课堂环境研究核心领域知识图谱，如图4所示。该图谱中聚类值Modularity Q为0.3518（＞0.3），聚类平均轮廓值Mean Silhouette值为0.71（＞0.5），说明聚类结果显著且具有参考意义。

表3汇总了2000—2023年间国外课堂环境研究的主要聚类，国外课堂环境研究的核心领域包括：课堂环境与学生发展（#2）、课堂环境的构建与优化（#0
）。

（1）课堂环境与学生发展

依据学生感知研究课堂环境在现有课堂环境研究中占主导地位。随着整合取向素养观日益彰显，学生知、情、意、行等多维度的综合表现日渐成为学生发展的评价标准［25］，课堂环境作为最主要的学习环境之一，对学生各方面发展都有重大影响。在课堂环境与学生认知发展方面，学者较为关注课堂环境与学习者学业成绩、学习效果间的相关性。格拉西姆（Gherasim）等借助适应性学习模式调查量表（The Patterns of Adaptive Learning Survey）和“这个班级正在发生什么”问卷（What Is Happening in this Class）调查了554名罗马尼亚东北部七年级儿童，发现课堂环境与数学成绩的关系间存在性别差异，课堂环境中的同伴支持在提高女生数学成绩方面起补偿性作用，教师支持对男生数学成绩的影响更为显著。［26］戴（Day）等通过观察记录500名一年级儿童的课堂行为，发现在教学时间较长的课堂环境中的儿童识字能力提高较快，在中断、过渡和等待时间较长的课堂环境中的儿童识字能力提高较慢。［27］

在课堂环境与学生情感发展方面，大量研究证实学习者课堂环境感知与其情绪、情感等内部心理状态有关。孟别拉（Membiela）等在调查课堂环境与学生学业情绪关系时，发现课堂环境中的教师支持及学生凝聚力是快乐等积极情绪的正向预测因子，公平和学生凝聚力是焦虑等消极情绪的负向预测因子。［28］

莫林（Morin）针对青少年心理发育期的孤独感问题，对挪威2099名高一学生展开调查并用所得数据构建结构方程模型（SEM），研究发现课堂社交环境能直接影响学生孤独感，教师支持以课堂社交环境为中介间接影响学生孤独感。［29］尼克德尔（Nikdel）等利用伊朗268名高中生的问卷数据构建结构方程模型（SEM），发现学生课堂环境感知与基本心理需求、学业情绪具有显著关联，且基本心理需求在课堂环境感知和学业情绪的关系中起重要中介作用。［30］

在课堂环境与学生意识发展方面，多数研究者强调在课堂环境中突出学习者主体地位，以培养其交流意识、问题意识、批判意识、参与意识等。拉帕（Rapa）等指出，开放性较强的课堂环境能让学生对各类社会、政治问题各抒己见，有助于培养青少年批判意识。［31］哈贾维（Khajavy）等为探究影响外语学习者交流意愿的因素，采用问卷法调查243名伊朗英语专业大学生，发现课堂环境是外语交际意愿的直接预测因素且能够直接影响英语学习态度与动机。［32］

在课堂环境与学生行为发展方面，研究者热衷于将调节课堂环境视作增加学习者积极行为，减少学习者消极行为、问题行为的有效方式。科伊（Coy）和科斯特维茨（Kostewicz）指出，教师可使用积极主动的管理策略改变课堂环境，以减少学生问题行为，如教师可在每张课桌上放置削好的铅笔，使学生没有理由拖延学习任务。［33］儿童健康与人类发展研究所（National Institute of Child Health and Human Development）和幼儿保育研究网络（Early Child Care Research Network）以时间取样法观察美国827 个一年级课堂，研究发现，当课堂环境中具备较多教学支持和情感支持时，学生的课堂活动参与度较高，师生、生生互动中的积极行为增多，消极行为减少。［34］帕特里克（Patrick）等以问卷法调查美国伊利诺伊州的502名五年级儿童，指出课堂社交环境能够影响学生自我调节互动及相关任务互动两方面的课堂参与度，且学生的个人动机信念在课堂社交环境和课堂参与间起中介作用。［35］

（2）课堂环境的构建与优化

课堂环境的构成包含物理环境、社会环境和心理环境三大类。［36］物理环境是指开展教学依靠的物理条件和物质基础，教室的环境条件及其空间布局会影响学生对课程满意度［37］，供暖、照明及空气质量与学生学习状态显著相关［38］，座位布置会影响师生间的距离及视觉互动。［39］费南迪斯（Fernandes）等通过调查座位摆放对学生学习动机、师生关系及课堂参与等的影响，提出非线性的座位安排如U形、半圆形位置摆放有助于提升课堂交流及学生凝聚力。［40］随着科技发展，大量科技成果被用于课堂教学，各种各样的技术手段为构建现代化课堂环境提供契机，如博林（Boling）和贝亚蒂（Beatty）利用计算机媒介反馈创造支持性混合式课堂环境。［41］同时，翻转课堂［42］、智慧教室［43］、数字游戏［44］下的课堂环境构建成为新的研究领域。

社会环境是课堂中互动的基本要素及状况的总和，其包括师生关系、生生关系、课堂规则秩序及课堂目标定向等。兰格（Lang）等提出，课堂环境的开放性是学生学习态度的重要预测因子，教师应采用更具创造性的教学方法，结合各种资源和材料，创建不同的学习任务或情境，满足学生学习需求。［45］米歇尔（Mitchell）和布拉德肖（Bradshaw）在考察课堂管理策略与学生课堂环境感知間的关系时，发现惩罚性、排斥性的课堂管理策略会使学生对课堂环境产生消极感受，增加课堂中的不良行为，鼓励教师采取积极主动的管理策略，构建和谐课堂环境。［46］

心理环境是课堂参与者的课堂心理氛围及心理状态等，安全的课堂氛围能够保护学生免受心理或情感上的伤害。霍利（Holley）和斯坦纳（Steiner）指出，在创建安全课堂氛围时，教师应遵守以下准则：尊重学生意见；鼓励学生参与课堂；公平对待每个学生；在与学生互动时保持友好态度；充分准备教学内容等。［47］蒙特多（Monteito）等表示，教师可根据学生期望、性别差异，提供有效课堂反馈，以提高课堂环境的支持性与包容性，进而提升学生课堂参与度。［48］

综上所述，21世纪国外课堂环境研究多为实证研究，具有较高的实践应用价值，可为课堂管理、课堂反馈及师生关系等方面的研究提供新思路。研究主要围绕“课堂环境如何促进学生综合发展”及“如何构建良好课堂环境”两个问题展开，揭示了“人类行为是人和环境共同作用的结果”［49］，且学习者与课堂环境间的关系在现有文献中得到明确界定。但国外课堂环境研究仍有几点不足。

首先，国外课堂环境研究以量化方法为主导，多数研究采用问卷、量表开展调查，利用数据分析工具，运用数据统计分析、多层线性模型、独立样本t检验等方法，阐释课堂环境各维度与学生发展的相关性。但量化方法难以深入被调查者的内心世界，在将来的研究中，可以考虑将观察法、访谈法、个案法等质化方法与量表测量相结合。

其次，多数研究基于学生感知研究课堂环境，忽视教师对课堂环境的看法，无法保障课堂环境研究的全面性。已有研究表明，课堂环境可通过教师和学生的反馈进行测量，且教师与学生对感知到的课堂环境不尽相同。［50］由此可见，了解教师对于课堂环境的感知及教师与学生在课堂环境各维度上的感知差异可为课堂环境研究提供新视角。此外，研究者可与教师联手，以行动研究方式为优化课堂环境提供更多建设性意见。

最后，国外课堂环境研究以横向研究为主，探究某一特定时间段内课堂环境感知与学生发展间的联系，忽视课堂环境及学习者的动态发展性。未来研究可从纵向研究入手，通过长期追踪，探讨课堂环境的积累效应对教育者、学习者的影响。

三、国外课堂环境研究对我国构建课堂环境的启示

（一）构建满足学生学习需求的课堂物理环境

首先，将信息技术深度融入课堂环境。信息技术有助于教育从“教师中心”转为“学习者中心”。［51］一方面，学校要给予充分技术支持，使教师与学生能够接触到电子书包、微课程、数字游戏等信息技术。另一方面，教师要正确把握科技赋能下课堂环境构建的核心要义——“以学生为本”，要利用信息技术为学生提供开放性教学情境、协作条件、教学资源等，促使学生发展高阶思维，帮助学生克服认知障碍。

其次，优化座位编排方式。行列式的座位编排方式往往会阻止主体间的交流。［52］一方面，学校可根据教学需要引入圆桌式或马蹄形的座位安排；另一方面，教师可基于教学活动，灵活布置教学场所，方便学生学习交流。

（二）打造利于學生互动合作的课堂社会环境

首先，教师应借助提问策略，搭建师生互动桥梁。有效设置课堂提问是互动式教学的关键环节。［53］一方面，教师要利用好内容资源，设计层层递进、难易适中的课堂提问，以问题吸引学生注意力，引导学生深入思考、参与课堂。另一方面，教师要改变教师作为单一主体的课堂提问方式，应给予学生提问权，通过组织课堂活动和小组讨论引导学生提出问题，并综合学生、学习小组和教师提出的问题，形成课堂提问来源，构建以师生共同作为课堂提问主体、重视师生交流互动的课堂社会环境。

其次，教师可利用小组讨论，构建有效的生生合作模式。一方面，教师要切实参与生生合作，给予学生支架性帮助，并引导学生在面对不同观点时保持条理性和理智性，做到认真倾听他人观点和适时调整自身观点。另一方面，教师要为生生合作提供支持条件，如准备恰当的合作学习内容，合理控制合作小组人数，严格监控合作小组成员内部关系，以确保每位同学都参与合作学习。

（三）营造支持学生心理发展的课堂情感环境

首先，教师要在课堂环境中营造良好的人际关系。人际关系在课堂教学中处于中心地位［54］，与学生情感发展息息相关。当课堂环境中人际关系紧张时，学生会产生紧张、恐惧等消极情绪。一方面，教师应致力于构建新型伙伴式的师生关系。在师生交流过程中，教师须摆脱知识权威观念，采取尊重学生的语气、对应学生心理的措辞，并合理使用评价反馈机制给予学生相应的认知、情感与策略支持。同时，教师应保证教学过程中的公平性，对所有学生一视同仁，不可过分重视或忽视某些学生。另一方面，教师要创造和谐融洽的生生关系。教师应利用小组活动、生生互评等方式增进学生交流交往，并有针对性地教授学生人际交往策略，提升学生社交能力，从而在学生间建立优质的学习同伴关系。

其次，教师应采取自由民主的课堂管理方式，包容学生错误，尊重学生话语权，给予学生开放包容的课堂氛围。

四、结语

本文利用CiteSpace软件详细阐述了21世纪以来（2000—2023年）国外课堂环境研究的发展趋势、研究热点和核心领域。研究发现国外课堂环境研究发展势态良好，体现学科交融的特点。研究围绕课堂环境与学生发展间的关系及课堂环境构建、优化的方式展开，并逐步从理论研究走向应用研究，从传统课堂走向数字化课堂，从关注学生的认知发展和学习行为转向关注学生的互动参与和综合能力，体现现代教育环境的科学化、人性化、生态化转向。国外课堂环境研究对我国构建具备支持性、互动性、包容性，彰显师生生命价值的课堂环境有一定启示。

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