蓝孝莉

落实“双减”的根本之策，在于全面提高学校的教学质量，而提高教学质量的主阵地就是课堂。庄河市第一初级中学（以下简称“庄河一中”）全体教师带着全新视角观察课堂，反思教与学的本质，深入研究“双减”政策，构建教学模式，提高课堂教学效率。

一、构建教学模式，助推自主发展

庄河一中始终坚守“用改变课堂来改变学校”的理念。为了形成“有情趣、有情怀、有探究、有合作、有交流”的课堂文化，我们探索并构建出符合学校特色的“五环五学·生本课堂”教学模式，即每节课要经历“前置预研（自主学）—组内合作（探究学）—小组分享（立体学）—总结评价（指导学）—当堂达标（反馈学）”五个环节。五个环节各有所侧重，相互渗透，环环相扣，构成一个完整的教学过程。

（一）前置预研（自主学）

从源头上把学习的权利还给学生，让学生乐学、会学、好学。教师提前设计好导学案等材料，让学生先自主学习，体现“先学后教”的思想。这一环节就是学生围绕学案上的问题自学，明确自学的内容、标准和教师评价的方法、要求，自主解决学案上大部分的问题，同时标注出疑难问题。自学时间结束后，教师对前置学习情况做出评价，小组成员也可以相互检查。自学不充分不能组内交流讨论疑难问题。

（二）组内合作（探究学）

建立学习小组，合理分工，人人有事做，事事有人管，构建“班级好，因为我好；我好，班级会更好”的文化氛围。小组间的良性学习竞争形成了有利于学生成长的共生圈。这一环节就是对于有价值问题和大多数学生不理解的问题由小组探究，让每个学生都动脑，树立互帮互学的责任意识，培养学生良好的学习习惯。学生全员参与、合作交流、相互启发、深度探究，组长负责记录本组讨论结果，为展示汇报做足准备。教师巡视检查，了解掌握学生学习情况和探究的结果，及时点拨。组内交流不充分不能进行组间交流和展示。

（三）小组分享（立体学）

在探究讨论基础上，小组汇报交流，其他小组评价和补充，教师起到点拨启发作用，充分体现课堂学习的立体结构。这一环节一方面满足了学生被尊重的需要，让学生产生实现自我价值时的体验，激发学习动力；另一方面，学生在评价其他小组时加大思维的深度，有更多的机会展示自己的想法，锻炼语言表达能力，同时学会倾听，接受不同的观点，扩展知识领域，促进逻辑思维的健康发展。这一环节强调了互动性、实效性，对于学生能解决的共性问题和疑难问题，教师不用点拨。

（四）总结评价（指导学）

在学生自主学习、合作学习、展示汇报的基础上，教师引导学生自主总结归纳本课核心内容，同时对学生的总结进行点评，指导学生学习的方法。教师根据每个小组的表现，做出评价和鼓励，赋予不同的分数。教师引导学生自主梳理知识结点，总结方法，并根据情况进行点评、纠偏、补充，帮助学生当堂形成知识网络，同时强化学习目标。教师的职责是“画龙”处“点睛”，在学生积极思考后进行适当启发引导。

（五）当堂达标（反馈学）

每堂课都要有当堂检测，目的是检验学生学到什么程度、是否学会了，力争做到知识和技能目标达成度高，注重学习过程，掌握学习方法，情感态度积极，价值观正确，有学习的愉悦感、成就感。这一环节体现了“堂堂清”的教学思想，切实提高了课堂教学的有效性。

“五環五学·生本课堂”教学模式是庄河一中课堂教学活动的基本范式，不同学科和不同教学内容都在这个模式上加以变式，并由此派生出各个学科的子教学模式。

二、构建成长共同体，加强小组合作

（一）学生是生本课堂的主角

我们给学生提供了展示自我的平台，激发学生的学习兴趣，使学生在比、学、赶、帮、超的良好氛围中最大限度地发挥自身的潜能。

1.建构平等互信的师生关系

每个学生都十分在意自己在老师心中的位置。教师的一句鼓励的语言、一个关爱的眼神，能够拉近和学生之间的距离，让学生获得安全感和学习动力，变得自信而有力量。

2.增强课堂的趣味性

要让课堂变得鲜活起来，教师应增强课堂的趣味性。例如，物理课上，教师和学生自制实验器材，用学到的知识解释生活中的现象，应用多媒体手段来增加课堂的知识量，从而激发了学生思考的动力。

3.培养学生发现问题、提出问题的习惯

学生在学习中总能遇到问题，教师应鼓励学生养成质疑的习惯，促进学生积极地思考、研究，强化学习动机。

4.教师在关键处点拨

“五环五学·生本课堂”教学的方向很明确，就是以学生为主体，以教师为主导。教师在关键处精讲，把大部分时间留给学生，使学生成为课堂的主人。同时，要注重个体差异和面向全体相结合，让不同层次学生的能力都能得到有效的发展。

（二）学习小组的建设是生本课堂的核心

学习小组既是学生课堂上的“学习共同体”，也是课堂下的“管理共同体”和“成长共同体”。学习成绩、日常行为、大型集会、课间操等都以学习小组为单位实行捆绑式管理评价。

1.培养组长，均衡分组

小组合作学习有实效，小组长起着至关重要的作用。组长应是成绩、性格、能力、责任心、课堂表现等各方面都比较优秀的学生；组长和副组长每人一对一负责一名帮扶生，就这样四人组建成一个学习小组。每个小组成员按不同层次划分为1号、2号、3号、4号，既便于组长分工，又便于教师抽查。每名学生承担一定的小组责任，促使小组成员将精力集中到互帮互助上来，增强组内学习的互动性，提高人人参与的积极性。

2.组内合理分工，各司其职，各负其责

小组长统筹管理整个小组的学习和工作，副组长辅助。教师要根据实际情况随时做好内部调整，以达到最优的状态，实现小组内人人有事做，事事有人管。例如，初中二年级主课有语文、数学、英语、物理，组内四名同学各负责一科，运作一段时间后教师发现有的同学不能胜任学科组长，可以让其担任小组记录员、纪律组长、卫生组长等，让有能力的同学多兼任一科学科组长。

3.形成独特的小组文化

每个小组要商议制定组名、组训、组规、下一个阶段的小组和个人的奋斗目标等，利用班会时间在全体同学面前进行展示，同时听取教师和其他小组给予的建议，记录员记录在册，并对小组文化进行调整。每个月底小组长要在班级“反思会”上汇报小组近期的发展情况，反思不足之处，方便教师了解每个小组的发展动态，提出合理化指导意见。

4.建立合理的组规，完善帮扶和竞争机制

“五环五学·生本课堂”的核心环节是学生积极的交流、讨论及展示，为了让一切工作有序进行，须事先形成合理的小组规矩。小组记录员要在记录本上将每天表现好的和表现不好的小组都记录在册。每天放学前，组长要根据记录情况组织小组会，同时这些记录要与小组课堂表现相挂钩。

小组内要建立帮扶和竞争机制。一是开展“师徒结对”活动，若帮扶对子表现得好要对其进行公开奖励和表扬。二是引入竞争机制，小组间进行比拼，个人间开展“挑战者和被挑战者”活动，激发学生的学习热情，使整个班级形成一个良性的竞争氛围。

（三）评价与激励机制是生本课堂的保障

评价与激励制度能够充分发挥学生的能动性，促进良性竞争。我们将个人评价与小组捆绑到一起，每周会根据小组得分评出“周优秀小组”，并发优秀小组牌和奖品作为奖励。班级不仅每周有小评，每月还有大评。当然，最好的奖励还是让学生感受到自我价值的实现，获得学习带来的快乐与自信。生本教育创始人郭思乐教授说：“凡事发自内心，源自本性，必会快乐，必能成功。”真正把学习的主动权还给学生，引导他们在探索、发现、验证的过程中学习知识，快乐成长，使他们真正成为学习的主人，这是生本教学的真谛，高效自主的學习将激发学生的内驱力，把思考留给学生，将“要我学”变为“我要学”。

三、骨干教师引领，带头示范先行

各教研组教师群策群力，骨干教师呈现了一节又一节的示范课。课前，骨干教师针对自己的教学设计进行精心地打磨，力求为青年教师做出课堂典范。课堂上，骨干教师能够做到教学设计新颖、教学构思独到、教学手段多样。例如，语文组丁老师的作文指导课《那一次，我真的流泪了》，采用了“先写后导”的作文教学模式，有以下六个环节：教师预设教学目标，下发写作任务—学生完成写作任务—教师根据习作的主要问题确定教学内容，选择教学策略—教师进行课堂教学点拨，学生习得技能—教师引导学生自评、互评、自改—教师展评。“先写后导”的作文教学方法基于学情，又不囿于学情。通过带领学生修改习作的过程中，使写作方法内化于心，真正达到让学生在问题中发现，在兴趣中学习，在实践中运用，进而提升学生的写作能力。

骨干教师示范课引领了庄河一中的“五环五学·生本课堂”的改革，在教师队伍中起到引领的作用，调动了大家研究课堂、改革课堂、创新课堂的意识。既为“双减”背景下教学减负增效提质工作指明了方向，也为青年教师提供了课堂教学样式，激励广大青年教师深入理解新课程理念，不断提升业务素质，积极投身到课堂教学研究中。

四、举办青年教师赛课，助推“双减”落地

（一）制定青赛方案，明确评价标准

教导处制定了青年教师课堂教学大赛活动方案，明确了比赛目的、参赛对象、报名时间、比赛方式、评委组成、评分方式以及奖励机制。在全校教师会上解读了“五环五学·生本课堂”教学评价标准，评价标准分为五个环节，指向学生和教师，每个环节都有详细的评价要素，为青年教师课堂教学大赛指明了方向。

（二）聚焦“生本课堂”，提高教师的参赛热情

参赛的青年教师认真学习活动方案，领会会议精神，在课堂上大胆创新，以良好的教学基本功、全新的教学理念、丰富的教学组织形式、现代化的教学手段和良好的教学效果，展示了各自的教学风采。

（三）评委现场点评、组内互动教研，促进教师成长

大赛采取评委现场打分点评的方式。评委老师从表达、教态、教学设计、重难点把握等方面对青年教师课堂教学的基本功进行了评定。赛课活动充分展示了庄河一中青年教师的教学水平和精神风貌。评委现场点评，组内互动教研，青年教师在赛课中磨砺专业能力，提升了课堂质量。

推动课堂教学改革，打造高效、优质的课堂，减轻学生的课业负担，尚有很多功课要做。我们愿做课堂教学改革的探索者和跋涉者，一如既往地聚焦课堂，关注学生成长，促进“双减”落地，真正做到“减负提质，课堂先行”。

（责任编辑：赵昆伦）