董海军 秦 曼

（1.上海理工大学体育教学部，上海 200093；2. 上海立信会计金融学院体育与健康学院，上海 201209）

20 世纪上半叶起，伴随教学科学化运动的持续升温及公众对教育质量问责制度的兴起，为解决教学低效的问题，教师效能逐渐成为学者们关注的研究热点。国外体育领域对教师效能的研究发端于20 世纪70 年代[1]，随后学者们围绕体育教师效能涵义、评价框架、评价标准和评价工具等主题展开理论探索与实践检验。进入21 世纪，学者围绕体育教师效能未来走向、教师知识效能、教师效能评价工具、体育教师效能研究难点等问题各抒己见，形成百家争鸣、热闹非凡的图景。我国教师效能研究始于20 世纪80 年代，学者们围绕体育教师教学行为、体育教师课堂教学质量等主题进行探索。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020 年)》明确提出要把“提高质量作为教育改革发展的核心任务”以及《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中要求“强化体育课”等文件精神的落地，国内学者对中小学体育教师效能研究的关注度逐步提升，涌现出体育教师有效教学、体育教师效能感等更为广泛的研究主题，成果进一步增多，产出具备一定价值，可供科研人员、评价人员、一线体育教师参考的教师教学评价指标体系[2-3]。但具体观之，这些评价指标体系多是庞大的实践清单，很难被用于探索体育教师教学质量，最关键的问题在于所制定的评价指标与学生学习效果之间的关系尚未被检验。……